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浅谈新课程教学中的化学实验改进
作者：罗学静
来源：《读写算》2013年第35期
【摘 要】高中化学新课改的目的是更好的提高学生的综合素质，化学是以实验为主的学科，在教学过程中能充分体现出学生的能动性与自主性，化学实验便占有十分重要的地位。然而学校实验资源及环境的局限，促使在教学过程中对实验的改进以达到新课程的要求。
【关键词】新课程教学 化学实验 氯水制备 改进
高中化学新课改的目的是更好的提高学生的综合素质，新化学课程充分体现了在实验中培养学生发散性思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的利于社会发展的独特能力。然而在教学设计的过程中，还应从考虑学生实际情况及教学环境的局限性出发，对相应实验进行改进，激发学生的探知欲望，并能在探究实验中安全且有效的获取相关理论知识，并在这个过程完成新课程的教学目标。如何利用现有的教学资源和化学实验资源有效进行化学实验教学。
1氯水的实验室制备及其产物的检验
本节选自高中化学（人教版）必修1第四章第二节，这是 在学习了第一章“从实验学化学”工具性知识、第二章“化学物质及其变化”理论指导性知识之后，是第三章“金属及其化合物”常见无机物及其性质等知识的继续。进一步介绍元素化合物知识和研究方法，是认识元素周期律、元素周期表知识的重要基础。氯是一种比较典型的、重要的非金属元素。课本上选择氯气的性质、用途以及氯离子的检验等内容进行比较全面的学习和研究。通过这节课的学习，逐渐养成良好的“学习方法”，为指导后面硫、氮等元素及其化合物的学习奠定基础。
由于氯气是一种有毒气体，传统氯气性质的教学过程往往伴随不便于操作及氯气泄露问题。考虑到实验过程中学生们的安全问题，笔者大胆对于实验进行了改进，[1]改进后的实验装置有以下优点：（1） 操作方便，避免了氯气的泄露问题。（2） 提供了更多动手实验器具的机会更有利于学生创造性思维的培养，提高了动手和创新能力。
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氯化铵受热分解实验再改进
作者：张宝军
来源：《新课程·下旬》2017年第12期
一、课本实验的缺陷
苏教版高中化学教材必修一第99页“活动与探究”通过加热氯化铵晶体，让学生感知“铵盐受热易分解”这一性质。课本原有的设计如图1，加热试管中氯化铵晶体，很快就能观察到：试管底部的固体越来越少，产生大量的白烟，一段时间后试管口附近出现大量白色固体，经检验仍为氯化铵。对于这一现象，所涉及反应原理为NH4Cl [△]NH3+HCl，NH3+HCl=NH4Cl。
按照图1装置进行实验，存在如下两点不足之处：（1）试管中产生的气体无法检验其性质，更不能证明产生了两种气体；（2）因为加热固体碘也会看到同样的现象，所以在此学生会类比、联想、猜测氯化铵固体由底部转移至试管上部，首先“升华”而后“凝华”，老师虽然明白这是一个错误的结论，但却不能通过巧妙的实验设计呈现明显的实验现象揭示其中的奥秘。
二、现有的改进方案
笔者教学中也曾遇到同样的问题，通过文献检索，发现多数实验均围绕上述两点不足进行改进，如图2、图3。
采用图2装置进行实验，试纸有明显颜色变化，可观察到Y型管、具支试管中白色固体的出现，但整套装置过于复杂，有悖实验的微型化发展方向，且Y形管易被氯化铵固体堵塞；利用HCl、NH3密度差异，有老师设计了图3装置分离两种气体并进行气体性质的检验，但实际实验的效果并不明显，上端红色试纸稍稍变蓝但下端蓝色试纸几乎看到变红，说明利用密度自主分离效果不佳，而且看不到白烟的再现。
三、实验的创新设计
1.实验仪器与药品
铁架台、3个直角玻璃管、酒精灯、石棉绒、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸、NH4Cl晶体、碱石灰、P2O5、蒸馏水。
2.实验装置（右图4）
第1篇
一、活动时间：2021年10月15日
二、活动地点：学校化学实验室
三、活动主题：提高化学教学质量，探讨新课程改革下的教学方法
四、参与人员：高中化学教研组全体教师
五、活动内容：
1. 开场致辞
活动开始，教研组长张老师对本次活动进行了简要介绍，强调了本次教研活动的重要性，希望大家能够积极参与，共同探讨提高化学教学质量的方法。
2. 主题讲座
首先，由我校高级教师李老师进行了主题讲座，讲座题目为“新课程改革下的化学教学策略”。李老师结合新课程标准，从以下几个方面进行了阐述：
（1）明确教学目标：新课程改革要求教师明确教学目标，注重培养学生的核心素养。化学教学目标应包括知识、技能、情感态度与价值观三个方面。
（2）优化教学过程：教师应注重课堂教学的趣味性、互动性，激发学生的学习兴趣。同时，要关注学生的个体差异，实施分层教学。
（3）改革评价方式：评价方式应多元化，注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面。
（4）加强实验探究：实验教学是化学教学的重要组成部分，教师应充分利用实验资源，培养学生的实验操作能力和创新意识。
3. 经验分享
接着，几位优秀教师分享了他们在教学过程中的成功经验。其中，王老师分享了自己在课堂教学中如何运用多媒体技术提高教学效果；刘老师则分享了如何通过小组合作学习提高学生的学习兴趣；陈老师则介绍了自己在实验教学中的创新方法。
4. 分组讨论
分组讨论环节，教研组教师分成若干小组，围绕以下主题展开讨论： （1）如何将新课程标准融入化学教学中？
（2）如何提高学生的实验操作能力和创新意识？
（3）如何进行有效的分层教学？
（4）如何改革化学评价方式？
讨论过程中，教师们各抒己见，积极献言献策。经过激烈的讨论，各小组分别形成了具有针对性的解决方案。
5. 总结发言
最后，教研组长张老师对本次活动进行了总结。张老师指出，本次教研活动取得了圆满成功，教师们在活动中积极参与、畅所欲言，为提高化学教学质量提供了有益的借鉴。同时，张老师对今后的教学工作提出了以下几点要求：
化学实验报告（精选3篇）
化学实验报告 篇1
一、对新课程标准下的中学化学实验的认识
《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的“双基”;“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习;“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。
教育部20xx年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变：
1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化[2]。改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键，是加强化学实验的探究化设计，这对于更好发挥化学实验的功能，促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验，教材一方面提供了实验必要的仪器和药品，让学生来设计实验方案;另一方面又提供了一个实验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。
