《蜀相》《书愤》教案

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 拟行路难（其四）/蜀相/书愤

教学目标 1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；

2、理解诗歌思想内容；

3、学会比较阅读。 累计课时 1-2

教学重点 1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；

2、理解诗歌思想内容；

教学难点 学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力

教学准备 学案 课时安排 2

教 学 过 程

教学环节：师生活动预设 个性化批注

第一课时

拟行路难（其四）

教学要点：1、理解诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；

2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸；

3、分析文中“比兴”的用法及作用，理解诗中渲染愁绪的用意；

教学流程：

一、导入：释题（引导学生阅读课本P12注释①：歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤）

二、阅读准备·知人论世（引导学生阅读《金榜》P9“阅读准备·知人论世”）

“世”：门阀制度（“上品无寒门，下品无世族”）

“人”：才秀人微，取湮当代

→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：愤懑不平）

三、鉴赏探究·以意逆志

（一）自读课文，思考、完成学案思考题

1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？ 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。

1

蜀 相

预习案

四、整体感知

根据诸葛亮和杜甫的生平事迹，完成下表对于两人的对比分析。

诸葛亮 杜甫

志向抱负 北定中原，兴复汉室 致君尧舜上，更使风俗淳

境 遇 刘备――三顾茅庐

辅佐两朝，六出祁山

遇到明主，知遇之恩 早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病缠身

怀才不遇

命 运 出师未捷身先死 壮志未酬身先（已）老

探究案

1．诗歌标题改为“诸葛祠”好不好？

明确：不好。①“蜀相”就是诸葛亮，但“蜀相”之称是突出诸葛亮一生的政治功绩，这与本诗的主旨和作者的感情息息相关。②本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是对诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人而不在诸葛祠这个古迹。如果用“诸葛祠”就偏了。

2．开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？

明确：①设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。

②从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。

③“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

3.颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？

明确：不能。

①“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。

②这是反衬手法，以乐景衬哀情。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。

第 1 页 共 7 页 《蜀相》《书愤》教学设计

【教学目标】

1、运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

2、通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

【教学重点】

通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

【教学难点】

运用“以意逆志”、“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教学方法】

诵读法、点拨法、合作探究法

【预习准备】

1.熟读课文。读出语调、语气、语顿、语速和语意。

2.了解作者生平及背景材料。

3.参照课文注释，疏通字词， 了解课文大意。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第1课时

一、自主学习

【知人论世】

（1）《蜀相》：杜甫此诗作于初到成都之时。这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中。国势危艰，诗人流落蜀地，寄人篱下，无路请缨，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕，倍加推崇。在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。

（2）《书愤》：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。直到作此诗时，闲居山阴6年的他才被重新起用。此时陆游已62岁。少年时“扫胡尘”、“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。

【知识链接】

怀古诗

怀古咏史诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来表达感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的的诗歌。怀古咏史类作品，严格地说，应该有“怀古”和“咏史”两个小类。“怀古”是指登临游览，触景生情，由于历史遗迹的诱发，而抒发感慨——长于情景交融“咏史”是翻阅古书，捡点旧说，针对特定的人和事，而陈述自己的独到见地。——长于议论精辟。

1 高中语文《蜀相》《书愤》对比阅读公开课教案

课题 《蜀相》《书愤》对比阅读 教学类型 新授

时间

授课老师 授课班级

教学目标 语言建构和运用：熟读成诵，整体感知诗意，把握诗歌内容。

思维发展与提升：运用对比阅读的方法，分析诗歌内容。

审美鉴赏与创造：运用 “知人论世”等方法探究诗歌的主旨，提高诗歌鉴赏

能力，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

文化传承与理解：品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国忧民

的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

教学重点 运用 “知人论世”等方法进行比较阅读，探究诗歌的主旨，提高诗歌鉴赏

能力。

教学难点 品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。

教学方法 自主、合作、探究、点拨 教学仪器 多媒体

教 学 过 程

一、文本导入

每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，通过热切

地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。诸葛亮，三国时期蜀

汉丞相，中国古代杰出的政治家、军事家、文学家。辅佐刘备建立蜀汉，辅佐刘禅

匡济艰危。联吴抗魏，率领北伐，一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化

中忠臣与智者的代表人物。“谁怜爱国千行泪，巧借蜀相书愤慨。”今天，通过

《蜀相》《书愤》对比阅读，品味两首诗中“诸葛亮情结”的内涵，感受诗人忧国

忧民的爱国主义感情。

二、整体感知（借助注释和工具书，读准字音，读清节奏，概括诗歌大意）

三、合作探究

1、研读诗歌，结合写作背景（参考南方新课堂相关资料），思考这两首诗

歌的相同点有哪些？

2、联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，探究它们在所选取景物的特征、赞颂诸葛亮功绩的侧重点、抒发的个人情感、运用的表现手法等方面的不同之处。

2

诗歌 析景物特点 析人物形象 析诗人情感 析表现手法

杜甫《蜀相》

陆游《书愤》