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程翔老师《散步》课堂教学实录与评析执教：程翔语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍.(学生朗读课文）二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出,引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征,使学生学会在形象中捕捉特定的意义.当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
本课说明本课重在探讨写作评改课的上法,目的是让一线老师重视写作评改与交流。
写作课是由写前准备阶段、书写成文阶段和写后修改评改交流阶段组成，从而构成“写作全程训练”。
但是目前我们的写作教学很不理想，随意性、盲目性比较突出。
所以，本课想在写作课的模式上有所尝试。
另外，目前作文风气不好，到处充斥着假、大、空，千篇一律，缺少真情实感。
本课试图高举写人性的大旗，扭转不良文风。
同时还想探究一点构思方法。
如果老师们听了本课，能在以上三方面有所收获，我就感到欣慰了。
课前思考:1.作文评改的意义是什么?2.评改是不是可有可无的?3.评改与修改有何不同?4.评改要注意哪些问题?评改，是教师对学生已写成的文章评阅批改的过程。
好文章不仅仅是写出来的，也是改出来的。
《红楼梦》是作者曹雪芹“披阅十载,增删五次”的结晶。
大文豪尚且如此，写作教学更应该重视评改。
评改的意义:倡导好的文风掌握写作规律提高写作能力评改与修改不完全相同。
修改是对初稿进行完善润色，评改则是对已经修改过的文章进行讲评和批改，要做出评价，要提出修改意见。
它是面对全体同学的，是一种教学行为。
评改对文章的要求更高。
交流，就是师生之间，生生之间通过评改进行的讨论。
学生可以发表各自的看法。
古人讲：“奇文共欣赏，疑义相与析。
”这种交流的作用在于互相启发，提高认识，促进写作水平的提高。
本次讲座侧重于记叙文。
一、评改学生作文应注意的问题：1. 要有针对性写作教学是有阶段性的，每一个阶段都有其写作训练的目标和要求。
评改，不必面面俱到，应按照本阶段的训练重点进行评改。
这样，评改就有针对性了。
2. 要具体、深入、准确评改学生作文，无论是优点还是缺点,要具体，要深入到文章内部，要准确，让学生心服口服。
切忌笼统浮泛，切忌大而无当。
3. 要符合学生实际评改学生的作文，不能拿成年人的标准来要求，要考虑到学生的心理特点和理解能力，不要拔苗助长。
有的老师评改得很好，但脱离学生实际，效果并不理想。
北大附中特级教师程翔：中学语文教师的文化追求——访北京大学附属中学特级教师程翔编者按：很多人说，中学教师是万金油，什么都懂一点儿，什么都不精通，因为教师整天都在忙着备课、应付考试，没有更多的精力去作研究。
做研究型教师，很多时候是空话。
当然，这不能成为教师放弃研究的借口，相反，越是在这种情况下，教师越应该去读书、去研究，甚至要实现对“研究型”教师的超越。
我们现在所谓的研究，注重的是教学技术。
但仅仅停留在这一层面，就不过是优秀的教书匠，还不能给予学生精神、人格上的极大影响。
教师还必须有“形而上”的追求，有深厚的文化内涵，做文化之师，做有思想的精神导师。
所以，教师还要超越“专业成长”，谋求“精神成长”。
而教师实现精神成长的营养在丰厚的文化资源中。
为此，本版开辟“关注教师精神成长与文化素养系列”，探讨文化素养对教师成长的意义，敬请关注。
“至德为恕，上善若水，大爱无边”。
北京大学附属中学学术委员会副主任、语文特级教师程翔在他备课本的扉页上，用毛笔写下这12个遒劲的大字。
在第二页上，他这样写道：“课程改革，由此开始；更新理念，探索佳径。
”与其说这是毛笔写就的备课本，不如说是文化浸泡的语文课。
程翔借以明志，要从文化传统中寻找现代语文教师的来龙与去脉。
前不久，他近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。
一名中学语文教师进入古代文献领域，对于中学教师和文献研究来说都可能是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。
语文在程翔这里，多了一个观察的视角。
程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。
直追现代语文教师的文化传统“每个语文教师都应该有自己语文教学的春水，语文教学的春水就是成为一个文化人，具备一个文化人的基本素养。
”程翔这样理解自己近30年来所从事的语文教学，“我做《说苑译注》，前后5年多时间，读了很多古书，这是个学习的过程，是文化素养提升的过程。
诗意追寻，美感教学——程翔《将进酒》课例分析王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。
程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。
在这种状态下，学生收获很多。
一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。
具体如下：一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单首先，语言简单。
