三年级语文集体备课材料教材概述本册教材仍采用主题板块形式编排。
12个板块依次为：汉字家园、春之声、劳动、幽默、寓言故事、美丽的夏天、走进草原、花的向往、我们的世界、走进科学、关爱、伟人的故事。
教材中还安排了1次口语交际：转述别人的话；8次习作：“修改我的习作换个方式表达”“编写故事”“美丽的夏天”“用书信解决问题”“写对话”“做爸爸、妈妈的小帮手”“我们的实验”“看图片写故事”；1次综合学习活动：“家乡人说普通话情况的小调查”；6个结合板块内容的较为单一、具有综合学习活动性质的小训练（“做一做”“讨论交流”）：“举办‘春之声’博览会”“夏天的发现”“让我们一同走进草原”“花的探索”“想象涂色”“办小报——我了解的太空”。
教材主要特点：《教师教学用书》中对此已经做了详尽地阐释。
这里我把自己在阅读教材过程中，感受比较强烈的内容再次理出来，与大家交流。
1．显著特点之一：重视识字写字认识217个字，会写279个字。
累计认识2217个字，会写1579个字。
除了随文识字外，教材还安排了“汉字家园”、情境识字“飞向太空”两个这样的集中识字，并且在课后练习中设置了大量的有关字、词语的“读一读，写一写”“比一比，议一议”“读一读，比一比”“比一比，再组词”等。
这些内容的安排体现了教材重视“双基”的设计理念。
给我们的讯息就是在教学中绝不能忽视识字教学，要列为重点之一。
2.显著特点之二：注重积累语言（1）“读一读”“写一写”：教材第3 5 7 12 17 20 22 25 28 31 35 37 39 43 45 48 54 68 70 72 74 78 80 83 86 88 91 98 101页，出现29次有关词语的“读一读”“写一写”，训练基本能力、夯实基础知识同时，体现了语言积累这一理念。
（2）“积累”：教材第5 7 9 12 14 25 29 31 66页。
（3）“背诵课文”：教材第63页、第51页。
以上扎实的课后训练，加上教材中供学生诵读的成语、对联、古诗、名人名言、名家名篇（如泰戈尔的《花儿学校》）等精品语言材料或文章，让“积累语言”这一教材设计理念具体可感。
3.显著特点之三：注重感悟语言句段教学是中年段的重点。
而准确理解、运用词语，在朗读、推敲、比较中感悟语言，发展语感是三年级语文教学的重中之重。
这一点也是本册教材的特点之一。
例如：第3页：比一比，议一议；第5页：读一读，议一议；第43页：做一做；第54页：欣赏句子，比较加点的词语；第57页：读一读，体会加点词语的意思；第58页：选一选，做一做；第80页：读句子，你能从加点的词语体会到什么；第98页：读一读，体会句子表达效果等。
这些教材设计都以“感悟语言，发展语感”为要义，使得学生通过学习，提高学生的语言表达能力及水平。
4.显著特点之四：注重想象与质疑“能对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年段阅读提出的要求。
“读文章，想画面”也是本学期学生深入理解文章的重要方法，对提高学生想象能力、阅读能力很有好处。
长春版本次教材设计体现了这一特点。
例如：第12“读一读，再讨论” 51页“读词语，联想画面”等重视了“想象”，第14“讨论”23“讨论”63“默读课文，讨论交流”83“做一做”89“讨论交流”92页“讨论交流”等，这些设计以各种形式引导孩子针对不懂爱问、会问，不但在讨论交流中深化了对课文的理解，同时也教给了学生质疑的方法。
5．显著特点之五：注重词句理解与体会进一步学习、掌握理解词语的方法，是三年级又一个训练重点。
教材这方面的设计体现明显。
例如：第20 35页“读一读，联系上下文理解词语”；第20 29页“从加点词语体会到什么情感”等无不体现了这一点。
教学目标1．认识217个字，会写279个字。
累计认识2217个字，会写1579个字。
2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习复述课文。
4.继续学习默读，对课文中不理解的地方敢于发问、会发问。
5.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
6.初步把握文章的主要内容，尝试体会文章表达的思想感情。
7.继续学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，三年级背诵优秀诗文累计25篇，本学期约13篇。
9.继续培养读书看报的习惯。
10.注意留心周围事物，对习作有兴趣、有信心。
学习描写，做到围绕一个意思写具体。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
11.用普通话交谈。
在交谈中做到认真倾听，并能就不理解的地方向人请教。
能具体流利地讲述故事，努力讲得生动。
上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接教学建议我们的常规备课：习惯于“拿来”，习惯于“跟着感觉走”，习惯于“大写意”；少有潜心琢磨，少有推敲，少有创新。
没有了平常的“勤学苦练”，哪来的“挥散自如”？没有了平时的“精雕细刻”，哪来的台上的“艺术自然”？原因何在？归纳起来：1.没时间（包括繁杂琐屑之事等）2.习惯了（往往有了时间也不舍得用在备课上了）这让我想起了“跳蚤变‘爬蚤’”的故事。
科学家曾做过一个有趣的科学实验：把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度在其身高的100倍以上，堪称世界上跳高冠军。
后来，科学家在跳蚤的头上罩上一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到到了玻璃罩，碰壁多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境。
