《品德与生活》教学案例一则惠安县教师进修学校陈继伟惠安县实验小学庄燕老师执教的《品德与生活》第一册《大自然真美丽--大自然里的悄悄话》一课，获得了县比赛第一名，赴市参赛也获得了一等奖。
下面把她的教学思路与设计（经指导与修改）提供给大家，并略作说明，希望对大家的《品德与生活》课的教学与研究有所启发和借鉴。
一、关注个体体验，凸现教学的实践性《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
品德与生活课程要实现道德的内化和行为的外显，即价值观的确立或初步形成，不仅需要课内的演练，还需通过大量的模拟实践及课外实践，让学生把课内体验到的道里延伸到课外的生活中巩固，转化为学生的行为习惯。
本课旨在引导学生通过想像、移情、感悟等心理交融、撞击，激活已有经验，产生新经验以展开教学。
因此，我设计全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，如“看、听、猜、演”等，让学生体验“感知、思维、情感、实践、挑战、成功”，促进知识的内化。
学生在课堂有限的时间里拥有更多的活动、思维时空，体现其个体生命价值。
二、合理利用和开发课程资源，展现课程的开放性多年的教学经验告诉我（无论是在学区还是在实小工作），要上好品生课，就要充分利用好现有的物态资源和人力资源。
物态资源主要包括：文本资源，如图书（包括教材）、报刊、图表等；音像资源，各类教育软件等；实物资源，如图书馆、实验室、多媒体、人文景观、单位等。
人力资源包括师生、亲友以及其他。
本课我以学生喜闻乐见的小动物着手，寻找自然的变化，回忆生活场景，激发儿童的学习需要和兴趣，丰富其情感和体验。
如从教材的情境插图入手，构成让学生融入角色、感受情境及与动植物朋友对话等教学点，寓道德认知、情感开发、能力培养于板块活动中，形成开放生动的教学局面，学生在活动中得到了发展。
三、促进师生共同发展，践行教学过程的互动性教学是教师的教和学生的学的统一，其实质是交往。
“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
”把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
品德与生活课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。
《大自然里的悄悄话》通过“角色扮演”、“与动物的对话”等活动形式实现师生间情感的互动，让学生体验到平等、自由、尊重、友善、理解和亲情，同时感受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议，具有丰富的人生态度和情感体验。
其次，通过交往，实现师生间的信息交流、互动和影响，达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
“感知大自然的多姿多彩，激发探索热情”、“融入自然，揣摩各种生命体的情感”、“体验导行，与大自然对话”三大活动板块，诠释了上课不是简单地传授知识，不是无谓的牺牲和浪费时间，而是一起分享理解，一起活动生命、实现自我的过程。
就学生来说，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；就教学来说，交往意味着对话、参与、合作、建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围。
活动目标：1、让学生感受体验大自然的美丽和神奇；2、激发学生想去探索大自然的兴趣；3、培养学生热爱、保护大自然的情感。
课前交流：师模仿各种动植物的动作，学生跟着模仿猜猜。
活动一：看一看，说一说。
（感知大自然的多姿多彩，激发探索热情）1、欣赏，揭题。
师：这些可爱的小动物的家在哪里？生：森林、河边、池塘里……师：它们有个共同的名字叫——“大自然”。
（课件：自然风景，家乡风光）大自然是个了不起的画家，它把我们的家乡打扮得格外美丽。
师：大自然美丽，还很奇妙呢，会告诉我们许多悄悄话。
（揭题，读题。
）2、观察，找变化。
师：大自然里的悄悄话只说给细心观察的孩子听。
大自然里有哪些变化，看谁发现最多。
（课件：大自然景色变化图。
自由发言。
）3、学生交流“生活经验”，回顾“生活履历”。
（要求学生交流。
）活动二：听一听，演一演。
（融入自然，揣摩各种生命体的情感）1、闭眼倾听，感受大自然的声音美。
师：大自然最喜欢细心的孩子了，它带来个礼物，我们一起来把它打开。
（礼物：自然界的各种声音）只要你认真倾听，它还会告诉你很多。
听，这是谁在说话啊？（课件：小鸟和鸟妈妈）课间放松：多么可爱的小鸟啊！现在让我们也来扮演一只小鸟在美丽的大自然中自由的飞翔吧！（课件：《飞呀飞》音乐）2、融入角色，感受情境。
师：小鸟们，请飞回自己的座位吧！刚才我们听懂了小鸟的话，现在听听自然界其它朋友的悄悄话吧？（课件：夜景图。
）师：看，美丽的夜晚，动植物们在举办联欢会。
月亮婆婆甜甜地笑了，星星宝宝调皮地眨着眼睛；听、青蛙王子在池塘里唱起了嘹亮的歌。
生：老师，让我们加入它们的队伍吧。
师：请小朋友们戴上喜欢的头饰。
（老师戴花头饰）现在我就是花姐姐了。
师戴头饰与学生交流（握握手，摸摸头，融入角色）。
师：我们跟它们一起联欢吧！播放多媒体课件八《小青蛙，你唱吧！》。
生随音乐感受。
3、师生互动，体验情感。
师：晚上真热闹啊！花姐姐有一肚子的话想跟大家说呢。
（动作）我能长得这么美，要感谢这甜甜的湖水。