从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。
一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。
其次，讲课方式很简单。
程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。
这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。
因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。
最后，板书简单。
程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。
从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。
这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。
聆听程翔老师的课有感新泰市泉沟镇初级中学刘奎良前几天，到临沂十中参加了“中国教育梦——全国著名特级教师初中语文高效课堂教学观摩活动”。
会上，有幸见到了程翔老师。
程翔老师身材高大，上身穿一件休闲西装，下身着一条藏蓝色裤子，脸上已有了中年人特有的沧桑，头上白发星星点点，看上去很是普通。
如果走在城市的大街上，我们不会想到他就是全国著名的语文特级教师、知名语文教育专家。
他给我们上了一节作文讲评课，讲评的是他学生的一篇作文《我不认识她》。
这篇文章的大致内容是：我（一个男孩子）和她是很好的朋友，上了中学又分在了一个班里，有时放学的时候我们一块儿走……一段时间后，我们的这种行为被班主任盯上了。
在各种形式的强大攻击下，我心里感到越来越害怕，家长终于被请来了，我也被请进了办公室，当我进去的时候，她正在努力分辩着说我们只是普通的朋友，当老师问到我的时候，我竟然说“我不认识她”，话刚一出口，那个女孩眼泪夺眶而出，跑出了办公室〃〃〃〃〃〃看到此种情形，顿时我内心感受大巨大震动和后悔，以后如果有人问我谁曾经伤害了你，我会毫不犹豫的告诉他：是老师。
文章大致内容就是这样的。
上课伊始，程老师先发给学生每人一张作文稿。
首先让一位学生站起来大声朗读，为了让与会的每位教师听清楚，程老师又亲自饱含深情地朗读了一遍。
程老师强调：只有读熟才能评价。
读完文章后，程老师让学生给此篇文章打分，满分为100分。
学生最高打了99分，最低打了70分。
程老师问学生看到此种情形你想到了什么问题？有的想到：同一篇文章为什么得分差距这么大？评价一篇文章的标准是什么？程老师因势利导：“评价一篇记叙文的标准是什么？”学生讨论并发言，最后程老师总结了三个方面：选材、主题、故事性。
程老师紧扣这三点再对这篇文章进行了回顾、讨论、评价。
选材要写自己的生活，写内心情感，要新颖。
在主题方面，程老师把这篇文章界定为“自己感情上的一段成长”，不是早恋。
程老师还告诉我们：“写作不是为了得高分，是为了表达自己的真情实感。
为了心中的太阳——我教《登泰山记》北京第一○一中学程翔作为泰山人，我对《登泰山记》一文有着特殊的感情，特别是读着“历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安”之句，就感觉特别亲切。
这大概就是一种家乡情愫吧。
记得很多年前，我提出文中“最高日观峰”是不对的，泰山最高峰应是天柱峰，也就是玉皇顶。
当时一位老师说：“不必苛责古人嘛。
”我想也对，就没有追究下去。
后来，《登泰山记》在人教版中被删掉，我也就失去教此文的机会，时间一长，我几乎要把它忘了。
去年的一天，泰安市教育局长打来电话和我说：“听说统编高中语文教材收录了《登泰山记》，泰安人民非常高兴！”我也非常高兴。
这不仅是家乡情愫的问题，还有一个重要原因，就是在中国所有名山中，泰山无疑是与中国历史关系最密切的一座。
郭沫若说：“泰山应该说是中国文化史的一个局部缩影。
”《诗经·鲁颂·閟宫》是“诗三百”中篇幅最长的一首，其中就有“泰山岩岩，鲁邦所詹”的记载。
历朝君王登基，都要到泰山举行封禅大典；历代文人留下了许多脍炙人口的诗文佳作。
在这众多佳作中，《登泰山记》无疑是影响最大的一篇。
现在，统编高中语文教材选录此文，尘封在我心底多年的老问题被搅动了。
一我教学的第一步是请学生介绍作者，由语文课代表完成。
她事先查阅了一些材料，给同学们介绍了以下几点：1.姚鼐是清代著名散文家，桐城派代表人物，他与刘大櫆、方苞被称为“桐城三祖”。
本文选自他的《惜抱轩诗文集》，惜抱轩是他的书斋名，惜，就是珍惜；抱，就是双手合抱银杏树的一种健体方式。
2.姚鼐提出了“义理、考据、辞章”相统一的文学主张。
3.《登泰山记》写于他辞官之后。
课代表讲完，我问学生：“有什么问题吗？”一生问：“义理、考据、辞章”是什么意思？课代表支支吾吾，答不上来。
于是，我做了简单通俗的解释：义理，就是思想观点；考据，就是用事实说话；辞章，指的是讲究文采。
写文章要体现这三个方面。
这一文学主张，在今天也适用。
程翔：《将书籍》教学实录
本文记录了程翔教授使用《将书籍》进行教学的实录。
此书是
一本关于阅读和写作的教材，旨在提高学生的语言表达和文学理解
能力。
以下是教学实录的概述：
1. 介绍《将书籍》：程翔教授首先向学生介绍了《将书籍》这
