培养语感“三步曲”

（ ） 二 学中读 。即在第一环节“ 读懂 ” 的第 如 《 夺 泸 定 桥 》 课 ， 了 让 学 生 充 分 感 知 红 后 飞 一 为
二环 节 “ 懂 ” 要 引 导 学 生 领 悟 作 者 是 怎 样 表 军战士奋不顾身 的英雄形象 ， 读 。 选择 琵琶古 曲《 十 ７ ０
“ 活动单＂语文高效课堂的“ ： 主菜单 ＂
我想 ．要能成为众 口一 味的佳肴得从 配菜
内 核 与形 成 的 过 程 ． 成 空 洞 乏 味 的 唠 叨 ． 个 开 始 。 变 整 只有 配 好 菜 ， 能 烧 出 “ 汉 全 席 ” “ 动 才 满 。活 课 堂 变 得 死 气 沉 沉 或 晕 头 走 向 ．毫 无 生 气 和 情 单 ” 设 计 可 以 从 预 习 开 始 ． 学 生 指 明 方 向 ， 的 给 趣 可 言 语 文课 堂 教 学 正 承 受 着 “ 解 ” 一 弊 有 针 对性 地 准 备 。如 苏 教 版 第 四册 第 ２ 讲 这 ０课 《 欢 的“ 可 病 的 损 害 ， 生 成 为 被 异 化 了的 奴 隶 。 其 实 ， 学 语 乐 的泼 水 节 》 活 动 单 ” 以这 样 设 计 ： 文 课 堂 教 学 是 个 自 主学 习 、 组 合 作 ． 究 实 践 小 探 的 过程 学 生 的 大脑 处 于永 恒 的 活 动 之 中 ， 细 精
握语 言” 。其训 练过 程要注 意 ： 第一 ， 紧扣重 要
不 （ 学前读 。指初读课文 ． 一） 表层性朗读。讲 点 。 面 面俱 到 。在 根 据教 材 确 定 重 点训 练 项 目
课前 ， 先让学 生默读 （ 低年级应 朗读 ） 。这时 ， 应 的前提下可根据课文 的特色 ． 当安排少量的一 适 引导学生 自己去品尝 、 琢磨 。第 由学 生 自由读 。 多读 几遍 。 克服 那种 不 给充 分 般 基本 功训练 ， 时间 ， 只是 浮光掠影地读上一 、 遍的现象 。这 二 ． 二 要建 立整体性观念 。 处理好整体与部分 的关
多 种 的 语 言 表 达 方 式 ．就 能 学 会 运 用 语 言文 字 作 的各 项 基 本 功 ． 正 做 到 “ 语 言 表 达 上 理 解 真 从 准 确 地 表 达 自 己的 观 点 。 发 自己 的感 情 ， 而 内容 ， 写 作 方 法 上 指 导 阅 读 。 语 言 运 用 上 掌 抒 从 从 从 发展 语 言 ． 培养 良好 的 语 感 。
问 ， 与讨论 。并 在读的训练中 。 参 养成 良好 的读 进入课 堂后 。 可试用配乐朗读 。配乐 朗读 ， 就是
书 习惯 ； 思 考 问题 中 ， 着 思 维 品 质 ： 讨 论 利用 电教媒 体播 放与课 文意境 相吻合 的音乐 ． 在 接 在
质疑中 。 展语言。 发
在 乐 声 中声 情 并 茂 地 朗读 的 一种 教 学 方 法 例
培 养 语 感 步 曲 ＂ “ 三
● 江 苏省 连 云 港 市 幸福 路 小 学 孙 静
小 学 阶 段 是 人 一 生 中记 忆 力 最 好 的 时 期 ． 情 达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法 。
教师充分利用教材指导学生 朗读 ．甚 至熟读成 以语 言文字训练为切人 口．使学生在获得对全 诵 ， 学生直接感 受语 言 ， 累语言材 料 ， 让 积 了解 文 的更 深 刻 、更 全 面 的 理 解 中 去 领 悟 阅 读 或 写
会 利用工 具 书读 懂 词句 、 懂 课文 ； 会 围绕 读 、 读 二 分角色读 等 ； 技巧上 如语调 的高低 、 停连处
课 后 问 题边 读 边 想 ， 自己解 决 问 题 ： 会 动 笔 在 理 等 。让 学 生 或 吟诵 、 推 敲 或揣 摩 ． 角 度 地 三 或 多 读 过 的 文 章 上 圈 、 、 、 ； 会 自 己提 出 疑 去拔 动学 生 的心 弦 。值 得一 提 的是 。 电教 媒 体 点 批 注 四 在
和 支 配 欲 的 “ 越 ” 师 ． 心 的倾 听 客 体 是 “ 优 教 耐 从 发 展为本 ， 注生 命 的成 长 ， 关 培养 独立 自主 ， 善 属 ” 位 的 学 生 。 而 讲 解 的 内容 。 论 是 文 化 知 于合作 ， 地 无 乐于探索 的人 。 识 、 文 观 念 还 是 现 实 经 验 ， 被 抽 去 了具 体 的 人 都
不 可 多 一 字 ， 可 倒 一 字 ； 读 得 流 利 。 到 琅 透 彻 的理 解 ． 不 三 做 感悟 精 妙 的语 言 表达 形 式 。
琅 上 口 ， 然 于 心 。在 整 个 训 练 过 程 中 ． 师 只 了 教 （ ） 后 读 。指 理 解 后 读 。 到 熟读 成 诵 。 三 学 做
一
环 节 应 是 从 语 言 文 字 到 思 高 度 统 一 ， 读 。 必
为 了 达 到 训 练 目的 ，必 须 强 化 预 习 的 功 能 。 强 须从整篇课文着眼． 体会作 者是怎样 围绕中心遣
调 初读 、 整体 感 知课 文 ， 集体 读 书 为人人 参 词造句 、 变 布局谋篇的 ， 切忌东一榔头西一棒 ， 孤立
与 的读 书 活 动 ， 人 做 到 三 读 ： 读 得 正 确 。 人 一 结 进 行 词 、 、 的训 练 。 引 导学 生 在词 句段 篇 的 句 段 要
合 查字 典 ， 扫 阅读 障 碍 ； 读 得 通 顺 ， 到 联系 中展开积极的思维活动 ． 清 二 做 弄清楚整体与部分
“ 读 得 字 字 响 亮 ， 可 误 一 字 ． 可 少 一 字 ， 的关 系 ． 分 与 部 分 之 间 的 联 系 ． 得 对 全 文 更 要 不 不 部 获
■ 江 苏 省 如 皋 市 林 梓 小 学 张 亚 云
语 文课堂教学 的主旋律是 什么 ？不 少老师 准 着 立 人 教 育 ， 调 把 时 间 还 给 学 生 ， 空 间 留 强 把 会脱 口而 出： 讲解 。讲解 的主体是有 强烈控制欲 给 学 生 ， 合 着 素 质 教 育 的 精 髓 ， 主 体 学 生 的 契 以
起 指 导 作 用 ， 对 课 文 内 容 串讲 、 问 ， 不 串 只作 适 这时更 需要时间 ． 因为无论学什 么 ． 都要有 个练
当的背景 介绍及 个别难 于理解 的词句 点拔 ． 以 习过程 ， 熟读 才能生巧 。这时的读书训练应从技
增 加 学 生 多 练 的 机 会 ，使 其 逐 步 做 到 四会 ： 一 巧及形式上 给予指导 ：形式 上如个人读 、小组