新时期下的宏观职业教育研究
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：6
新时期下的宏观职业教育研究
作为教育事业的重要组成部分，职业教育在新时期有了较大的发展。同时，新时期对职业教育提出了更高的要求，要求职业院校开展宏观教育，实现现代化教育，培育出社会所需人才。本文对新时期下的宏观职业教育含义与要求进行了阐述，对宏观职业教育对策进行了深入研究，为现代职业教育提供良好的借鉴。
职业院校 宏观教育 对策研究
一、宏观职业教育解读
教育分为微观与宏观两个层面。宏观层面教育包含教育的目的、政策、方针、教育规模、教师状况及财力、物力等。教育目的而转化的教育目标、教育者与受教育者、教学内容以及教学媒介等，并通过学校而开展教育活动，而宏观教育则以社会为整体而实施的教育活动。
宏观职业教育可以从两方面来理解：一方面，以“宏观”为基本，即职业院校普及、教育宏观方面的理论知识；另一方面，以“教育”为基本，即从宏观层面开展教育。
二、新时期对宏观职业教育的要求
在新时期下，国家及其各教育部门通过各种会议、各项计划，确立了宏观教育发展的目标、途径、规模及微观教育以学校为基础，指基于发展机制，尤其是围绕高等教育包含高等职业教育的发展规模与途径、培养拔尖人才等，进行了系统的调研和论证。
宏观职业教育的要求为：促进城乡、区域与学校间的均衡发展；
各类职业教育与培训要面向就业与市场需求，办出特色，不但是当前发展的需要，更是可持续发展的需要；提高教育质量，调整与改进发展途径及人才培养模式；因地制宜地推进学习型社会的建设，多种形式的职业教育与培训。新世纪职业教育的新定位，应当放在建设学习型社会的宏观背景当中考虑。
三、新时期宏观职业教对策研究
1.转变教育观念，把握价值取向，创新人才培养模式
（1）转变教育观念，充分认识宏观职业教育的重要作用
职业院校的教师与学校领导应进一步认识到教育对于增强国家经济实力、社会发展等方面有着重要的地位，意识到教育对于培养民族创新精神与创造性人才等方面起着决定性作用，并将职业教育与国家政治、经济、文化等相结合。确立教育投资即生产性投资的观念，切实加大对教育的投入，提高职业教育人才对社会经济发展的贡献率，促进社会与经济的可持续发展；积极引导社会各力量投对教育的投资，扩大人民群众的教育消费，从教育发展规律与社会主义市场经济规律出发，加快教育事业的发展。
转变教育观念，认识到宏观职业教育须面向现代化、面向世界、面向未来，须服务于为社会主义，服务于人民，须与社会实践相结合，须面向全体学生，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，促进学生全面发展。
（2）调整教育目标模式，将教育与社会有机契合
宏观职业教育要求院校将育人功能与社会功能有机契合，正确
处理两者关系。当前，职业教育存在着二者割裂的现象，出现教育目标与国家发展目标或社会发展目标脱节的现象。要改善此类问题，应对教育目标模式进行调整，将提高学生素质，让学生具有社会生存与发展的知识技能、行为习惯与情感态度等视为根本的教育目标模式，增强学生的社会适应能力，促进教育与社会的协调发展。
（3）以市场为导向，把握宏观教育规律与价值取向，创新人才培养模式
在新时期社会下，我国的市场经济得到了不断发展，这对职业教育产生了强烈的挑战和冲击，加剧了教育价值观念的冲突和变革。有人认为，在市场经济发展的社会中，教育须逐渐商品化；而有人则对其持否定态度，认为这有违教育规律，改变了教育方向与性质。对此，我们应以一分为二的视角来分析问题，以市场为导向，强化课程内容与职业资格标准的衔接，创新人才培养模式，开展“定单”、“定向”、“定点”的培养与培训模式，培养出优秀的技能型人才。其次，探索教育规律，以宏观视野来探讨与处理好人才价值与社会价值、经济价值的整合，树立正确价值导向，使院校在教育与教学中遵守客观规律，在职业教育的管理与运行机制中，特别是在教育与市场经济的接轨处，构建既与教育规律相符又与市场竞争规律相符的教育新模式与新体系。
2.实现教师专业化，提高教师队伍质量
在宏观职业教育中，教师的作用是十分重要的，我们应充分发挥教师的指导与合作功能，提高教师队伍的质量，实现教师队伍的
专业化水平，以便更好地适应时代发展与社会进步的要求。
教师专业化集中与三方面，包括专业知识、专业情感、专业技能。专业情感要求教师有为教育事业终身服务的思想态度、较强的职业道德、积极健康的人格行为；专业知识则为深厚的文化知识、精深的专业知识等，在宏观职业教育中，教师不但应掌握专业知识技能，还应了解社会经济发展状况，国家战略决策，社会的发展需求等相关知识。专业技能要求教师掌握有效的教学技巧，将新进的科学理念融入课堂学习中。
教师队伍专业化建设原则为：面向全体，重视个体发展与完善；重视个体全面发展，并有所侧重，注重培养教师专业情感，强化教师专业技能；体现层次性，建立动态评价机制，对个体发展进行督促与引导。
3.基于共性要求与办学特色，构建职业课程体系
（1）以培养目标为依据
教育必须服务于社会主义现代化建设，结合生产劳动，促进学生的德、智、体等全面发展，促使他们成为社会主义事业的建设者与接班人。
（2）保证实施国家课程与地方课程
国家课程是学校课程体系的主要部分，即国家规定的课程，是国家对职业教育的要求，有利于教师了解国家教育方针政策规划，培养国家所需人才。地方课程即省级教育行政部门或授权机构以当地实际需求为基础而开展的课程，体现地方办学特色。实行国家课
程与地方课程是院校课程管理的首要任务与责任。
（3）创建校本课程，突显院校特色
校本课程即学校根据可控制的课程资源而组织研发的课程，这衡量了学校教学资源、办学理念、管理能力与水平。以功能指向视角看，国家课程、地方课程与校本课程是统一与相互促进的，从管理层面看，校本课程更可以突出院校办学特色。同时，构建校本课程评价机制，评判与完善校本课程的可行性、科学性与目标一致性等，争取专家指导校本课程开发。
四、结论
总之，教育应与时俱进，在新时期的背景下，职业教育应从宏观宏观背景出发，转变教育观念，创新人才培养模式，以社会、市场为导向，探索教育规律，培养出适应社会变化与需求的创新人才。
参考文献：
[1]张力.新形势下中国职业教育的宏观政策.教育发展研究，2005.
[2]王建.未来15年中国职业教育发展模式与政策选择[j].职业技术教育，2006，（19）.
[3]王明达.中国教育科学研究概况[m].教育科学出版社，1995.
[4]钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读[m]．上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[m]．北京：人民教育出版社，2001.
[6]马尼发．当代职业教育新论[m]．上海：上海教育出版社，2002.
