情境教学法在初中英语教学中的有效应用

情景教学法在初中英语口语教学中的应用

情景教学法是一种通过模拟真实情境来帮助学生学习和体验新知识的教学方法。在初中英语口语教学中，情景教学法具有重要的应用价值。

首先，在教学中使用情景教学法可以帮助学生更好地理解英语口语交际中的语境和语言运用技巧。通过模拟不同情境下的语言交际，情景教学法可以让学生更加深入地了解英语语言的实际应用场景，从而更好地掌握英语口语技能。例如，在教授购物英语时，可以通过模拟购物场景，让学生扮演不同的角色，学习如何使用询问价格、要求退货等常见词汇和交际用语。

其次，情景教学法可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。通过模拟真实场景，让学生更加深入地体验英语语言的应用，能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对英语学习的热情。在教学中使用情景教学法可以使学生更自然地使用英语，让学生充分参与到英语口语交际中，从而更好地锻炼他们的口语表达能力。

最后，情景教学法可以加强学生的实践能力和应用能力。在情景教学中，学生需要根据不同场景的需求，灵活运用所学知识进行语言表达和交际，从而加强了学生的实践能力和应用能力。在教学中，可以通过分组或个人表演等方式进行情景模拟，让学生在实践中不断运用所学知识和技能，提高实际应用能力。

综上所述，情景教学法在初中英语口语教学中具有重要的应用价值。通过情景模拟教学，可以帮助学生更好地了解语言运用场景、提高学习兴趣和参与度，加强实践能力和应用能力，从而有效提高英语口语交际水平。

初中英语教学中情景教学法的应用

情景教学法是一种通过营造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力的教学方法。在初中英语教学中，情景教学法的应用能够使学生更好地掌握语言知识和语言运用技能。以下是几种情景教学法的应用：

1. 图片搭配教学法：通过呈现一组图片，让学生观察图片中的人物、场景、动作等，并以此为基础进行对话、描述、询问等活动，激发学生运用语言进行应用的兴趣。通过展示一张有关家庭的图片，让学生描述每个人在家中的活动，运用句型如“What is he/she

doing?”或“What are they doing?”。

2. 角色扮演教学法：让学生扮演不同的角色，通过模拟真实的情境，进行对话、交流等活动。学生可以扮演购物者和售货员，通过场景模拟购物的过程，学习购物用语和沟通技巧。

3. 任务型教学法：给学生一个具体的任务，需要运用所学的语言知识和技能来完成。让学生分组进行旅行计划的制定，每个小组需要选择一个旅游目的地并制定旅行计划，通过小组讨论、信息搜集等活动来提高学生的语言运用能力。

4. 情景模拟教学法：通过模拟真实情境，让学生在所设定的情景中运用语言进行交流和表达。为了提高学生的问路能力，可以设计一个情境：学生在一个陌生城市迷路了，需要向过路人问路。学生通过模拟这一情境，运用所学的问路用语进行交流。

5. 多媒体教学法：引入多媒体资源，如视频、音频等，创造生动有趣的学习情境。通过观看视频或听音频材料，学生可以提高听力、口语和理解能力。通过观看一段有关生活习惯的视频，学生可以学习并拓展有关描述日常活动和习惯的句子。

在应用情景教学法时，教师需要根据学生的兴趣和水平选择合适的教学内容和情景，同时要利用适当的教学资源和教学工具，如图片、多媒体设备等，来激发学生的学习兴趣和积极性。

通过情景教学法的应用，学生能够在真实的情境中运用语言，培养他们的语感和语言运用能力，同时也增加了学习的乐趣。

情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析

摘要：在英语教学中注重教学情境的形成可以有效地激发学生的英语理解能力，并激发学生的学习热情。因此，在初中英语教学中，英语教师应充分运用情境教学法，为学生创造丰富的教学环境，指导学生积极参与和体验英语学习活动。

关键词：情境教学；初中英语；应用

情境教学法是一种全新的教学模式，它是新课程改革的结果。情境教学法特别考虑到老师的教学过程，同时考虑了教学内容、教学目标和学生的实际需求、兴趣等。为学生创建一个合适的虚拟学习场景，并使用该学习场景使学生感觉更好。让学生融入教学活动情境中，形成情感共鸣，丰富学生的学习经验，有效提高学生的学习质量和效果。在初中英语教学过程中采用情境教学法可以迅速吸引学生的注意力，激发学生学习英语的意愿和主动性，有效提高英语教学的效率。