师（来到“青蛙”面前）：青蛙王子你想说什么呢？（生说。
）师：可爱的小精灵们，有什么悄悄话，就跟你身边的朋友说说吧！（生说。
）生生自由发言，师随机点评。
4、读读大自然，小结。
师：听到你们说得这么开心，月亮婆婆为我们编了一首童谣，一起来听一听读一读。
（播放童谣生读童谣。
）师：小朋友一起来。
（播放多媒体课件十：天亮，月亮星星消失，红彤彤的太阳升起。
）天亮了，小精灵们累了，该休息了。
活动三：找一找，说一说。
（体验导行，与大自然对话）1、与动物的对话。
师：大自然的好朋友小白兔最不喜欢寂寞了，谁先来和它说说话？（生边观察小白兔边自由说）2、小组交流。
课间放松：手语游戏。
四、激发情感、拓展延伸。
师：同学们，今天这节课你快乐吗？为什么快乐？生：因为我找到了大自然里的好朋友，听懂了它们的悄悄话。
师：你真是热爱大自然的好孩子，（大自然妈妈献给我们这么美的景色）你想用什么方式来表达对大自然的爱呢？生自行活动：用一句话表达、唱一首歌、画一幅画、模仿小动物的动作……师：同学们都用自己的方式表达对大自然的爱，有爱心的孩子都是大自然的朋友，只要和大自然交朋友，就能听懂它的声音。
老师希望每位同学都成为自然界的知心朋友。
课堂不要缺失了灵魂有幸携《大自然里的悄悄话》参加市级课堂教学观摩，对《品德与生活》新课程关于“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念有了极深的体会。
品德与生活教学，一方面，要“让教学走近儿童的生活”，让学生尽情体验生活；另一方面，要“让生活走进成长中的儿童”，让学生在生活中体验。
品德与生活的教学，要为儿童架起通向生活体验的桥梁。
1、在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。
《大自然里的悄悄话》基本上是一些“美好的生活图景”，与儿童的真实生活之间，有一种“相互进入”的通道，形成“我中有你，你中有我”的关系，即将引导儿童进入或重新进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思；同时，这个过程也是用美好生活的目标去引导和提升儿童的生活、使儿童的生活变得更加有意义（更加美好）的过程。
因此我设计“走进自然、“融入自然”、“亲亲自然”三大板块，实践证明不是我的奇思妙想课，而是一节生活课，是一节让学生用自己的智慧加深大自然认识的课。
这样，本课的目标和本质任务就成了一堂课的灵魂。
只是本人教学经验不足，在教学中语言欠准确，因而在建立内在的、有机的联系上不是很清晰。
2、引导儿童以主体的身份体验生活。
对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与生活教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。
本课中，“看一看、听一听、猜一猜、演一演”等全是学生的“体验”无论是感知、感悟、情感，还是思维、实践、创新，都培养着良好的情商，树立着较强的自信心，开启着灵性的智慧。
在此基础上，若能带学生走出教室，走在校园或走进社区去回忆和体验生活的真实性，也许会更具实效性。
3、关注儿童当下、即刻的真实生活教材在内容上关注儿童的现实生活，设计上又注重以主题活动的方式呈现，为教学关注儿童当下的生活提供了线索和空间，但是这个线索和空间需要教学去展开和"演出"。
新教材较好地注意到选取儿童当前正在进行的"生活事件"作为范例，但是，更应在教学中注意通过关注儿童当下、即刻的真实生活，在教材内容与儿童生活之间建立一种"意义牵涉"、"利益"关联的关系，一方面使儿童面对教材"生活"产生情感的触动，使教材对于儿童而言是"价值有涉"的，另一方面，引导儿童对当前的真实生活进行观察、思考、反省、体验，并最终走向更好的生活实践。
《大自然里的悄悄话》一课，我以学生喜闻乐见的小动物着手，引发回忆生活场景，寻找自然的变化从而激发儿童的学习需要和学习兴趣，调动他们已有经验，丰富其情感和体验。
而从教材的情境图创造出让学生融入角色，感受情境及与自己的大自然动植物朋友对话等更有利于丰富课程资源的教育点，寓思想品德教学中的道德认知、情感开发、能力培养于各种活动中，开放品生课教学让学生在各种活动中得到全面发展、个性发展和可持续发展。
然而，如何更好的关注学生即可、当下的真实生活，特别是借班上课，怎样与学生的生活现实相融合，这将是我今后应继续注意的课题。
记得有一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。
”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活，我愿以此为灵魂继续审视自己的课堂。
庄老师以“生活体验”为教学理念，抓住了品生课课堂教学的根本。
教育视野的生活体验，其含义有：一是其本身是教育所要达到的目标；二是教育过程的本质之一；三是达到教育目标的方式和手段。
“构建主义基本的前提是把知识作为一种关系来建构。
儿童通过重复、反复和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验”(弗曼语)。
因此，体验活动不仅是特定知识的载体，也成为儿童自我建构的过程。
以学生充分体验、主动参与的活动为主线出发，庄老师的具体教学行为做到了“四个解放”，让学生体验生活并获得新的生活体验中。
一是解放学生的大脑，让学生多想一想。
不仅创设适当的问题情境，设置问题的内容，还注意留给学生独思的空间，鼓励个性化的创新思维。
