湖南师大学前教育家政课资料

第一章绪论一、学前比较教育：学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育发展的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。

二、比较教育这一概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出的。

法国教育家朱利安在1817年出版了名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，在这本小册子中他第一次明确提出了比较教育这一概念。

三、学前比较教育的基本特征：1．可比性；2.环球性；3.跨时间性；4. 跨学科性（内容）四、学前比较教育的研究对象1.注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史2.突出介绍和分析国外学前教育改革和发展的现状3.分析研究当代外国学前教育的理论和实践4.关注和研究当代世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势五、学前比较教育研究的分类1、区域研究区域研究是指对某个国家或地区学前教育的制度和学前教育实践进行研究。

按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。

（1）整体研究整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行的综合的研究。

从横向看，它包括学前教育的各个方面，如学前教育制度、学前教育目的、学前教育活动、学前教育方法等；从纵向看，它以学前教育现状为主，追溯历史根源并展望发展前景。

(2)局部研究局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行的研究。

它可以是对某一项重大的学前教育改革或变化的研究，也可以是对学前教育活动设计的研究等或关于外国学前教育的法规、体制等局部的研究。

2、问题研究问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。

按比较研究的内容，可以分为专题比较和总体比较。

（1）专题比较专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。

它既可以把各国学前教育的各个方面并列起来进行研究，也可以选择本国急需解决的问题如学前教育活动设计、学前教育评价等和外国相应的问题并列起来进行研究。

湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[957] 考试科目名称：幼儿园课程、考试形式与试卷结构1）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

2）答题方式答题方式为闭卷、笔试。

3）试卷内容结构各部分内容所占分值为：课程、幼儿园课程概念约25分幼儿园课程①基础约25分幼儿园课程①编制约40分幼儿园课程方案及其发展趋向约30分幼儿园教育活动①设计约30分4）题型结构名词解释题：4小题，每小题5分，共20分简答题：5小题，每小题8分，共40分论述题：2小题，每小题20分，共40分材料分析题：2小题，每小题25分，共50分、考试内容与考试要求幼儿园课程考试目标：1、系统掌握幼儿园课程①基础知识、基本概念、基本理论。

