当前位置：文档之家 › 医学心理学教学实施三化式教学模式的改革初探

医学心理学教学实施三化式教学模式的改革初探

  • 格式：pdf
  • 大小：3.86 MB
  • 文档页数：4

• 1410 •中华医学教育探索杂志 2020 年 12 月第 19 卷第 12 期 ChinJMedEdu Res, December 2020, Vol. 19, No. 12

•教学改革•

医学心理学教学实施“三化式教学

模式”的改革初探

阙墨春1付文青1孔明2王晓娟1

1苏州大学医学部基础与生命科学学院生理与神经生物学系215123;2苏州大学教育

学院 215123

通信作者：王晓销，Email: xjwang@suda.edu.cn

【摘要】为提高医学心理学教学水平，改革以往教学中的诸多问题，本研究旨在探索一种新的教 学模式—医学心理学的“三化式教学模式”，即理论内容的实验化、临床内容的操作化、教与学的情 景化。以临床五年及“5+3”学制学生为实验对象，通过对照实验探明新模式在引导学生学习方式转变 和提高教学效果上的作用，以促进学生知识掌握和技能发展为总体目标，建立融科学性和可操作性为 一体的医学心理学教学模式。【关键词】医学心理学；教学模式；创新【中图分类号】R395.1DOI: 10.3760/cma.j.cnl 16021-20200420-00333

An exploratory study on the reform of "trinity educational model" of medical psychology teachingQue Mochun1, Fu Wenqing1, Kong Ming2, Wang Xiaojuan1'Department of Physiology and Neurobiology, Medical College of Soochow University, Suzhou 215123, China; 2School of Education，Soochow University，Suzhou 215123, China Corresponding author: Wang Xiaojuan, Email:******************

参考文献[1] 燕铁斌，敖丽娟.中国康复医学教育体系的构建与发展历程m. 中国康复医学杂志，2019，34(8): 881-884. DOI: 10.3969/j. issn. 1001-1242.2019.08.001.[2] 朱明，孙婉婷，陈莉，等.人工智能时代康复专业创新实践人 才培养研究[J].医学教育管理，2019, 5(4): 293-296. D0I: 10.3969/j .issn.2096-045X.2019.04.001.[3] 殷樱，虞乐华，王羽，等.在康复治疗学专业早期临床课程中 导人角色认知教育的探讨[J].保健医学研究与实践，2016, 13(4)： 85-87. DOI： 10.11986/j.issn.l673-873X.2016.04.030.[4] 李莉.大健康背景下医学生创新创业教育路径优化探讨[J].广 西教育学院学报，2019(6): 120-122.[5] 李琴，陈晓倩.高职医学生创新创业教育与专业教育融合发展 路径探索——以湖北三峡职业技术学院康复治疗技术专业为 例[J]•卫生职业教育，2018, 36(7): 18-19.[6] 邓勇.中医药院校大学生创新创业能力培养路径研究与实践： 以北京中医药大学为例[J].中华医学教育探索杂志，2018, 17(9)： 902-907. DOI： 10.3760/cma.j.issn.2095-1485.2018.09.008.[7] 李庆学，张淑芳，马春莲，等.体育院校运动康复专业学生自 主创业可行性调查研究——以武汉体育学院体育科技学院为 例[J].青少年体育，2018(9): 123-124. DOI: 10.3969/j.issn. 2095-4581.2018.09.070.[8] 杨华天，刘婷，杨云乔，等.大学生创新创业教育评价体系模 型的构建[J].卫生职业教育，2019, 37(24): 11-12.[9] 张善平，黄浩坤，周俊.“互联网+”大学生创新创业大赛指引下 的高校创新创业育人体系研究[J].四川旅游学院学报，2019(3)： 98-100. DOI: 10.3969/j.issn.l008-5432.2019.03.021.[10] 车艳蕊.翻转课堂在创新创业课程中的应用[J].吉林医药学院 学报，2019，40(6): 477-478. DOI: 10.13845/j.cnki.issnl673- 2995.2019.06.038.[11] 侯相民，蔡济众，杨如松，等.高职医学类专业创新创业教育 平台建设实践探索——以武威职业学院康复治疗创客空间为 例[J]•卫生职业教育，2019, 37(12): 1-3.

