九年级语文上册 第3单元 9《故乡》(第1课时)教案 新人教版

《故乡》第一课时教学目标：1、揣摩课文中的语言，解读本文中肖像描写及对比手法的运用。

2、掌握作者简介及写作背景，积累基础知识。

3、体会通过人物刻画突出文章的中心。

4、进行思想教育，认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天美好生活。

教学过程：一、导入语：故乡对于我们每个人来说都是一个温馨而又惬意的话题，那里充满了欢声笑语，童真无邪；那里充满了无限遐想，芳草馨香。

诗仙李白有《静夜思》，诗圣杜甫有《闻官军收河南河北》，贺知章有《回乡偶书》，余光中有《乡愁》……这样的例子不胜枚举，是呀，“谁不说俺家乡好”那么，鲁迅先生笔下的故乡是什么样子呢？请大家和我一同走进先生的《故乡》吧。

二、板书标题，作者简介：鲁迅﹝1881—1936﹞原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》等历史小说集《故事新编》，第一部白话小说《狂人日记》。

三、重点、难点1、通过分析闰土杨二嫂等人的前后变化，领悟小说主题及运用对比手法刻画人物、突出主体的方法。

2、揣摩语言的运用，分析课文线索及结构。

四、背景资料鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次还回家的经历为题材，写了这篇小说。

五、初读文章，感知本文主题思想。

这篇写故乡的小说，主要是写故乡人的变化。

1、“我”在故乡见到了许多人，以点带面“我”从中着重写了两个人，闰土及杨二嫂，两个人物中以写闰土为主。

2、请从课文中找出作者几次写到了闰土？3、少年时期的闰土，作者是从语言和肖像两方面方面来描写的，请从课文中找出。

各小组带着下列问题再次感知课文：a、少年闰土的外貌是怎样的？少年闰土的动作语态是怎样的？b、少年闰土对“我”的态度是怎样的？少年闰土对生活的态度是怎样的？c、少年闰土具有什么样的特点？4、中年时期的闰土，作者是从语言、肖像及神情三方面来描写的，请从课文中找出。

第三单元第9课《故乡》教案教学目标：1．情节的把握2．学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法3. 了解小说的特点并理解文章主题教学重点：学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法教学难点:分析人物性格特征，探讨人物与主题的关系教学时数：二课时教学过程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。

（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。

为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

2、找一找故乡使我悲哀的理由板书：故乡的景、故乡的人。

3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

学生齐读来感受一下这种悲凉。

回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用三、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。

故乡3.复习小说相关信息二．合作探究，结合问题，整体感知。

1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境小组为单位列出三个要素的内容。

2.理清各人物在文中的地位和作用学生思考回答。

3.比较本文与其他小说的异同。

学生联系所接触的小说来比较。

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度？从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？学生根据课文内容，理清文章结构。

三．结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

（一）记忆中的故乡1.记忆中的故乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？个人阅读课文，圈点勾画，并总结发言。

2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析命后十年间中国农村社会的情况。

辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。

作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

2、重点字词阴晦（huì）脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）骨嗤（chī）笑瑟（sè）索惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）萧索：荒凉、冷漠的意思。

如许：这么些。

无端：无缘无故。

鄙夷：看不起。

愕然：吃惊的样子。

二、1、明确小说要点：人物：母亲—我—宏儿闰土——水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

环境：自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境根据课文具体内容，个人思考总结并回答。

3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。

小组交流讨论，代表回答。

（二）现实中的故乡1．现实中的故乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？学生划出文中描写的语句，小组讨论，梳理景物描写作用，代表回答。

九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）第一篇：九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版《故乡》教学设计（一）教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。