一、中学英语教学现状发展现状分析

初中英语教师只有充分了解英语教学现状，才能理解问题，根据问题制定有效的策略并开发更好的教学活动设计。因此，了解英语教学的现状是实施情境教学策略的必要理论基础。

作为课堂组织者、参与者和实践者，教师在课堂教学中扮演着至关重要的角色，并且是学生学习的领导者。因此，教师有责任根据自己的教学内容和要达到的教学目标，确定合适的教学环境，以提高教学效果。但是，目前，许多教师不能根据具体的教学情况在教学过程中主动创建教学情况。他们仍然使用传统的全班教学方法，该方法要求学生背诵课文，记住单词和记住语法知识点。这符合通过考试的要求，但是与现代学生学习规律并不符合，因此中学英语教学的现状并不乐观。在教学中使用多媒体具有许多优势，教师使用多媒体来创建教学情境以有效地实现教学目标，但是他们过多地依赖多媒体工具来创建教学情境，也会让学生感受到枯燥感，从而降低英语学习兴趣。

二、在中学英语教学中实施情境教学法的策略

1.创造现场教学环境

英语是语言学科。初中英语教师一旦开始教授英语，就必须用他们的英语语言技能，积极开展面向学生的生活活动。这样，可以迅速缩短学生与英语课程之间的距离，从而使学生在学习英语时感到亲密而熟悉。利用真实的学生体验，在教学内容的教学上取得创新和突破，有效地提高学生学习英语这一学科的学习动力和热情。