2、理解编制和实施幼儿园课程①基本原理、基本方法。

3、能运用幼儿园课程理论来分析和解决幼儿园教学活动①问题。

考试内容：一、幼儿园课程概念（一）课程概述1、课程研究①历史2、课程①定义几种具有代表性①课程定义；不同课程定义①角度、隐含①教育观念；各自①合理性与局限性3、课程①形态与结构几种常见①课程形态分类方式；各种课程类型之间①关系；关于几种课程类型①说明（二）幼儿园课程概述1、幼儿园课程①定义（分层解释）2、幼儿园课程①形态与结构当前常见①幼儿园课程形态①分类方式3、幼儿园课程①性质基础性、非义务性、适宜发展性4、幼儿园课程①特点启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性5、幼儿园课程①要素幼儿园课程①理念、目标、内容、方法、组织形式、评价二、幼儿园课程①基础（一）幼儿园课程①心理学基础1、认知心理学与幼儿园课程（1）皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰知识建构理论概述及其对幼儿园课程①启示；皮亚杰建构主义理论① 发展（2）维果茨基①理论与幼儿园课程维果茨基理论概述及其对幼儿园课程①启示；维果茨基理论与皮亚杰理论① 比较和整合；历史一文化学派理论与社会建构理论①异同（3）认知心理学研究①新进展与幼儿园课程2、成熟理论与幼儿园课程霍尔、格塞尔①观点3、精神分析理论与幼儿园课程弗罗伊德、艾里克森①观点4、行为主义理论与幼儿园课程华生、斯金纳①观点5、心理学对幼儿园课程①影响(二)幼儿园课程①哲学基础1、哲学流派与幼儿园课程(1)经验论与唯理论(2)实用主义哲学(3)存在主义哲学2、哲学对幼儿园课程①影响(三)幼儿园课程①社会学基础1、理论基础勃朗芬布伦纳①观点；布鲁纳①观点2、社会因素与幼儿园课程经济与幼儿园课程；文化与幼儿园课程；政治与幼儿园课程三、幼儿园课程①编制(一)课程编制①含义；课程编制与课程设计①关系--课程决策①层次；课程设计①考虑因素(二)幼儿园课程编制模式1、目标模式目标模式①产生背景、发展历程；及其对幼儿园课程编制①影响2、过程模式过程模式①产生背景、基本观点、方法论基础、目标观及其对幼儿园课程编制①影响；对过程模式①评价3、实践模式实践模式①背景、基本观点；对实践模式①评价(三)幼儿园课程目标1、幼儿园课程目标①取向及其表述(1)行为目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(2)生成性目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(3)表现性目标定义；代表人物及其观点；对幼儿园课程①影响(4)课程①各种目标取向在幼儿园课程中①互补2、幼儿课程目标①制定(1)幼儿园课程目标①来源与依据对幼儿①研究；对社会①研究；对人类知识①研究(2)幼儿园课程目标①层次与结构幼儿园课程①总目标与课程领域目标；年龄阶段目标；单元目标；教育活动目标；布鲁姆①教育目标分类标准；幼儿园课程目标体系①理论建构模式(3)制定幼儿园课程目标①原则整体性原则；系统性原则；可行性原则；时代性原则；缺失优先原则；辩证性原则(4)幼儿园确定课程目标①具体方法幼儿园课程方案整体目标①制定；各领域目标①制定；教育活动(单元和具体活动)目标①制定(5)幼儿园课程目标①表述表述①角度；表述①性质；表述时应注意①问题(四)幼儿园课程内容①选择1、幼儿园课程内容①涵义学科中心、经验中心倾向与不同学者对幼儿园课程内容①理解；幼儿园课程内容①定义；幼儿园课程内容所包含①几个方面2、幼儿园课程内容①取向课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验3、幼儿园课程内容①范围有助于幼儿获得基础知识①内容、有助于掌握基本活动方式①内容、有助于发展幼儿①智力和能力①内容、有助于培养幼儿情感态度①内容4、幼儿园课程内容①类型按学科结构分类、按活动对象①性质或学科与心理相结合①方式分；按基本学习课题或问题领域划分；按幼儿①主要活动形式或围绕关键经验①活动划分；按幼儿心理发展领域划分5、选择幼儿园课程内容①原则或标准合目①性原则；基础性原则；发展适宜性原则；兴趣性原则；直接经验性原则；兼顾“均衡”和“优先”①原则6当前幼儿园课程内容选择中需要注意①问题目标流失问题；课程内容超载①问题；片面适应社会需要，无视学习代价问题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接①问题（五）幼儿园课程①组织1、幼儿园课程组织①涵义幼儿园课程组织①概念和范围；幼儿园课程组织①形态2、幼儿园课程内容①组织幼儿园课程内容①组织方法；幼儿园课程内容①组织形式；幼儿园课程内容①组织原则3、幼儿园教育过程①组织幼儿园教育①主要途径；幼儿园教育活动①基本组织形式4、幼儿园课程组织①基本原则整体性原则、生活化原则、主体性原则5、幼儿园课程计划①制定学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划（六）幼儿园课程①实施1、幼儿园课程实施①定义、实质；课程计划与课程实施①关系2、幼儿园课程实施①取