小学高年级“微型日记”的写作教学策略

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略

长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。

小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”

那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。

俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。

这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。

如何让学生坚持写微型日记呢？

一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。

（一）认识“微型日记”。

所谓的“微型日记”，一是选材简单。在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。 当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。

（二）循序渐进，消除畏难。

为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。这时，学生们对写微型日记便不再有畏难情绪了。

写作导引　

啦万远峰　学生微型日记的指导策略　

日记是一种文体，其中记录了人　们的日常生活。教师之所以要鼓励学　生写日记，原因在于学生在写日记的　过程中能够感受生活，并不断提高自　己的语文写作水平。“微型日记”的　特点在于“微”，是指简短的日记。　由于小学生还处于识字认字阶段，他　们对很多汉字都不太熟悉，而微型日　记对于字数的要求并不高，适合小学　生的实际情况。以往，教师在小学语　文作文教学中，通常会受到应试教育　理念的影响，教师会让学生背诵大量　作文，然后让学生进行写作。这样不　仅不能够有效提高学生的作文水平，　同时还会使学生形成错误的认识。针　对这一情况，教师应该从小学生的实　际情况出发，培养学生写“微型日　记”的习惯。本文主要从三个方面针　对小学生微型日记的指导策略加以分　析和探讨，希望可以对小学语文作文　教学起到一定的帮助。　一、适当降低写作要求。培养学　生的自信心　因为小学生所掌握的知识有限，　Ｊ＇ｌ，Ｄｎ上他们的心智发育还不太成熟，　他们在写作时也不知道该写什么，通　常只能够写出几个简单的句子。从中　我们可以看出，小学生对于作文写作　还是感到头疼的。针对这一情况，教　师应该降低学生写作的难度，让学生　通过写微型日记的方式来提高自己的　写作水准。教师首先应该让学生自由　发挥。同时，教师还应该降低写作要　求，鼓励学生表达自己的感受即可。　在这种情况下，学生就会提高写作的　自信心。　比如，在进行苏教版小学语文二　年级（上册）第三组第６课“一株紫　丁香”这部分的知识点的学习的时　候，教师不妨适当降低写作要求。由　于该课程和植物相关，所以教师可以　让学生在课后对植物进行观察，然后　写到微型日记中。有的学生写到了自　己在路边见到的杨树，有的学生写的　是路上看到的野花。每个学生都有着　自己的想法，教师应该予以鼓励，而　不是以千篇一律的标准要求他们。教　师还应该对学生的微型日记加以分　析，帮助他们进行查漏补缺。　二、鼓励学生释放童心，帮助学　生培养观察能力　对于日常生活和大自然，每位学　生的感受都会有所不同。这事实上和　学生观察物体的角度相关。以往，教　师在教学中往往会忽视学生在写作中　的一些观察角度，甚至对学生的写作　内容加以否定，这就会在很大程度上　使学生丧失写作的兴趣。针对这一情　况，教师应该鼓励学生在写作微型日　记的过程中释放童心。学生在日记中　针对自己感兴趣的内容加以表达，并　在写作的过程中释放自己的童心，表　达出自己最真实的一面。通过这种方　式，学生可以有效培养观察能力。　比如，在进行苏教版小学语文三　年级（下册）第三组第１０课“大作家　的小老师”这部分的知识点的学习的　时候，教师应该鼓励学生在日记写作　中释放童心。教师可以让学生写和任　务相关的日记。比如，有的学生写了　自己在路上见到的环卫工人，描写了　环卫工人的辛苦和敬业。有的学生写　了自己的同桌，将自己和同桌的日常　情景写进日记中。由于观察角度和方　向不同，学生写出来的文章就会不　同。但是在这些日记中，学生都表达　了内心真实感受。学生在写日记的同　时也培养了观察能力。　三、鼓励学生从生活实际出发写　作。提高日记的可读性　以往，教师通常不太注重写作教　学。教师在课堂上抛给学生一个题　目，然后将收上来的作文进行简单地　评阅，整个作文环节就结束了。事实　上这种教学方式存在很大的问题，使　得很多学生在写作中往往喜欢“无病　呻吟”。针对传统教学中的弊端，教　师应该让学生联系生活实际，让学生　表达自己的真情实感。这样学生在微　型日记中就会写一写和生活实际相关　的内容，而不是一味地虚拟和想象。　学生在日记中表达出真实的感受，能　够提高日记的可读性。　比如，在进行苏教版小学语文五　年级（下册）第一组“培养良好的习　惯”这部分的知识点的学习的时候，　教师应该鼓励学生从生活实际出发写　作。虽然日常生活中的每一天看似司　空见惯，没有什么可写的内容。但是　细心的学生就会发现生活中有很多细　节。学生将这些细节写进日记中，增　加了日记的可读性。有的学生写到父　母每天对自己的叨唠，有的学生写到　了自己和同学之间的矛盾。通过微型　日记的方式，学生记录了自己的感悟。　综上所述，教师应该采取以下方　式指导学生的微型日记写作。首先，　教师应该适当降低写作要求，培养学　生的自信心；其次，鼓励学生释放童　心，帮助学生培养观察能力：最后，　鼓励学生从生活实际出发写作，提高　日记的可读性。　万远峰，教师，现居江苏盐城。　●●　………匦噩面口品夏圈０６５…－