2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。

3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。

（二）教学难点1.以中心事件为线索结构文章。

2.最后三个自然段的深刻含义。

（三）应落实的知识点1.“教学重点”1、2所列内容。

2.景物描写的作用。

3.比喻、借代等修辞方法。

4.生字、生词。

（四）实施教学的方法和步骤 1.导入新课，简介背景。

1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

2.速读全文，熟悉情节，划分段落。

小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。

请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。

提示：段落划分见《教参》。

完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。

3.分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。

认真阅读课文第二部分，作填表练习。

提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。

②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。

提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。

③提问：a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。

是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。

“多子”也给闰土增添了负担。

b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。

9 故乡知识与技能1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。

2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。

过程与方法1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。

情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

重点1．小说所刻画的人物的社会意义。

2．最后三段文字的深刻含义。

3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。

难点内涵丰富的语句的品味、理解。

1．对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。

2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。

1．鲁迅故乡绍兴的图片。

2．鲁迅的相片。

2课时同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕容的作品，请用心地听老师念。

乡愁席慕容故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。

离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不会老去。

(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡)故乡是落叶的根，是游子的梦。

每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。

1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

九年级语文上册第3单元第9课《故乡》教学设计新人教版教学目的：1 通过小说人物的分析探讨主题。

2．学习文章的对比写法，分析小说塑造的人物形象。

3．理解小说的细节刻画，表现认为性格。

4．把握小说中议论的作用。

重点难点1．重点：（1）通过人物的分析探讨主题。

（2）学习文章对比的写法，人物形象分析。

2．难点：（1）理解小说的细节描写。

（2）把握小说中议论的作用。

教时安排：三课时教学过程第一课时一、通读全文，完成以下任务：1、扫清字词障碍。

2、熟悉主要内容。

3、弄清人物及其关系。

二、浏览全文，根据描写的人物确定本文的大致情节。

全文按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序分为三部分。

其中第二部分“在故乡”是文章的主体，可分为四层：第一层：“第二日清早晨我到了我家的门口了……只是收不起钱来”。

写老屋的寂寥，更使我沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

第二层：“你休息一两天……我得去看看”。

写“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层：“母亲站起身……出去了”。

写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。

第四层：“此后又有近处的本家和亲戚来访问我……已经一扫而空了”。

写“我”与闰土的相见。

三、听读课文，加深印象。

有条件的地方，可通过多媒体朗读或录音范读。

条件不允许的情况下，由教师范读或学生个读。

四、学生自读，体味文学语言，加强语感。

五、有条件的地方可播放一小段有关辛亥革命前后中国江南农村状况的视频资料，没条件的可由教师介绍一些相关的背景资料。

第二课时教学内容：对比写法的专题研究，体会人物形象的塑造。

一、人物命运变化研究，学习对比手法运用。

1、闰土命运变化研究：小英雄——木偶人20年前“小英雄”的形象：外貌特征：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。

英雄特征：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

景物烘托：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

见多识广：①他是能装弶捉小鸟雀的。

故乡第一课时【教学目标】1.初步了解小说的文学常识。

2.了解作者、作品及相关背景。

3.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

4、初步感知小说, 理清结构。

【教学重点】初读感知。

【教学难点】理清《故乡》的线索及故事情节。

【预习导学】1、小说是以刻画人物为中心, 通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

小说有三个要素: 人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。

2、小说塑造人物的手段可以是概括介绍, 可以是具体的描写, 可以写人物的外貌, 也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话, 也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔, 也可以侧面烘托。

3、小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活, 但它通过整理、提炼和安排, 就比现时生活中发生的真事更集中, 更完整, 更具有代表性。

4、小说的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写, 社会环境是重点, 它揭示了种种复杂的社会关系, 如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。

自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。

5、走进作者鲁迅（1881—1936）, 原名周树人, 中国现代伟大的文学家、思想家、革命家, 浙江绍兴人。

生于一个没落的封建地主官僚家庭, 幼年丧父, 家道衰落。

为探索救国之路, 鲁迅曾学习洋务实业, 后又留日学医, 但最终走上了“文学救国”的道路。

他生平著有大量的杂文和小说等, 以笔为武器, 抨击时弊, 唤醒世人, 其作品文字犀利, 思想深刻, 内涵丰富, 有着深远的教育意义。

6、代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 中篇小说《阿Q正传》。

小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》, 散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》和许多本杂文集, 收在《鲁迅全集》里。

《故乡》选自小说集《呐喊》。

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故乡教学目标：知识与技能1.学习本文运用肖像、语言、动作描写来刻画人物的方法。

2.学习在前后对照中展示人物性格变化来突出中心思想的写法。

3。

认识半殖民地半封建社会制度的黑暗.重点难点:1.对鲁迅思想感情的理解。

2。

体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用.3.理解最后三段文字的深刻含义。

教学准备：多媒体课件导入新课:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰.儿童相见不相识,笑问客从何处来。

"八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。

20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

探究新知：1。

听课文录音，熟悉课文,思考小说的线索、情节结构。

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡—-离开故乡”三个方面分为三个部分:(1)交代了时间、地点、回家的原因及心情。

(2)“我"在故乡期间的见闻和感受。

①老屋的寂寥，决定搬家。

②回忆与少年闰土的友情③“杨二嫂”的变化。

④闰土的变化(3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2.人物形象(1)文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。

8 故乡教学目标1．理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。

2．分析本文通过对比塑造人物形象的写法，领会小说所表现的主题思想。

3．揣摩、品味课文的具有抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

教学重难点小说采用对比突出主题思想的写法。

学情分析在此之前，学生已对小说有所接触，他们能够做到对小说进行积极自主地阅读赏析，但他们在阅读小说的过程中还存在着较为明显的问题：只愿意看生动的故事情节而不愿意探究丰富的内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化评析。