本教材的内容和目标。
他强调该教材的重点在于培养学生的阅读和
写作技巧，并引导学生更好地理解文学作品。
2. 阅读活动：程翔教授组织了一系列的阅读活动，旨在帮助学
生提高阅读能力和理解复杂文学作品的技巧。
他鼓励学生积极参与
讨论，分享彼此的观点和理解。
3. 写作练：教学中，程翔教授进行了多个写作练，包括写作评论、写作分析和写作回应等。
这些练旨在培养学生的文学批评能力
和写作表达能力。
学生们积极参与写作活动，分享彼此的写作成果。
4. 小组合作：程翔教授鼓励学生进行小组合作，共同完成课堂作业和项目。
学生们通过小组合作，增强了彼此的合作能力和沟通技巧。
5. 教学反思：程翔教授在教学结束后，与学生们一起进行了教学反思。
他鼓励学生提出问题和意见，并总结了教学过程中的好与坏，以不断改进教学方法和教材设计。
通过使用《将书籍》进行教学，程翔教授帮助学生拓展了阅读和写作的能力，提高了学生对文学作品的理解和表达能力。
这本教材成为了教学的有效工具，为学生的学习提供了机会和平台。
锦瑟程翔教案一、教案背景介绍《锦瑟程翔教案》是针对高中语文课程中的一节文学欣赏课的教学设计，旨在通过对中国现代作家程翔的短篇小说《锦瑟》的研读与欣赏，引导学生深入理解文学作品的主题与情感，并培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
本教案适用于高中一年级。
二、教学目标1. 知识目标：- 理解并掌握《锦瑟》这一文学作品的核心内容、情感表达和艺术特点；- 掌握本文的基本词汇和句法结构；- 了解作者程翔的创作背景与风格。
2. 能力目标：- 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生对文学作品的理解和感悟能力；- 培养学生的思辨能力，能够通过文学作品进行思辨和哲思；- 提升学生的写作能力和表达能力。
3. 情感目标：- 增强学生对文学作品的兴趣和热爱；- 提升学生的审美情操和情感表达能力；- 培养学生的人文关怀和人生感悟。
三、教学内容1. 文学作品：《锦瑟》- 作品背景介绍与作者简介；- 主要人物与情节梗概。
2. 文学作品的主题与情感表达- 明确作品的主题是什么，通达作者的情感表达；- 通过作品细节和情节展开对主题的解读。
3. 文学作品的艺术特点- 探究文学作品的语言风格和表达手法；- 分析作者运用修辞手法和意象营造作品的意境。
4. 课外拓展- 阅读其他程翔的作品，了解他的创作风格和主题关怀； - 与其他同期作家进行对比，比较其创作特点和思想倾向。
四、教学流程1. 导入（5分钟）- 激发学生对文学的兴趣，引入《锦瑟》的话题；- 引发学生的思考：你对“锦瑟”这个词的理解是什么？2. 预习与导读（10分钟）- 学生自主预习《锦瑟》的内容，了解故事的大致情节；- 导读文学作品的背景和作者简介。
3. 文学作品解读（30分钟）- 通过师生互动，解读作品的主题和情感表达；- 分析文学作品中的关键词和句子，掌握作品的基本词汇和句法结构。
4. 鉴赏与思辨（20分钟）- 引导学生分析作品中的象征和隐喻，深入探究作品意义；- 师生共同思辨，引导学生发表自己的见解和思考。
对于许多语文老师来说，如何能把一节语文课上的生动活泼，发人深省，想必不是一件容易的事情；对于许多学生来说，如何能把上语文课当作一种期盼与喜好，不再感到枯燥乏味，想必也不是一件容易的事情，然而，正是这么个令人头疼的语文教学，却可以涌现出很多优秀的教师。
现在，我们就来听听，作为北京大学附属中学副校长的程翔老师，在他从事语文教学数十年来，是如何理解、如何对待语文教学的。
程翔简介：语文特级教师，北大附中副校长。
从事中学语文教学20多年，致力于语文课堂教学艺术，在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣，曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖，“全国优秀教师”称号。
发表论文50余篇，有专著《语文教改探索集》和《语文课堂教学研究与实践》。
问：程老师，您对当前语文教学的状况有何看法?答：就从我的读报所感谈起吧。
《中国教育报》曾经刊登了沈致隆先生采访加德纳的一篇文章，文中写加德纳不明白中国人何以对“多元智能理论”如此感兴趣，加德纳说自己并不是一个教育家。
国人对“多元智能”的理解有些简单。
由此我想到，以此来比附我们对新课标的理解，或许是恰当的。
新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。
新名词满天飞，洋术语到处跑，我初步感受到了毛泽东写《改造我们的学习》时的心情。
这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。
问：您能否结合具体事例来谈一谈?答：可以。
一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。
这样上课，学生的语文基础如何奠定?没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。
这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义?问：您是不是说新课标的理念不切实际?答：新课标的理念很好，我学习后受益匪浅。