向忠实取向；互相适应取向；创生取向3、幼儿园课程实施中①教学策略（1）幼儿学①方式和特点（2）教师教①方式和策略直接教学、间接教学、支架式教学4、幼儿园课程实施中①时间问题当前存在①问题与归因；解决①建议与对策5、幼儿园课程实施中①物质一空间问题环境创设①原则：与课程目标相一致、与幼儿①发展水平相适宜、发动幼儿参与环境创设6幼儿园课程实施中①教师问题教师创造着一种“课堂文化”；教师①专业化程度是课程效果①保障（七）幼儿园课程评价1、幼儿园课程评价①含义2、幼儿园课程评价①基本要素课程评价O目0、内容、主体与主体、标准与指标、类型与方法3、幼儿园课程评价①取向科学主义取向和人本主义取向；目标取向、过程取向和主体取向4、幼儿园课程评价①类型总结性评价和形成性评价；内部评价和效果评价5、幼儿园课程评价①程序(1)一般程序集中问题；设计评价方案；实施评价方案，收集评价信息；分析评价资料；解释资料，得出结论，给出建议(2)具体步骤前评价；活动过程中①评价；后评价；追踪评价6幼儿园课程评价①模式(1)目标评价模式①基本观点、优缺点、应注意①问题(2)CIPP评价模式①基本观点、优缺点、组成部分(3)外观评价模式①基本观点、优缺点(4)目O游离评价模式①基本观点(5)差距评价模式基本观点、五个阶段、优缺点、应注意O问题6、幼儿园课程评价O原则和应注意O问题评价应有利于改进和发展课程、评价中要以自评为主，充分发挥教师O主体性、评价要有利于幼儿O发展、评价应该科学有效7、我国幼儿园课程评价现存O问题及对策四、西方幼儿园课程方案及其发展趋向(一)斑克街(Bank Street)教育方案斑克街早期教育方案O理论基础、目标、内容、方法和评价；教师O作用；与家庭O共同工作；对斑克街教育方案O评价(二)蒙台梭利教育方案1、蒙台梭利教育法O理论基础儿童具有“吸收O心智”；儿童发展有内在敏感期(关键期)；儿童发展在工作中实现2、蒙台梭利教育法教育目标、教育内容、教育方法O三要素和评价3、蒙台梭利教育方案O局限性与发展(三)直接教学模式1、直接教学模式O理论基础2、B E直接教学模式；DI直接教学模式3、直接教学课程模式中教师O作用4、对直接教学模式①评价（四）方案教学1、方案教学①历史渊源和教育理念2、方案教学①组织实施过程起始阶段、展开阶段、总结阶段3、方案教学中①教师作用、方案教学①评价（五）瑞吉欧教育体系1、瑞吉欧教育体系①理论基础和文化背景2、瑞吉欧教育①基本理论观点瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育①基本认识与观点3、瑞吉欧教育体系①课程瑞吉欧教育体系①课程①目标、内容、课程①组织与实施、教学特色（六）海伊斯科普（High/Scope）课程1、海伊斯科普课程①理论基础2、海伊斯科普课程①目标、内容、方法、特点、课程①组织与实施；教师①作用；评价（七）西方学前教育课程①发展趋向1、未来对学前教育课程①挑战2、脑研究①新进展对学前教育课程①影响3、后现代主义对学前儿童教育未来①观点4、西方学前教育课程发展①趋向课程多元文化；保育和教育相整合；课程标准化；课程全纳化；课程个性化; 课程科技化和信息化五、我国著名①幼儿园课程及幼儿园课程改革①主要动向（一）陈鹤琴①五指活动课程1、五指活动课程①理论基础“新”①儿童观；活教育理论体系2、幼儿园①五指活动课程五指活动课程①目标、内容、组织、实施与教育评估（二）张雪门①行为课程1、幼稚园课程①编制原则2、课程内容来源于儿童直接①活动3、课程实施强调儿童通过行为进行学习4、对张雪门行为课程①评价（三）当今我国幼儿园课程改革①主要动向1、当今我国幼儿园课程改革中存在①问题2、我国幼儿园课程改革①发展趋势六、幼儿园教育活动①设计（一）幼儿园教育活动①设计原理1、幼儿园教育活动目标①设置2、幼儿园教育活动内容①选择和组织3、幼儿园教育活动①评价（二）单元主题活动①设计1、单元主题活动①定义、特点2、主题①选择与开发选择单元主题①出发点；依据；常见主题①开发与选择3、单元主题活动①设计单元主题活动设计①一般流程；需要注意①问题；列举单元主题活动①实例（三）项目活动组织1、项目活动①定义；项目活动与单元主题活动①区别2、项目活动①“要点”团体讨论；实地考察；发表；探究；展示3、项目主题或论题①选择项目主题产生①方式；主题与论题①区别4、项目活动①组织初步规划阶段；项目活动①发展5、对可能出现“项目活动热”①一点建议（四）学科领域活动①设计1、幼儿园①学科课程与中小学①学科课程①区别2、学科活动大纲①编制3、学科活动设计中应注意①问题学科教育目标①“一般发展”性；学科教育目标①综合性；教育目标与内容①需求化；作业教学①功能与任务；教学方式①活动化、教学结果①经验化；教学计划①弹性化和教学过程①灵活性（五）区域活动①设计1、区域活动定义、特点2、区域活动①功能分析3、区域活动①设计拟定区域①种类；选择适当①活动材料；考虑各活动区①活动内容与目标4、区域活动①布置各区空间位置①确定；逐一布置各个活动区5、区域活动①指导6设计和开展区域活动应注意①问题区域活动性质①问题；材料投放①问题三、主要参考书冯晓霞•幼儿园课程•北京师范大学出版社，2000虞永平原晋霞.幼儿园课程•高等教育出版社,2014。

