人教版高中生物必修二第二章第3节伴性遗传教学设计

第3节伴性遗传1 教材分析人教版必修二第二章第三节“伴性遗传”，本节课“伴性遗传”是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，是区别于常染色体遗传方式的另一种遗传方式。

教材首先给出了伴性遗传的定义，然后指出红绿色盲是一种伴性遗传病，其致病基因为隐性基因。

通过图解得出红绿色盲的遗传规律，最后提出伴性遗传普遍存在，并提示血友病、果蝇的眼色遗传等也是伴性遗传。

显然教材中对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的，那么这个结论是怎么得到的？如果通过一个家族案例进行分析研究得到这一结论，那么在培养学生的研究能力，发展他们的科学素养方面无疑是一种行之有效的做法。

2 设计理念本节课是按照课改的理念，设置了多维教学目标，尝试加强对学生创造性学习能力和科学素养的培养。

在“伴性遗传”方式的判定上，针对提出色盲症的化学家道尔顿的家庭图谱让学生提出假设，分析验证假设从而得出结论，在研究过程中学习领悟科学的研究方法。

在三维目标的设置中，强调目标实现的可操作性，试图在激发学生对科学的兴趣、培养严谨的科学态度、科学的人生观以及社会责任等方面进行尝试与探索。

3 教学目标3.1 知识与技能（1）能够推导出“伴性遗传”的遗传方式，提高探究事物本质的能力。

（2）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。

3.2 过程与方法（1）通过探索伴性遗传的规律，了解人类遗传学研究中生物统计的方法。

（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力。

3.3 情感、态度和价值观（1）通过探究过程培养学生严谨的科学态度。

（2）使学生正确面对伴性遗传疾病，培养正确的人生观、价值观，融入生命教育。

（3）唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。

4 教学重点、难点及解决办法4.1 教学重点及解决办法以人的红绿色盲为例探索伴性遗传的规律。

在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。

第3节伴性遗传1、教学目标（一）知识目标（1）.什么是伴性遗传以及它的特点。

（2）.理解伴性遗传的遗传规律。

（二）能力目标学会判断人类遗传病的遗传方式，能完成遗传图解。

（三）情感目标（1）．通过探究实验培养学生的科学态度和合作精神。

（2）．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义的思想。

2、教学重点、难点人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。

3、教具教学课件。

4、教学方法学生探究实验，教师讲述和谈话，学生练习和推理相结合。

5、课时安排1课时。

6、教学过程及组织（1）引入新课[讲授]首先请同学们来看几幅检测红绿色盲的图片和抗维生素D佝偻病（幻灯片）。

[提问] 大家能从上面看到什么图案？[讲授] 为什么有些人能看到图案，而有些人却看不出来呢？这些人的色觉是否发生了障碍呢？我们把不能区分红色和绿色的这种人类遗传病称作人类红绿色盲症（幻灯片）。

社会调查表明，我国男性色盲患者近7%，女性色盲患者近0.5%，很显然男性患者要多于女性。

而另一种人类遗传病抗维生素D佝偻病则是女性患者多于男性（幻灯片）。

这是由于患者的小肠对Ca、P的吸收发生了障碍，导致出现O型腿，骨骼发育畸形，生长缓慢等症状。

为什么这两种遗传病的表现都与性别相关联呢？它们与性别相关联的表现为什么又不同呢？带着这两个问题，我们学习今天的内容——伴性遗传。

[板书] 伴性遗传（2）讲授新课[讲授] 何伴性遗传呢？基因位于性染色体上，所以遗传上总是与性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

请同学们看书本33页。

[板书] 一、概念：基因位于性染色体上，所以遗传上总是与性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

[讲授] 刚刚提到的人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病都属于伴性遗传。

那么伴性遗传到底有哪些类型，各自又有何遗传特点呢？[板书] 二、类型1、人类红绿色盲症[讲授]首先我们来认识红绿色盲症。

阅读课本P33小字部分有关色盲知识[提问] 看了这个小故事，同学们有什么启发呢？[讲授] 米卢先生也说过了，态度决定一切。

必修二第二章第3节伴性遗传教案课题第二章基因和染色体的关系第3节伴性遗传教学目标1.概述伴性遗传的特点。

2.运用资料剖析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

3.举例说出伴性遗传在实际中的运用。

教方学法讲述与先生练习、讨论相结合教材分析重点伴性遗传的特点。

难点剖析人类红绿色盲症的遗传。

教具教案教学过程讨论：红绿色盲是一种罕见的人类遗传病，患者由于色觉阻碍，不能像正常人一样区分白色和绿色。

依据调查，红绿色盲患者男性远远高于女性。

抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙、磷的吸收不良等阻碍，病人经常表现出O型腿，骨骼发育畸形，生长缓慢等症状。

