学校教育管理思维导图

1、教育与教育学思维导图（笔记）教育与教育学1. 教育概述 (3)1.1. 1教育概念 (3)1.1.1. ⼴义：泛指⼀切有⽬的地增长⼈的知识和技能，发展⼈的智⼒和体⼒，影响⼈的思想观念活动。

（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，⽆教育31.1.2. 狭义：指学校教育，由专门⼈员和专门教育机构根据⼀定的社会要求，有计划、有⽬的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的⾝⼼施加影响，促使他们朝着有期望⽅向变化的活动。

(3) 1.1.3. 词源 (3)1.2. 2教育要素 (3)1.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。

(3)1.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体 (3)1.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、⼿段活动⽅式、环境。

(3)1.2.4. 各要素相互独⽴，⼜相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。

(3)1.3. 2教育形态 (3)1.3.1. 教育系统⾃⾝标准 (4)1.3.2. 教育系统所赖以运⾏的空间特性 (4)1.3.3. 教育系统所赖以运⾏的时间特性 (5)1.4. 1教育属性 (5)1.4.1. 本质属性：教育是有⽬的的培养⼈的社会实践活动，是⼈类所特有的。

（教育的社会性）（动物的本能⾏为不属于教育。

） (5)1.4.2. 社会属性（记忆⼝诀：相对永恒的历史阶级） (6)1.5. 3基本规律 (6)1.5.1. 教育与社会的发展及教育与⼈的发展，详见第⼆章。

(6)2. 教育发展 (6)2.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古⽼、本能⽣利息、⼼理仿孟禄、⽶凯爱劳动） (6)2.1.1. 神话起源 (6)2.1.2. ⽣物起源 (7)2.1.3. ⼼理起源 (7)2.1.4. 劳动起源 (7)2.1.5. 需要起源 (7)2.1.6. ⽣活起源 (7)2.2. 2教育发展的历史阶段 (8)2.2.1. 原始社会特点（⼝诀：三没⼀⽬的⼀结合） (8)2.2.2. 古代中国 (8)2.2.3. 古代西⽅ (10)2.2.4. 古代社会的教育特点：（教育与⽣产劳动相分离）（⼝诀：街道专刻象）122.2.5. 近代现代教育特点：第⼀次⼯业⾰命后（教育⽣产劳动由分离到结合）（⼝诀：公义世法） (12)2.2.6. 20世纪后期教育/现代特点：（⼝诀：全民多现⾝） (13)2.3. 3教育改⾰与发展的趋势 (13)3. 教育学的产⽣与发展 (13)3.1. 2教育学概述 (13)3.1.1. 概念：教育学是⼀门研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律的科学133.1.2. 研究对象：教育现象和教育问题 (13)3.1.3. 研究任务（根本任务）：揭⽰教育规律的科学。

理解教育课程体系附件仁课程目标体系模块一：情感、态度与品德模块--一《修身》模块二：心理素质模块----《礼仪》模块三：知识与能力模块----《展能》根据三个模块，校本课程开发设定《修身》、《礼仪》、《展能》三个课程模块。

（1）《修身》课程主要包括：《经典诵读》、《书画》、《使命教育》等。

（2）《礼仪》课程主要包括：《外交礼仪》、《与人相处》《心理健康》等。

（3）《展能》课程主要包括：《英语小剧场剧》、《写作与人生》、合唱以及快乐运动项目等。

附件2：具体教育课程附件3：具体德育课程体系附件4：家校联教共同体工作坊（1）板中“家校互动坊”：在现代社会，家校关系走向“互动”不仅是一种文明的体现，更是教育发展的必然。

因此，我们招募家长义工成立“板中家校互动坊”。

下设“校园观察团”、"校园安全护卫团”和"家长讲师团”。

其中，“校园观察团”的家长志愿者定期到校参与学生营养膳食的设计与监督、参与随堂听课、观察校园卫生与安全情况、与教师或学校行政管理人员进行交流并定期以书面形式向学校或全体家长反馈观察报告；“校园安全护卫团”的家长义工主要负责帮助学校疏通校园周边的交通，保障学生放学高峰时的安全；“家长讲师团” 的家长义工则发挥其特长，为我校学生开设各类主题讲堂，拓宽学生视野。

（黃仁才）（2）板中“理解故事坊”：我们招募教师和家长义工参与组成“教师故事团” 和“妈妈故事团”，根据学校需要或者班级需要，预约故事使者到校为孩子们讲励志故事。