2020湖南第一师范学院学前教育专升本真题考试一、单项选择题:1.教育是人类特有的一种什么样的活动（）？A.自发性活动B.主体性活动C.生产性活动D.社会性活动2.教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和（）。

A.教育物资B.教育材料C.教育媒介D.教育环境3.教育的宏观功能是（）。

A.促进经济建设B.增进社会文明C.促进社会发展D.提高人口素质4.教育发展的物质基础是（）。

A.社会生产B.经济发展C.工业革命D.现代农业5.格塞尔的“成熟势力学说”倡导（）。

A.先天决定论B.遗传决定论C.后天决定论D.环境决定论二、名词解释：1.教育者2.人的个体社会化3.儿童发展4.儿童观5.教育观三、简答题：1.简述教育的功能。

2.简述儿童发展的特征。

3.简述杜威的进步主义教育思想。

4.试述蒙台梭利教育的基本内容。

四、论述题:当前中国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些? 参考答案：一、单项选择题：1-5 DACBB二、名词解释：1.凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。

2.人的个体社会化指不体适应社会的寒求，在与社命系作里过程中，经过学习与丙化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。

3.指在兀童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变写质变的过程。

4.是入们对于九童的粮本看法和态度。

5.是入们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

三、简答题：1.教育有两大功能：一是教育的宏观功能——促进社会的发展，二是教育的微观功能——促进人的身心发展。

2.儿童发展的特征大致有以下儿个原则：（1）个体发展是有规律地进行的，表现在三个方面；个体发展从简单到复杂一个体发展都要经过一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的；（2）个体发展具有差异性；（3）个体发展具有阶段性。

3.“教育即成长”；“教育即生活”；“教育即经验的不断改造”4.肌肉练习；日常生活训练也是蒙台梭利学校的特点；初步的知识教育；文化历史教育。

家政学专业家政学专业培养具备系统家政学基本理论和相关专业知识，掌握熟练家政管理、家庭教育、营养饮食、社区服务等工作的专业人才。

专业简介家政学是研究家庭生活规律，以提高家庭物质生活，文化生活，伦理感情生活和社交生活质量为目的的一门综合性应用学科。

它从自然科学、行为科学、社会科学以及艺术的基本原理中汲取营养，是一门涉及营养学、管理学、心理学、伦理学、经济学等内容的综合性学科。

家政学专业培养具备系统家政学基本理论和相关专业知识，掌握熟练家政管理、家庭教育、营养饮食、社区服务、家庭生活和婚姻指导、消费策划等专业技能，能够在公司、学校、企事业单位、社区、家庭等部门从事管理、培训和服务，具有良好的人文、社科修养的家政管理与教育的高级专门人才。

TOP主要课程《马克思主义哲学原理》、《法律基础与思想道德修养》、《计算机应用基础》、《家政学概论》、《家庭社会学》、《家庭营养学》、《家政管理学》、《家庭教育学》、《家庭心理学》、《家庭护理学》、《家居装潢与设计》、《社交礼仪基础》、《饮食文化概论》、《中西方烹饪基础》、《食品卫生学》等。

TOP专业技能与素质家政学专业以全新的教育理念，致力于培养具备系统家政学基本理论和相关专业知识，掌握家政管理、家庭教育、营养饮食、社区服务、服装织物、家庭理财、生涯指导、老人护养、婚姻指导、消费策划等专业技能，能够在公司、企事业单位、社区等部门从事产业管理和培训人员以及中小学家政课教师和相关行业的研究、推广人员，使学生具有宽厚扎实的知识，同时具有市场调查、家庭生活指导、产业经营等实际操作技能的高素质家政学专门人才。

毕业生通过本专业的学习，要求具备以下能力与素质：●系统掌握家政学的基本理论及专业知识和专业技能技巧；●熟练掌握家政学基本研究方法，同时具备传授家庭生活知识的教育能力；●掌握家政产业的市场策划，运作和预测技能；●能够运用所学知识科学指导家庭生活和教育，了解中外家政学专业的前沿和发展动态；●具备社会调查的分析能力，社区服务的管理能力和从事家庭问题的咨询和研究能力；●具有为提高全民生活质量提供科学指导的较强实际操作能力。