但这种病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。

提问：为什么上述两种遗传病表现上总是和性别相联络呢？答：红绿色盲基因和抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上，因此这两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联络。

提问：为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相反呢？答：红绿色盲基因和抗维生素D佝偻病基因虽然都位于X染色体上，但红绿色盲基由于隐性基因，而抗维生素D佝偻病基由于显性基因，因此，这两种遗传病与性别关联的表现不相反，红绿色盲表现为男性多于女性，而抗维生素D佝偻病那么表现为女性多于男性。

一、伴性遗传1.概念：它们的基因位于性染体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

2.遗传特点：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型女性男性基因型X B X B X B X b X b X b X B Y X b Y 表现型正常正常〔携带者〕色盲正常色盲①红绿色盲〔隐性遗传〕遗传的特点：〔1〕男性多于女性。

〔2〕交叉遗传。

即男性〔色盲〕→女性〔色盲基因携带者，男性的女儿〕→男性〔色盲，男性的外孙，女性的儿子〕。

〔3〕普通为隔代遗传。

即第一代和第三代有病，第二代普通为色盲基因携带者。

〔4〕女性患者的父亲和儿子一定是患者。

②抗维生素D佝偻病〔显性遗传〕遗传的特点：人的正常和抗维生素D佝偻病的基因型和表现型女性男性基因型X d X d X D X D X D X d XdY X D Y 表现型正常得病得病正常得病（1）女性患者多于男性；（2）具有时代延续几代代都有患者的现象；〔3〕男患者的母亲和女儿一定是患者。

一、课题：《伴性遗传》二、教育目标：1、知识目标：1〕掌握伴性遗传的看法2〕比较基因分散定律与伴性遗传，理解它们的一起点和伴性遗传的特别性，申明伴性遗传的特点3〕理解人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律2、技术目标：1〕使学生学会运用资料及图形解决分析问题的综合本事。

2〕使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实质问题，熟习解答遗传问题的技术、技巧。

3、感情目标：1〕培育学生的慎重的科学态度和合作精神。

经过学习和理解伴性遗传的转达规律培育学生辩证唯心主义的思想。

三、课型与课时新讲课，课时安排：1课时四、教育器具幻灯片课件，多媒体，教材表示图五、教育要点1.伴性遗传的特点2.人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律六、教育难点人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律七、教育形式1．教法伴性遗传的知识对学生来说理解起来比较抽象，于是我采纳学生阅读议论、联合教师举例以及解说表示图进行教育，最后再利用多媒体课件使学生的形象思想和抽象思想相联合，产生深刻的印象。

其余，着重学生独立观察发现、探究沟通，多鼓舞学生思虑并互相议论，扬长避短，并进行概括总结，富裕发挥学生的智慧。

学法在学法上，我从学生的特点，知识阻碍，动机和兴趣长进行分析〔1〕开始是学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，踊跃采纳形象生动，形式多样的教育形式以及学生遍布的踊跃主动参加的学习形式，这样能够引起学生兴趣，有效地培育学生本事，促使学生个性发展。

〔2〕此后在知识阻碍上：关于人类红绿色盲的主要婚配形式及其伴性遗传的规律学生不易理解，所以教育中应予以简单清楚，由浅入深的来进行分析。

〔3〕其次在动机和兴趣上：应鲜亮本课的学习目标，富裕利用教育幻灯片、教材表示图以及学生之间，师生之间的沟通议论，在讲堂上富裕调换学生的学习踊跃性，引起来自学生主体的最有力的动力。

八、教育过程〔一〕导入新课简单让学生回首前面性别选择形式，人的性别选择形式是属于XY型。

第二章基因和染色体的关系第三节伴性遗传教学设计科目生物课题伴性遗传课时1课时教学目标与核心素养一．生命观念——了解伴性遗传现象的类型与特点;理解伴性遗传与遗传规律的关系。