同时，改革学校的国旗下讲话形式，以“讲故事”形式传播道德与文化，熏陶生命。

利用校园网络平台，设立板中故事坊专栏，收集各类故事资源，定期更新，给同学们、老师们、家长们自山选择阅读和交流的平台。

（何秋菊）（3）板中“阳光家庭坊”：我们突破传统的纯师生关系形式，构建师一生、母（父）一子、师一友多元关系。

我们组织一些教师义工尝试开展“阳光家庭坊” 活动，利用双休日时间，义工老师将2-3名学生请到家里，与其共同生活娱乐，拉近师生情感距离，加深师生之间的理解互信，以此帮助学生完善个性，增强自信。

课程概述1课程的概念1 .广义：学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。

1狭义：学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

课程类型2 .课程的组织方式或者性质（分科、综合和或活动课程）选择课程的自主性和对学习的要求、课程计划对课程实施的要求（必修和选修）课程的设计、开发和管理主体（国家、地方和校本）呈现方式（显性和隐性）课程的任务（基础、拓展和研究）制约课程的主要因素3 .社会、知识和儿童1课程理论的历史与现状4 .萌芽中国唐朝孔颖达：维护课程，必君子监之，乃依法制宋代朱熹：“宽著期限，紧著课程” “小立课程，大作功夫”西方课程最早出现在英国斯宾塞《什么知识最有价值》中产生与发展美国博比特，教育史上第一本课程理论专著《课程》，课程作为专门的领域诞生泰勒《课程与教学的基础原理》现代课程理论的奠基石现代课程理论的新发展学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论内含1 .影响课程目标制定的因素2 .学习者的需要当代社会生活的需求学科体系三维课程目标3 .知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程计划（国家对学校的统一要求）1 .根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件教学科目的设置（中心问题）学科顺序课时分配学年编制和学周安排编写各科课程标准和教材的主要依据课程标准（学科课程标准）2 .课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件义务教育阶段：前言课程目标（中心）内容标准实施建议附录高中新课程：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议和附录编写教科书和教师进行教学的直接依据衡量各科教学质量的重要标准检查自己教学质量的依据教材3 .教师和学生进行教学活动的材料包括教科书（主体）讲义讲授提纲参考书活动指导书视听材料课程标准是教材编写的依据教材是课程标准最主要的载体教科书是教材的主体，教科书是教师进行教学的主要依据，文本是教科书的主体教科书编写的基本原则教科书的编排方式(是否有重复)：直线式、螺旋式教科书的使用教材（主要是教科书）是课程资源的核心和主要组成部分1 .综合实践活动：必修课程，小学一年级开始设置，每周平均3课时；内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

学校学校安全管理网络图标题：学校学校安全管理网络图引言概述：学校安全管理网络图是一种用于管理学校安全事务的工具，通过网络图的方式展示学校的安全管理体系，匡助学校管理者更好地了解学校的安全状况，及时发现问题并采取相应的措施，确保学校师生的安全。