因此在深入欣赏小说人物形象、正确品读小说内涵及生动丰富的语言等方面还需教师进行必要的引导与点拨。

课时分配1课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、新课导入(播放PPT课件)“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、整体感知(播放PPT课件)1．把握文中的小说的三要素：①课文出现了哪些人物？谁是小说主人公？②感知情节，分析本文的线索。

(播放PPT课件)③感知环境，判断全文的感情基调。

2．品味作品——神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？(播放PPT 课件)变——景变、人变、心情变(1)景变(播放PPT课件)(记忆中的故乡——现实中的故乡)说明了什么？【交流点拨】现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

记忆故乡图景：物美——天空、圆月、西瓜、沙地；色彩——深蓝、金黄、碧绿；景象特点——景美，色彩明快、艳丽，美好动人。

《故乡》教学目标：1、掌握小说体裁的结构和特点，学习文章对比描写的手法，领会这一手法对表现人物性格、突出文章主题的作用。

分析本小说的主要人物，及其人物20年前后的变化及其根源。

2、仔细揣摩文章中议论性的语句，深入领会其哲理内涵。

3、深刻理解旧中国、帝国主义和封建主义的压迫给中国农村带来的巨大灾难，特别是给农民灵魂造成的深深毒害，体会作者强烈的感情色彩。

教学重点：1、掌握本文刻画人物的方法，理解对比写法的作用。

2、概括人物形象.3、文中几处写景的段落及最后三段富有哲理的语言可重点品析。

教学难点：1、对文中主题的理解。

2、对文中难句的解读。

教具：录音机教时：二课时第一课时教学步骤：一、导入新课，激发情趣。

年少时，我们曾经追寻许多七彩的梦；年少时，许多美好的人生际遇使人流连忘返；年少时，更有许多怦然心动让人频频回眸……亲爱的同学，你是否也忆起了自己闪亮的日子，那么就请一起走进多彩的文学殿堂，体味文字的无穷魅力。

共享这精彩的人生。

在欣赏之余，请你想想作品中的人物、情节以及特殊的环境给了你哪些启示？今天这节课我们将进入第三单元的学习，请同学们把单元导读齐读一遍。

二、引导学生筛选信息：1、学这个单元对我们有哪些要求？（①理解小说的主题；②分析人物形象；③体会艺术特色，品味小说语言。

）2、这个单元主要以什么为文体？（小说）三、引导同学们复习巩固小说知识，可点学生回忆总结。

（生可看《导与练》的知识卡片）1、同学们，你们认为阅读小说应从哪几方面入手？小说的三要素：人物、情节、环境。

把握人物形象是重要的一环，因为小说是通过人物形象的塑造来反映社会生活、揭示主题的。

2、小说的情节一般可以分为几部分？四部分：故事的开端、发展、高潮、结局。

3、那么，小说按篇幅长短又可分为哪三类？长篇小说、中篇小说、短篇小说（包括微型小说）四、刚才，我们复习了有关小说的知识。

故乡，一个让多少人为之魂牵梦绕的地方！迅哥曾在阔别故乡二十年后回到了故乡，可故乡给了他短暂的惊喜后，便把他推入了深深的思索中……（板书课题）五、鲁迅先生是十大文豪之一，如雷贯耳，同学们对他的文章也是多次接触，谁来谈谈鲁迅印象？可介绍他生平事迹及各类文体的代表作。

《故乡》一、教材分析及指导思想如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现“类”的知识，又体现出“这一文本”的独特性？对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。

《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。

但是，我们在进行《故乡》的教学时，必须超越小说的共性，发掘其个性特点。

小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。

设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。

而从什么样的视角去叙述，用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。

小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。

《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。

这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。

这是作家在艺术上的独特匠心。

这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。

当然，这是比较深邃的，只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。

二、教学目标⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。

⒉在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。

9 故乡第1课时但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。

所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有某某进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。

但它也有局限性，即所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的X围，所以不便于广阔地反映现实生活。

‖教师提示‖目标导学三：写作运用，描写人物提问15：想一想本文在刻画人物时给我们带来哪些启示？明确：（1）采用对比手法刻画人物。

（2）从语言、动作、心理、神态等各方面写人物（3）能够抓住人物的个性来写……2.借鉴本文的写法，用片段作文的形式，写一个自己熟悉的人引导学生区别“小说中的我”、作者、“第一人称”“叙述视角”等几个概念的区别，以免学生混淆第2课时逻辑的表达效果。

（3）思想、精神对比①对我的态度由“情真意切，亲密无间”到“被封建礼教所牢牢束缚”②对生活的态度由“朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望”到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵”）（4）闰土父亲、闰土、水生三代人的对比三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上；为了怕儿子死了，给他起名为闰土，便“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

”三十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。

三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。

这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。