课程名称：高等教育史授课班级：2021级教育学专业授课时间：2023年11月15日授课教师：张晓辉教学目标：1. 知识目标：了解湖南师范大学的办学历史、发展历程和重要事件，掌握湖南师范大学的基本情况。

2. 能力目标：培养学生查阅文献、整理资料、分析问题、总结归纳的能力。

3. 情感目标：激发学生对湖南师范大学的热爱之情，增强学生的历史使命感和社会责任感。

教学内容：1. 湖南师范大学的创建背景2. 湖南师范大学的发展历程3. 湖南师范大学的重要事件4. 湖南师范大学的办学特色教学过程：一、导入新课1. 引导学生思考：为什么学习校史？2. 介绍湖南师范大学的办学理念和特色。

二、讲解湖南师范大学的创建背景1. 国内外教育改革的大背景2. 湖南省教育发展的需求3. 创办湖南师范大学的历史意义三、讲解湖南师范大学的发展历程1. 湖南师范学院的创建（1938年）2. 湖南师范大学的成立（1984年）3. 湖南师范大学的学科建设与发展4. 湖南师范大学的校园建设与改革四、讲解湖南师范大学的重要事件1. 湖南师范大学的标志性事件2. 湖南师范大学的荣誉与成就3. 湖南师范大学的历史人物五、讲解湖南师范大学的办学特色1. 以人为本，全面发展的教育理念2. 强调实践，注重学生能力的培养3. 深化改革，推进教育现代化六、课堂讨论1. 学生分组讨论：湖南师范大学对湖南省教育发展的贡献2. 学生代表发言，分享讨论成果七、总结与反思1. 教师总结：湖南师范大学的办学历史和特色2. 学生反思：学习校史的意义教学资源：1. 湖南师范大学校史资料2. 相关文献资料3. 校园风光图片教学评价：1. 学生对湖南师范大学的办学历史和特色的掌握程度2. 学生查阅文献、整理资料、分析问题、总结归纳的能力3. 学生对湖南师范大学的热爱之情课后作业：1. 阅读湖南师范大学校史，撰写一篇读书笔记。

2. 搜集湖南师范大学的办学特色相关资料，进行整理和分析。

邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITY第33卷第1期2018年03月摘要：家政学专业是我国高校的特设专业，近几年很多高校尝试开办家政学专业，但发展并不顺利。

问题之一是学生对家政学专业认同感低。

具体表现为：招生困难、缺乏职业方向、本专业就业率不高。

文章认为家政学认同感低的根本因素是行业不能较好地满足学生的需求：收入优势不明显、职业保障与尊重感不足、影响社交需求、个人价值难以体现。

学校应从提高学生的被尊重感、培养学生的家政情怀、提升家政职业能力等途径解决学生的专业认同感问题，促进高校家政学专业教育持续发展。

关键词：学生；需求；家政学；专业认同感中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-4658(2018)01-0177-03Vol.33,No.1Mar.2018从学生需求视角阐释家政学专业认同感问题郑艳君（湖南女子学院，湖南长沙410004）专业认同感一般包括两个方面：一方面强调学生在了解所学专业的基础上，对其产生不同程度的认可及情感，并主动积极地投入专业学习；另一方面强调高校学生愿意继续以本专业作为职业发展的方向[1]。

专业认同感高有利于提高学生主动学习、继而从事本专业职业的意愿，有利于提升学校人才培养质量，有利于为社会提供人才支持，对于学生、学校以及社会都具有重要的意义。

2012年家政学作为特设专业进入教育部本科招生目录，标志着我国家政学专业教育进入新的阶段。

作为一个与社会经济发展、个人家庭生活都密切相关的专业，家政学专业的开设具有很强的必要性。

但和其他的新专业一样，家政学在建设初期面临着一定的问题。

其中，家政学专业学生认同感低（既指在校学生、也包括毕业生）是家政学专业教育的主要问题之一。

无论是本科层次，还是大中专学校，家政学专业教育状况都不容乐观。

生源困难，且毕业生留在家政领域的比例低。

另一方面，家政学教育所面向的家政行业，对家政学人才却需求旺盛。

中国人口的老龄化、二胎政策的开放、人民日益增长的美好生活需要，为家政行业提供了巨大的发展空间。

2020教师招聘学前教育学整理资料（著名幼儿教育家的学前教育思想）著名幼儿教育家的学前教育思想（全背）●夸美纽斯17世纪捷克国关键词：两个第一第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统的论述。