作文新教法　誊　微型　砖　开启儿童写作的奇幻旅程　Ｌｔ记是人们记录日常生活的一种方式，存教师教学的过　程中，大部分小学语文敦帅将微型日记与小学写作教学进行　有效地融合，这样做的目的是让学生能够将生活巾的点滴进　行记录，从而更好的去认识干＂感受周边或美妙或精彩的世界，　也在一定程度上增强了学生的０ｊ作能力　一、选取适当素材．丰富写作内容　１感受生活．寻找日记素材　对丁平时微型日　已的　作．不能｝Ｊ：学生为　去写，这　样写ｍ来的东西是没有多大意辽的，所以教师在此过程中，需　带领学生感受生活，寻找生活中诸多的素材。教师可以结合　学校和生活环境的吱际情　，　极引导学生列人自然中去，引　导　、　生进行观察和感受，　把这些皆作为　作的素材，进行微　型口　己的记录　２依托微型日记．指导学生观察　往对于学生微型日记记录的指导巾，教师要挑选｝乜　一些优秀的微型日记，用实例对学生进行指导，以实例　来给学生进行相应的指导，帮助学生更好的观察生活，　并且能够将微型ｆ１记写得更好，从而进一步提升学生的　写作能力　３引导学生反思。提升思想性　小学生的作文普遍存在一个问题，就是写作内容相对肤　浅，没有值得思考或反思的地方，文章没有升华，思想性不是　很强。要想改善这一情７兄，教师可以要求学生在观察和体验生　活的同时，对于自身的言行进　一定的反思，对于ｌ丰十会现实进　行一定的关注，鉴别人性中的美和丑，去弘扬社会中的　气，　从　将微型日记【｛１的思想深度提升上女。　二、训练写作方法。锻炼写作能力　１抓住语感训练．提升作文水平　对丁语言类的学科，谢感是很苇要的一项技能，要想作史　水平有所提高，就必须要去增强自身的语感，而语感的训练则　是需要通过不断的积累、训练和应Ｊ｛】：对于语感的应用方面，　微型日记的作川南此可以凸　ｒ。冈此，存微型Ｈ记的写作过　程叶１，教帅要大量关注学生　作的过程ｆｆｌ对于讲言词汇的　运用，将学生在微型ＦＩ记巾所…现的错别字、语句不通、句子　存在语病或是表达不准确的现象及时予以指【叶｜，并给学生指　…十ｆｌ笑的修改方法　●文／童周静　２进行文章修改，改善写作方法　对于文章，我们需要不断修改，这样才能不断发现问题、　解决问题，以便将更好呈现作品。为了帮助学生更好的＿ｒ解文　章精髓，教帅可以周期性的组织一些日记的修改活动，发挥学　生的主观能动性，让学生动＿丁．批改义章。通过这样进行口记的　修改，不仅能够将课堂的氛围稠动起来，也能够调动学生对于　微型日记修改的积极性，让学生能够饶行兴趣的进行学习．从　而可以掌握诸多写作的方法　三、指导正确方法。提升写作水平　１提高学生认识．增强自觉性　微型【ｌ１记的记录，只有学生在思想ｌ　高度苇　起来Ｊ　，才　能把微型Ｆｔ记的写作　持Ｆ去、所以，敦师在要求学生写微型　Ｆ｛记的伊始，要给学生树立这样一个观念：　持　微型日ｉ　能　够提高自身的写作能力和水　。另外，给学生列举一些名人　日记的事例，让学生对记录微型日　感兴趣，从而激发学生的　写作热情，并能够将这种热情变成一种自觉性，并变身为写作　的持久动力。　２循序渐进．调动学生兴趣　、　教师要想让学生养成记录微型日记的习惯，需要运州正　确的教学疗法，但是这一过程是循序渐进的。所以存实施课堂　教学的『亩】时，教师要采用循序渐进的方式，一步一个脚印，分　步进行实施，降低相关的难度要求，这样才能够更好的凋动学　生的兴趣，不断促进学生写作能力的增强。　３．提供展示机会，激发写作热情　小学阶段的学生还处于成长阶段．对于　界允满了好奇，　对ｒ某项新事物，如果教师不』Ｊｎ以ＪＩ　确指导，学生是很难长期　持的。因此，教帅存批　学生¨　时　要将学生在微型日　己　巾写的好的词组或是语，ｕｊ进行标…．并给予一定的评　加以　表扬，在之后的微型¨记的评讲中，也要对写的比较好的学生　加以肯定和表扬。这样，会让其他学生在羡慕之余有前进的动　力，从　更加干只极的进行微型Ｈ记的写作，对于提高学　写作　能力有很大帮助。　总而　之，教师要用好微型Ｅｌ　这个“武器”，　小学生的　写作能力能够得到质的提升，也同时提高教学的质量和水平。　作者单位江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学　编辑张晓楠　２０１６・９　Ｉ嵌　放唷Ｉ　