接下来，科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤每次都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。
最后，玻璃接近桌面，跳蚤已无法再跳了。
于是，科学家们把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成爬蚤了。
其实，跳蚤变成爬蚤，并非跳蚤已经失去了本来的跳跃的能力，而因为它们在一次次“碰壁”受挫后，开始学乖了，甚至开始从下意识中学会委曲求“安”了。
可悲的是，玻璃罩已经不存在了，但跳蚤就连再试一次的勇气都没有了。
“心理高度”是人无法取得伟大成就的根本原因之一。
要不要跳，能不能成功？这一切问题都取决于：自我设限和自我暗示！一个人在自己生活经历和社会遭遇中，如何认识自我，在心里如何描绘自我形象，将在很大程度上决定自己的命运。
你可能渺小，也可能伟大，这都取决于你对自己的认识和评价，取决于你的心理态度如何，取决于你能否靠自己去奋斗了。
因此我们必须不断战胜自己和超越自己，只有自己才是自己最可怕和最强大的敌人，很多事情，并不是自己被别人打败了，而是自己被自己的失败心理打败了！由此，想象我们从工作之初至今的备课生活，颇有几分相似。
我们已经习惯了“爬蚤”式的生活，殊不知教师的生活本来应该很精彩。
而今的无奈不过源于我们备课中的一次次困难、一次次忙碌碌，一次次习惯。
无奈中我们也正逐渐地侵蚀着自己的生命。
教师的幸福感正这样消耗殆尽。
由此，我们的工作成了负累，“享受工作，品味生命”的状态离我们远了。
上课之前,教材，你读过几遍？——研读教材别把学生丢在备课的路上——服务学生郑百苗：备课：在“洗”“磨”中创生（《小学语文教学》杂志08第2期“开篇的话”）“洗”文本，淘尽黄沙始见金。
学会“洗课”，洗去不必要的，以洗净表面的热闹为最终目的。
“洗课”即“洗”文本。
一要细读文本，撷英取华，化繁为简；二要整合有益的文本信息，拎出一条主线，使课堂教学清晰、明朗；三是要确定重点，设计有价值的提问，以便引发学生自主争论、争辩。
“磨”学法，淡妆浓抹总相宜。
备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程和方法。
“创”风格，不拘一格显风采。
这便是备课：“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动；“磨”学法，磨出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更能延伸和交融；“创”风格，，创出品牌，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更具个性和智慧。
教材给我总的感觉是留白较多，给了教师教学设计与创新的弹性空间较大，这就给我们备课增加了难度，简单便捷的“拿来主义”将无法实践。
需要我们根据学习者实际及年段语文学习要求、目标，进行补白与创造。
一、识字与写字1.识字教学（1）从学生实际出发是识字教学的基础。
掌握学生对生字掌握的情况，有针对性，是提高识字效率的关键。
课前预习、调查。
（2）鼓励学生自主识字。
（3）我们要树立大语文观，鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，尽量多的识字，巩固字，这对学习也是很有帮助的。
如：常布置一些实践性的作业，到街上去看看，你会认哪些字，哪些不会，多向别人请教，争取识会，到超市、书店转转等，并做成图片、剪报等，（4）鼓励孩子读书、练笔，在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面，将会更加巩固所学。
如在“汉字家园”板块，便可以将识字与说话、练笔结合起来。
2.写字教学。
要引起每一位教师的重视。
曾不知有多少人因为学生小学毕业书写不过关，向我们小学语文教师“兴师问罪”。
写字教育是我们语文教育的应有之义。
写字指导是我们小学语文教师应有的责任。
孩子从你手下毕业，写字不过关，我们是脱不了干系的。
三年级开始，学生开始学习使用钢笔，这对于学生来说是个巨大的变化。
虽说钢笔、铅笔同属于硬笔系列，但对于仅仅8周岁的孩子来说，书写工具的变化，需要他们从心理到生理一些列的适应与把握。
三年级下学期，写字教学应遵循以下几点：（1）良好的书写习惯的坚持与形成。
现在，有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀，形成了错误的写字姿势，趴得近，把笔捏得死死的，食指的第一节紧紧贴住笔杆，甚至使得两个关节之间，形成了90度的角。
错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度，也影响了手指健康，甚至导致做其它事手指不灵活，脊柱弯曲、近视等。
现在三年级开始用钢笔，以前姿势不对，这是一个很好的转变契机，我们要时时强调写字的姿势，让孩子做到：写字时全身心的放松，抬头，挺胸，两手两脚自然放平，不紧张、不拘束。
执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对，那就是看虎口是否是个圆圈，手指、手腕是否能活动自如。
收到良好的效果。
实际学习生活中，大家普遍感觉到：一二年级学生书写非常整洁、认真，而从三年级开始，孩子写字越来越不认真、不用心的情况屡屡出现，甚至让家长和教师难以置信。
究其缘由，因素很多，但与我们教师与家长没有帮助好学生顺利过渡有关。
所以本学期的写字指导，要把良好书写习惯的坚持与养成放在首位，做到“三个允许”：允许学生写得慢，允许学生写字出错，允许学生释放因写字带来的紧张烦闷心情；“三个杜绝”：杜绝不良写字姿势，杜绝不良写字习惯，杜绝放任的写字教学。
“字怕习，马怕骑。
”我们没有任何理由要求孩子刚刚使用钢笔，就要写得好、写得准、写得快。
这需要指导，更需要过程。