情境教学　中英语课堂教学中　应　四川省南充市第六中学　杨萍　初中英语要培养学生用英语交流信息的能力。对　于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养　“用英语交流信息的能力”．主要问题是缺乏语言环境。　因此．我们在课堂教学中要尽力为学生营造一个融视、　听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学　手段就是情景教学。情境教学法自２０世纪７０年代形成　以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教　学方向。　现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂４Ｏ　分钟的利用率如何．直接影响学生语言能力的提高和智　力的开发　因此．应在初中英语的课堂教学中多应用“情　景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺　乏语言环境而产生的畏难情绪。发挥他们学习的主动　性。提高学生的学＊－７积极性，增强英语课堂教学的有效　性．在平时的课堂教学中．我们可以尝试采用以下几种　创设情境的教学策略：　１．结合生活创设情境　英语．如同其他任何一种语言一样，就是交流的一　种工具　语言既然源自于生活．我们就应该让它回归到　生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然　的英语交流环境．那么，教师就应想方设法带同学们进　入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，　去记忆．去运用。并且．在这样轻松愉悦的生活情境中，　英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。　例如：在教打电话的基本用语时，我先创设这样的　生活情景：＂－３电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对　方说“ｈｅｌｌｏ．ｍａｙ　Ｉ　ｓｐｅａｋ　ｔｏ　ｓｂ．？”那么假设：１）接电话的　人就是对方要找的人，２）对方要找的人不在，３）对方要　找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组　展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类　型进行总结．如，１）Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｓｂ．ｓｐｅａｋｉｎｇ．Ｗｈｏ’Ｓ　ｔｈａｔ？２）Ｓｂ．　ｉｓｎ’ｔ　ｔｈｅｒｅ／ａｔ　ｈｏｍｅ　ｒｉｇｈｔ　ｎｏｗ．ｆｓｂ．ｉｓ　ｏｕｔ．１　Ｃｏｕｌｄ　Ｉ　ｔａｋｅ　ａ　ｍｅｓｓａｇｅ？３）Ｈｏｌｄ　ｏｎ，ｐｌｅａｓｅ．（Ｗａｉｔ　ａ　ｍｏｍｅｎｔ／ｍｉｎｕｔｅ，　ｐｌｅａｓｅ．１．．．呈现给学生．边讲边板书。接着让学生两人一　组进行实地练习表演，同学们积极性很高，表现欲相当　强．他们在演练中就能轻松地掌握打电话的各种句型。　２．利用表演创设情境　★教学实践★　表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可　以是学生的表演，可以是教师的表演．也可以是师生共　同完成的表演。一方面。同学们用肢体语言与言语的协　调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感，性　格，行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言　知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际　上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自　己去表演。体会。只有这样初中生的记忆才能深刻。有表　演不到位的地方，教师可适当点拔，让同学们更深入的　了解课文．掌握难点知识　例如．在教授人教版新目标英语七年级下册第五　单元Ｉ＇ｍｗａｔｃｈｉｎｇＴＶ这一单元的内容时．就可以广泛运　用表演法创设情景。课前安排一个小组的学生表演不同　的生活情景。结合本单元及以前学过的相关的词组，他　们可以表演看电视，打篮球，跑步，看书，做作业等等很　多丰富且贴近生活的情景，同时引导同学们问Ｗｈａｔ’Ｓ　ｈｅ／ｓｈｅ　ｄｏｉｎｇ？并做出相应回答Ｓｈｅ　ｉｓ　ｐｌａｙｉｎｇ　ｂａｓｋｅｔｂａｌ１．　Ｈｅ　ｉｓ　ｄｏｉｎｇ　ｈｉｓ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ…引导学生关注并总结出现在　进行时的基本构成：主语＋ｂｅ＋ｖ．ｉｎｇ。在接下来的小组活　动中，就可以充分发挥学生的表演能力，以小组活动的　形式，让每位学生参与到表演＇－３中来，并大声地问答。在　这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英　语句型．甚至他们成了课堂真正的主宰者．大大地提高　了课堂效率。　３．利用多媒体资源创设情境　在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作ＰＰＴ，放　视频．学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多　媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象．动态的图　像．多彩的画面，美妙的音乐．轻松搞笑的情节等等无不　紧紧地抓住了学生的注意力。而做到这一点，一堂课无　异于成功了一半。因此利用它来创设英语教学的情景也　成为了一个非常不错的选择。比如在七年级下册Ｕｎｉｔ　７　Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｈｅ　ｌｏｏｋ　ｌｉｋｅ？的相关教学中．如果适当地利　用多媒体教学，会起到事半功倍的效果。首先在词ｊｒ－这　一块．修饰ｈａｉｒ形容词很多如ｌｏｎｇ，ｓｈｏｒｔ，ｓｔｒａｉｇｈｔ，ｃｕｒｌｙ，　ｂｌｏｎｄｅ，ｂｒｏｗｎ，ｂｌａｃｋ等，而且几个形容词放一块还要学　会它们的位置摆放．那我们可以精选一些漂亮的图片　解．在课前写在黑板上。或利用课前五分钟试着找程度　好的同学讲一讲。或给这位同学讲解之后，再让其将该　题写在黑板上让学生讨论，最后让这位同学讲给同学　们。这种讲解（学生讲）很能吸引学生的注意力，讲得好　学生听得更好，讲得不详细或不全面下面的学生便跃跃　欲试．讲题积极性空前高涨，大家共同努力得出结论，学　习效果更好　三、关注英语“弱势群体”。　无论哪一科目的学习，总有一部分学生学习处于　弱势。对于这类学生我有两个原则：以赞赏激发潜力。每　一个人都喜欢赞美之词，给学生学习上的肯定与赞美是　最好的动力．从而最大限度地激发学生学习的潜力。其　次给压力．但不压抑。无论记单词．背课文，或写作业等，　我常依具体情况决定是否同一标准要求。简单量少的，　要求一样：较难量大的，分类要求（Ａ，Ｂ两类）。这样让每　一位同学都能完成任务，都有成功的体验，继而喜欢学　英语。失败是成功之母，成功更是成功之母。　总之．我们老师要从每一个细节做起，引导学生养　成良好的英语学习习惯．让我们的英语教学更有效。　参考文献：　『１１中华人民共和国教育部，《英语课程标准（实验　稿）》『Ｓ１，２００３，北京师范大学出版社　『２１盛艳萍，２００３，改革课外作业延伸任务型课堂教　学【Ｊ】，《中小学英语教育与研究》，第６期　・１９・