让微型日记助力小学高年级学生的写作

摘要：“微型日记”是一种符合日记体裁特色、以“微型化”形式表现内容的文体，它最直观的作用是记录生活、积累素材。将微型日记置于小学语文情境中，可以转化为作文教学的实践途径之一，对培养小学生良好写作习惯、提高写作综合素养具有积极促进作用。基于此，以下对让微型日记助力小学高年级学生的写作进行了探讨，以供参考。

关键词：微型日记；小学高年级学生；写作

引言

在微写作练习中，学生既可以写一句话，也可以写一个片段；既可以议论时事，也可以抒发情感。随着互联网信息科技的广泛应用，学生对碎片化时间的应用效率越来越高，微写作得益于自身的灵活性，成为学生普遍喜爱的一种写作练习方式。为此，在“双减”背景下，语文教学应紧密结合微写作，在日常的写作练习中发挥微写作的教学效能。

一、口述即兴内容，推动写作交流

陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”小学语文课程最常见的作文练习篇幅大约在600字，而微写作的篇幅通常不超过200字，篇幅上的差异使二者的写作思路完全不同，前者更加看重整体的逻辑性与思想性，后者则更加看重句子的表达效果。不难发现，微写作的写作质量与学生瞬时的灵感有直接的联系，学生在微写作中需要运用敏捷的思维与敏锐的观察找到写作依据，随后准确地表达所思所想。因此，微写作除了可以用于书面练习，也可以用于口头表达练习，这也与“双减”政策的要求不谋而合。设计口述型的微写作任务替代书面练习，能够有效节约时间，便于减负增效的推行，使学生在课后的非书面学习活动中随时随地创作。例如，统编版小学语文下册《口语交际：趣味故事会》可以成为微写作的契机，学生自主编写用于交流的故事，在口脑并用的过程中完成写作练习。课堂上，学生以小组为单位，由教师为每个小组分发“灵感卡片”，卡片写有不同的场景与角色，学生需要利用这些卡片完成口头的微写作，即将场景与角色合理地编写成一个故事，故事分为开头、过程与结尾三个部分，每个小组在限定时间内完成一个故事的构思。在小组合作的过程中，先由组长抽取“灵感卡片”，根据卡片内容编写一句话的故事，如抽到“蜗牛”和“池塘”，则可以是“蜗牛待在池塘边晒太阳”；随后，下一名成员对故事进行补充，如添加“细细的小雨下了一整夜，蜗牛伴着淅淅沥沥的雨声，睡了一个安稳的觉”，或是“过了一会，蜗牛的肚子饿了，问趴在池塘荷叶上的青蛙中午想吃什么”等，一步步丰富故事的内容；最终，在集思广益后，小组成员共同完成一次即兴微写作练习，得到相对完整的故事参与班级中的“趣味故事会”，互相评价故事的趣味程度。通过即兴的故事类微写作练习，学生互相交流创作灵感并完善故事内容，获得趣味十足的学习体验，能够使微写作成为一种学生喜爱的活动方式，更好地在生活中推广。