一、学校安全管理网络图的设计原则1.1 简洁明了：网络图应该简洁明了，能够一目了然地展示学校的安全管理体系，避免过于复杂的设计，让管理者和相关人员能够快速理解。

1.2 全面细致：网络图应该包含学校各个方面的安全管理内容，包括校园安全、食品安全、交通安全等，细致到每一个具体的安全措施和责任人。

1.3 易于更新：网络图应该是一个动态的工具，能够随时更新，及时反映学校的最新安全管理措施和情况，确保信息的准确性和实用性。

二、学校安全管理网络图的制作步骤2.1 采集信息：首先要采集学校的各项安全管理信息，包括安全政策、安全措施、应急预案等，确保信息的全面性和准确性。

2.2 绘制草图：根据采集到的信息，可以先绘制一个初步的网络图草图，包括各个安全管理要素的连接和关系，为后续的制作奠定基础。

2.3 制作网络图：在绘制草图的基础上，使用专业的绘图工具或者软件，制作出完整的学校安全管理网络图，确保图形美观、信息清晰。

三、学校安全管理网络图的应用价值3.1 管理决策：学校安全管理网络图可以匡助管理者及时发现学校的安全隐患和问题，为管理决策提供依据和参考，确保学校师生的安全。

3.2 安全培训：网络图可以作为安全培训的工具，匡助教职员工和学生了解学校的安全管理体系和措施，提高安全意识和应对能力。

3.3 审计评估：学校安全管理网络图可以作为安全管理的审计和评估工具，匡助学校管理者和相关部门对学校的安全管理情况进行全面评估和改进。

四、学校安全管理网络图的更新维护4.1 定期检查：学校安全管理网络图需要定期进行检查和更新，确保信息的及时性和准确性，及时反映学校的最新安全管理措施和情况。

4.2 反馈意见：学校管理者和相关人员可以根据实际情况对网络图提出改进建议和意见，保持网络图的实用性和有效性。

巧用思维导图培养学生核心素养【摘要】思维导图是一种视觉化工具，可以帮助学生整理和表达思维。

通过巧用思维导图培养学生核心素养，可以提高学生的思维能力，培养创新意识，帮助整合知识结构，促进学习方法的转变，以及培养综合运用能力。

巧用思维导图是培养学生核心素养的有效方法，学校教育应更多倡导其使用，学生也应自觉将其应用于学习中。

通过思维导图的辅助，学生能更加系统地理解知识，提高学习效率和深度，培养终身学习的习惯和能力，从而全面提升学生的核心素养水平。

【关键词】关键词：思维导图，学生核心素养，提高思维能力，创新意识，整合知识，学习方法，综合运用能力，学校教育，学生自觉。

1. 引言1.1 思维导图的概念思维导图是一种图形化的思维表达工具，通过将主题或概念以中心点展开，再以不同层次的分支来展示详细内容或相关概念，从而将复杂的信息变得更加简洁明了。

它可以帮助人们将大量信息快速归类、整理和记忆，提高思维逻辑性和连贯性，促进深层次的思考和理解。

思维导图不仅限于文字，还可以包含图像、颜色、符号等元素，使得信息呈现更加生动和易于记忆。

通过创建思维导图，人们可以把零碎的知识点串联起来，形成完整的知识网络，从而更好地理解和掌握相关知识。

思维导图也可以激发人们的创新思维，帮助他们构建新的思维模式和观念，提升问题解决能力和创意水平。

思维导图的应用可以延伸到各个领域，不论是学习、工作还是生活中，都可以用它来提高效率、促进思维的跨界整合和创新。

掌握思维导图的使用方法对于培养学生的核心素养是非常重要的。

1.2 学生核心素养的重要性学生核心素养的重要性在教育领域中被广泛关注和强调。

核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。

这些素养不仅仅是为了应对知识爆炸时代的挑战，更是为了帮助学生成为具有综合素质的全面发展的人才。

学生核心素养的重要性在于，它不仅是学生终身学习和发展的基础，也是他们面对未来社会和职业挑战的关键。

概念品德与道德的联系品德的心理结构品德形成的一般过程伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显品德发展由动荡向成熟过渡外部条件内部条件有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚价值辨析德育是进行社会主义文明建设的重要条件德育是培养社会主义新人的必要条件德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证我国当前的德育目标我国目前的中学德育内容生命教育生活教育生存教育安全教育升学就业指导教育概念构成要素德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则依靠积极因素，克服消极因素的原则正面教育与纪律约束相结合的原则途径方法基本观点教育价值基本观点教育价值：道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，个体一定的行动时出的比较个人的品德内容来源于社会道德个人品德的形成依赖于社会道德道德和品德的直接根源不同，但最终根源相同，都受社会发展规律的制约（道德观念）：对道德规范及其执行意义的：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的：一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的：实现道德动机的依从（包括从众和服从）认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响内化：在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观念、信念融为一体，构成一个完整的价值体系形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善初中阶段品德发展具有动荡性（初二年级是品德发展的关键期）高中阶段品德发展趋向成熟家庭教养方式社会风气（社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等）同伴群体：认知失调、态度定势、道德认识、个体智力水平、受教育程度、年龄因素等（以理服人、以情动人、考虑学生原有态度）（可望且可及的榜样）（三阶段七子过程）来源：对偶故事的观察实验儿童道德水平：他律道德和自律道德儿童品德发展阶段自我中心阶段（2~5岁）权威阶段（道德现实主义、他律的道德）（5~8岁）可逆性阶段（道德相对主义、合作的道德）（8~10岁）公正阶段（10~12岁）重视提高学生道德判断能力不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段阶段2：相对功利取向阶段习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）阶段4：遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段阶段6：原则或良心定向阶段提倡民主化的道德教育遵循学生的道德发展规律尊重学生的主体性地位采用多样化的教育方式德育是进行社会主义文明建设的重要条件德育是培养社会主义新人的必要条件德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证含义广义：全人的教育，不仅包括对生命的关注，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升狭义：对生命本身的关注意义开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求途径学科教学中渗透、专题教学中融合、课外活动中实践生命教育教师培训是生命教育的关键家庭、社会教育是生命教育的扩展空间含义：帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念，追求幸福生活的教育。

教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。