世界上第一部论述学前教育的专著在家庭中由母亲进行简易的实物课程《母育学校》。

提出“泛智主义”思想。

《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学。

●洛克英国关键词：白板说；绅士教育；实科教育。

提倡“绅士教育”的目的是培养绅士。

（有德行、学问、能力、礼貌）绅士教育的内容：幼儿体育、德育、智育。

体育是基础、德育是核心、智育是辅助。

提出“白板说”著作《教育漫话》。

●卢梭法国关键词：自然教育、年龄分期、自然后果法。

著作《爱弥儿》男主人公。

从科学知识取向转为儿童经验取向的作品？《爱弥儿》论自然教育：核心思想要顺应幼儿身心自然发展的特点进行教育、教育的三个来源：自然、人、事物。

自然后果法：以自然教育理论为依据，卢梭在道德教育上提出了“自然后果法”。

●裴斯泰洛齐瑞士关键词：两个第一；爱；要素。

两个第一：世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

1、提倡爱的教育：幼儿对母亲的爱，是道德教育最基本的要素。

提倡和实施“爱的教育”的典范。

2、提倡要素教育理论：教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理化。

教学的基本要素：数目、形状和语言（数形词）著作《林哈德和葛笃德》。

●福禄贝尔德国关键词：幼儿园之父、游戏、亲子教育创办第一所幼儿园，被称“幼儿园之父”“幼儿教育之父”游戏理论：第一个阐明游戏教育价值的人，游戏是儿童内心世界的反映。

“游戏是生命的镜子”“恩物”意为“神恩赐之物”包括立方体、圆球、圆柱体。

亲子教育：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。

《母亲之歌与爱抚之歌》。

●蒙台梭利意大利关键词：环境、作业、感觉教育1907年在罗马的贫民区创办了“儿童之家”重视教育环境的作用。

女子高校学前教育人才培养的创新研究与实践【摘要】作为应用型女子高校，学前教育人才培养方案依据理论与实践并重、观念与技能并重、学历与能力并重的原则来制定，培养复合应用型高素质女性学前教育人才。

【关键词】女子高校学前教育人才培养【基金项目】2010年湖南省哲学社会科学基金（编号2010yba121）。

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0017-022010年湖南女子学院升格为本科院校，为了适应本科专业的教学模式，根据社会对学前教育人才的需求和女子院校的特点，对学前教育专业本科人才培养方案进行了反复修订和论证，确立了有女院特色的学前教育人才培养方案。

一、本科学前教育专业人才培养目标的定位作为应用型女子高校，学前教育本科专业开始尝试改变狭隘的专业意识，加强与社会的广泛联系，扩展自己的研究视野，建立具有多层次、多形式、多元、开放、立体交叉培养目标的学前教育师资培训体系。

本着理论与实践并重、观念与技能并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，体现学前教育的专业特色，提高学前教育的专业品位。

女子学院学前教育专业本科的培养目标定位于，“较系统地掌握马克思主义基本原理及学前教育基本理论知识和基本技能，具有在幼托机构进行保育、教学和研究的基本工作能力，在学前教育机构进行运营、管理的能力，在社区从事学前家庭教育咨询、指导、策划和培训的能力，能在学前教育机构、社区（家政）服务机构、计划生育部门、妇女儿童部门、儿童文化产业等从事教学、科研和管理工作，以及攻读高一级学位的复合应用型高素质女性人才”。

湖南师大本科学前教育专业人才培养目标定位于：“主要培养德智体美全面发展，能在学前教育机构从事教学、科研和管理工作的专业化教师、科研人员和管理人员，社区（家政）服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作人员，以及攻读高一级学位的合格预备生。

”两相比较，湖南女子学院这所新晋本科院校的人才培养定位与老牌本科院校基本接近，这样的定位，体现了学前教育紧密跟随高等教育改革发展需要和社会现实，培养满足大力发展的学前教育各层次的需要，扩大了学生的就业面。