(收稿日期：2020-02-28) (本文编辑:曾玲

）中华医学教育探索杂志 2020 年 12 月第 19 卷第 12 期 Chin J Med Edu Res, December 2020, Vol. 19, No. 12• 1411 •

【Abstract】 To improve the teaching level of medical psychology and reform perennial teaching problems, this study aims to explore a new teaching mode-"trinity educational model" of medical psychology, namely, the practice bases on theoretical content, the operationalization of clinical content, the scenario of teaching and learning. We recruited clinical students who majored in five-year program and "5+3"program as objects, and compared the learning effect of new model with a control trial so as to promote students' knowledge mastery and skill development. Ultimately, this study explores the establishment of scientific and operational teaching mode of medical psychology.【Key words】 Medical psychology; Teaching model; Innovation DOI: 10.3760/cma.j.cnl 16021-20200420-00333

医学心理学是医学与心理、行为科学相结合的

一门交叉学科。它研究心理因素与健康和疾病之间

的关系，研究并解决医学领域中有关健康和疾病的

心理行为问题。医学心理学的学习有助于提高医学

生的自身素养,促进医学生建立生物、心理、社会三 位一体的医学观或临床思维，全面优化其医德素质。

经过近三十年的发展，医学心理学已经成为高等医

学院校的必修课和国家执业医师资格考试的必考

科目，但在医学心理学的课程教学上长期存在着教

法落后、课时安排不科学等问题[14。

1存在的问题

l.i 口头讲授为主,理论抽象难懂医学心理学作为一门分支学科，涉及面广而不

深,教学大多以大课堂口头讲授、“满堂灌”的方式

进行。教师讲得口干舌燥，学生却听得似懂非懂，更

难以与临床实践相结合。这种状况直接影响了医学

心理学的教学质量。医学生普遍反映:“学习之前觉

得心理学很有趣，学习过程中却感到枯燥乏味。” 1.2理论挤占实验，实验与理论脱节心理学是一门实验科学，其理论多来源于实验，

心理现象更需要通过实验得到揭示和佐证。因此，

实验教学应成为医学心理学教学不可分割的部分。 但实际操作中，由于医学心理学课时少、内容多(36~

54课时），为了完成理论教学，往往挤占实验教学。

实验课沦为理论课的补充和点缀，造成理论教学和

实验教学的脱节。因此培育丰富、成熟、以实验支撑 理论的“实验医学心理学教程”，是医学心理学课程

改革的必由之路。1.3临床课却不见临床医学心理学是一门实践性和技能性很强的学

科，心理诊断、心理治疗和心身疾病等内容占了大部分。但由于教学停留在口头讲授的层面，学生对

临床知识的掌握基本停留在对表面文字的了解上，

难以与后期临床实践中的心理问题联系起来。教师

远离临床，缺乏临床经验和活生生的教学案例，这

也是临床教学虚化的一个原因。

依据多年的教学经验和观察，作者认为解决医 学心理学教学诸多问题的关键，不仅仅在于改造现

有教材内容和课时设置，更在于大胆革新教学模式；

建立以实验支撑理论的实验医学心理学教程，借以 引导学习方式的转变；最终将本科生的教学、实验

和科研锻炼紧密地统一在一个过程中。医学心理学

教学模式改革的现有研究多以描述性或经验性文章

为主。其既有横向比较，又有纵向跨度，且结论可信 的实验性研究很少。为了适应新世纪高校素质教育

“培养学生的创新精神和实践能力”的需要，本研究 提出并在医学本科生和七年制学生中实践了“三化

式教学模式”。

2研究过程

医学心理学的“三化式教学模式”是本研究中

指导医学心理学教学模式改革的基本原则和对教

学内容和方法的高度概括，是本研究中构建的创新

性教学模式。具体指:教与学的情景化、理论内容的

实验化、临床内容的操作化。其中理论内容的实验

化是本研究的大胆创新。在此过程中各要素的内在

关系是:把理论知识的实验化、临床内容的操作化

寓于情景化之中。即教师与学生通过一起做实验、

做案例共同完成教学内容。在这种教学中，师生双

方共同讨论和实践如何把心理学中难以把握的、看 不见摸不到的抽象知识，还原为具体的生活现象、

自我经验或实验现象。通过交谈自己能体验、观察

到的心理事件来把握抽象的心理概念;通过做心理• 1412 •中华医学教育探索杂志 2020 年 12 月第 19 卷第 12 期 Chin .1 Med Edu Res, December 2020, Vol. 19, No. 12

实验，观察并总结出相关的理论;通过实验模拟或

观摩案例中的临床问题，把书本上描述的、模糊不

可观的临床知识，变成自己可体验、可观摩、可处理

的实践过程。本研究以2018至2019学年两学期临床医学 五年制和儿科1个大班(共106人）、“5+3”年制2个

班(共111人)学生为实验对象(共217人)。对实验

班与对照班（口腔50人、影像和预防110人，两个

班共160人)进行不同教学模式的对照研究。对照

班以传统的、大课堂讲授为主；实验班推行自学与

讲授相结合的教学方式，内容则以现行全国高等医

药院校规划教材、姜乾金主编的七年制《医学心理 学》(第6版)规划教材和教学大纲(2018至2019第

合集下载

经济学“三化”式课堂教学模式探索

经济学“三化”式课堂教学模式探索

经济学“三化”式课堂教学模式探索

一、 概述“三化”式教学模式

所谓“三化”式教学模式，即“素材化、工具化、创新化”，旨在通过丰富的素材、多样的工具和创新的思维方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高经济学教学效果。具体而言，素材化注重丰富的教学素材和案例分析，工具化着重于多样的教学工具和技术手段，创新化强调教学方式和思维方式的创新。这三个方面相辅相成、相互促进，共同构成了经济学“三化”式教学模式，为经济学教学注入了新的活力和动力。

二、 素材化的重要性和实施途径

素材化是“三化”式教学模式的第一要素，意味着教学素材的丰富和多样。在经济学教学中，优质的教学素材可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。要实现素材化并不容易，需要教师不断搜集整理，结合教学实际进行更新和应用。其实施途径包括：

1. 多媒体教学：利用多媒体手段向学生展示生动的案例和具体的数据，生动形象地阐释经济理论和现实案例，激发学生的思考和讨论。

2. 实地考察：安排学生到企业或市场进行实地考察，亲身感受和了解经济运行的现实情况，从而更加深入地理解和掌握经济学知识。

3. 多元化教材：使用多元化的教学材料，包括教科书、期刊、报纸、网络资源等，帮助学生深入理解和掌握经济学的相关知识。

通过素材化的实施，可以激发学生的主动学习兴趣和提高他们的学习积极性，为经济学的学习和应用提供了更加多样丰富的路径和途径。

1. 电子白板：以电子白板为主要工具，展示教学内容，引导学生思考和讨论，活跃课堂氛围。

2. 互联网资源：结合电脑、网络和多媒体等技术手段，向学生介绍最新的经济科研成果和现实案例，拓宽学生的视野和思维。

3. 教学软件：通过使用专门的经济学教学软件，帮助学生更加直观和深入地理解和掌握经济学的相关知识。

通过工具化的实施，可以更加生动、直观地向学生展示经济学的知识和理论，激发学生的思考和创造，提高经济学的教学效果。 创新化是“三化”式教学模式的第三要素，意味着教学方式和思维方式的创新。传统的教学模式往往缺乏创新性和活跃性，学生的学习效果也较为有限。而创新化的实施可以极大地激发学生的学习积极性和创造力，加强他们的学习效果。其实施途径包括：

“三阶段”参与式教学改革探讨

“三阶段”参与式教学改革探讨

“三阶段”参与式教学改革探讨

近年来，教育界一直在探讨如何更好地进行教学改革，以提高教学质量和学生的学习效果。而“三阶段”参与式教学改革成为了一种备受关注的教学模式。本文将围绕“三阶段”参与式教学改革展开探讨，以期为教育改革提供一些新的思路。

“三阶段”参与式教学改革，顾名思义，是指教学过程分为三个阶段，学生在不同的阶段中发挥不同的作用，实现教师和学生的互动与合作。具体来说，这个教学改革模式包括启动阶段、展开阶段和总结阶段。在启动阶段，教师提出教学目标，并引导学生思考问题、提出疑问；在展开阶段，教师与学生一起探讨问题、进行学习任务；在总结阶段，教师和学生一起总结学习成果，评价学习过程，反思教学方式。这一教学模式强调了学生在整个教学过程中的参与和主动性，帮助学生在实际操作中深化对知识的理解，提高学习效果。

启动阶段的重要性不言而喻。在这个阶段，教师应该鼓励学生提出问题和疑问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。在这个阶段，教师需要充分了解学生的思维方式和学习习惯，为后续的学习任务做好铺垫。教师需要引导学生对学习内容进行大胆猜测，提高学生对知识的渴望，促进学生对知识的掌握和运用。启动阶段也是学生自我激励和自我认知的重要时机，学生在问题思考的过程中不断调整自己的认知结构，提高自身的学习动机和自主学习的能力。教师在启动阶段的作用是引发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，为后续的学习打下良好的基础。

总结阶段是整个教学过程的收官之作。在这个阶段，教师应该对整个教学过程进行梳理和总结，评估学生的学习效果，反思教学方法和学习过程中的问题。在总结教学内容的教师可以向学生提出一些深层次和拓展性的问题，引导学生对知识进行深入思考，促进学生对知识的积极运用和拓展。教师还需要向学生说明今后的学习方向和方法，为学生提供学习的指导与支持。而在总结阶段，学生需要总结学习的成果和体会教学的经验，反思自身学习的不足和问题，为今后的学习提供借鉴和支持。在总结阶段，学生也可以向教师提出自己的想法和建议，促进学生和教师的思想的碰撞和融合。总结阶段是整个教学过程的交流和提高的关键时段，对学生和教师的发展起着重要的推动作用。

五基三化心得体会教师

五基三化心得体会教师

作为一名教师，我深知教育教学工作的核心在于培养学生的综合素质，而“五基三化”作为我国教育改革的重要理念，对于提升教育教学质量具有重要意义。通过近期的学习和实践，我对“五基三化”有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、五基三化的内涵

“五基三化”是指：基本道德、基本技能、基本知识、基本方法和基本素质的培养，以及教育内容的现代化、教育手段的现代化、教育管理的现代化。这一理念强调了教育教学过程中对学生全面发展的关注，要求教师在教学过程中注重培养学生的综合素质。

二、五基三化的实施

1. 强化基本道德教育。教师要将道德教育贯穿于教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在课堂上，注重培养学生的诚信、敬业、友善等品质，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。

2. 提升基本技能。教师应关注学生的实际需求，注重培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。通过开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

3. 丰富基本知识。教师要根据学生的认知特点，合理安排教学内容，注重知识的系统性和连贯性。在教学中，要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。

4. 强化基本方法教育。教师应教授学生科学的学习方法，如归纳总结、比较分析、逻辑推理等。通过培养学生的思维品质，提高学生的综合素质。

5. 提高基本素质。教师要从思想、心理、情感等方面关注学生的成长，注重培养学生的心理素质、团队协作能力和适应能力。

6. 推进教育现代化。教师应充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量。同时，要加强教育管理，建立健全教育评价体系，促进教育公平。

三、五基三化的心得体会

1. 五基三化是教育改革的重要方向，有助于培养学生的综合素质。作为一名教师，我深感责任重大，要将五基三化的理念贯穿于教育教学全过程。

2. 五基三化要求教师具备更高的教育教学能力。在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献力量。 3. 五基三化强调教育公平，要求教师关注每一个学生的成长。在教育教学过程中，我要关注学生的个体差异，因材施教，让每一个学生都能得到充分的发展。

“三化三元素”融通高职课程的教学探索

“三化三元素”融通高职课程的教学探索

“三化三元素”融通高职课程的教学探索

随着时代的发展和社会的进步，高职教育在我国的地位和作用越来越受到重视。为了提高高职教育质量，许多学校开始进行“三化三元素”融通高职课程的教学探索。

所谓“三化”，是指教学过程的活化、个性化和精确化。活化是指在教学过程中采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。个性化是指根据学生的特点和需求，采取不同的教学模式和方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。精确化则是指教师根据学生的实际水平和需求，设计合适的教学内容和活动，确保学生的学习效果。

“三元素”指的是课程目标、教学内容和评价方式。课程目标是教师在设计课程的时候，要明确明确阐述学生应达到的目标是什么，让学生明确自己学习的方向。教学内容是指在教学过程中，教师按照课程目标，选择适合的教材和教学资源，使学生能够全面地理解和掌握所学知识。评价方式是指教师在对学生进行考核和评价时，要根据课程目标和教学内容，采取多样化的评价方式，包括平时作业、小组合作、项目实践等多种形式，使学生的学习能力得到全面的评价。

在“三化三元素”的融通高职课程教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过情景教学、案例教学等方式，使学生在真实的情境中学习，增强学习的实践性和可操作性。教师还应根据学生的不同特点和需求，采取多样化的教学方法，如讲解、讨论、实践等等，以培养学生的创新意识和实践能力。

教师在设计课程目标时，要注重培养学生的综合素质和实际能力。课程目标应包括知识的掌握、能力的培养、情感态度的形成等多个方面，使学生在学习过程中不仅能够获得专业知识，还能够培养自主学习能力和团队合作能力。

评价方式应多样化，以更全面地评价学生的综合素质和实际能力。除了传统的考试和作业外，可以采取实习实训、项目策划等方式进行评价，使学生在实际操作中得到锻炼和提升。

“三化三元素”的融通高职课程教学探索，是在传统高职教育的基础上，进一步提高教育质量和培养学生能力的一种尝试。期待这种教学模式能够得到更多学校和教师的认可和支持，为高职教育的发展注入新的活力和动力。