二．理性思维——能够运用演绎推理等科学思维，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析。

三．科学探究——运用资料分析的方法,总结人类红绿色盲等遗传规律，以此培养学生处理信息、概括和总结的能力。

四.社会责任——关注伴性遗传理论和相关技术在生产实践中的应用，并对其应用的影响作出科学的判断。

教学重难点教学重点：1.伴性遗传的特点2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律课前准备教具：多媒体、黑板、粉笔等教师活动学生活动设计意图基因型和表型可以有5种情况。

根据基因型和表型，进一步分析男性和女性婚配的遗传图解。

如果色觉正常的女性纯合子和男性红绿色盲患者结婚，在他们的后代中，儿子的色觉都正常;女儿虽表现正常，但由于从父亲那里得到了一个红绿色盲基因，因此都是红绿色盲基因的携带者。

观察不同婚配方式的遗传图解，分析色盲基因的来源，知道每种婚配类型色盲患者的比例。

学习书写有关遗传图解，要求书写规范。

如果女性红绿色盲基因的携带者和色觉正常的男性结婚，在他们的后代中，儿子有1/2正常，1/2为红绿色盲;女儿都不是色盲，但有1/2是色盲基因的携带者。

在这种情况下，儿子的色盲基因是从母亲那里遗传来的。

下面请同学们分析：①如果一位女性红绿色盲基因携带者和一位男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表型会怎样呢?②如果一位女性红绿色盲患者和一位色觉正常的男性结婚，情况又会如何?通过对以上图解的分析，我们可以总结出伴X染色体上显性遗传特点:（1）女性患者多于男性患者（2）表现为代代相传，具有连续现象（3）父患女必患，子患母必患（4）女性正常，其父亲、儿子全部正常2、抗维生素D佝偻病的基因型和表现型：学生自己归纳红绿色盲遗传病特点。

第2章基因和染色体的关系第3节伴性遗传（必修二）一、考纲要求:1．以XY型性别决定为例，了解雌雄异体的生物，其性别主要是由性染色体组成的差异决定的。

2.以人的红绿色盲为实例，了解性染色体上基因所控制性状与性别相关联的特殊遗传现象。

3.通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。

4.通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害；5.通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观。

二、教学重点和难点：教学重点：1.XY型性别决定方式2.人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律教学难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律三、专家建议：在“伴性遗传”的教学设计中，大量的使用了提问题的教学方法，通过不断的应用启发性、循序渐进和理论联系实际等教学原则，活跃学生的思维，激发学生的积极性，将传统的单一的灌输式的教学方法转变成以引导学生探究-发现式的教学策略，以讲授法、谈话法和讨论法并重，同时灵活穿插其它的教学方法，实现多种教学方法综合灵活的应用。

在探究、合作、讲授过程中完成知识的目标，同时培养学生的操作技能和心智技能，即完成教学目标中的能力目标，提升学生的情感态度和价值观目标。

力争将新课标的理念落实到教学实践中来四、教学方法启发式教学、讨论法、总结法五、教学用具教学课件六、教学过程（一）、引入新课大家都知道，人类性别有男性和女性，他们都是受精卵发育的个体，为什么有的发育成雌性个体，有的发育成雄性个体？（二）、伴性遗传1、性别决定概念：一般是指雌雄异体的生物决定性别的方式。

决定时间：精卵细胞结合时2、性别决定的方式（1）.XY型性别决定性别男性：女性：44+XY 44+XX配子 22+X 22+Y 22+X44+XX 女孩 44+XY男孩关键：雄性能产生两种不同类型的精子实例：人、很多昆虫、某些鱼类、两栖类、哺乳动物、菠菜、大麻等染色体的同源区段与非同源区段在人类的性染色体中，X染色体较大，Y染色体较小，它们的不同区段分布着不同的基因，每个区段的遗传情况各不相同。

教学设计教学过程介绍人类红绿色盲的发现故事，引导学生从道尔顿发现色盲的小故事中，得到什么启示？书P34 资料分析根据红绿色盲症的遗传探讨下列问题：【合作与探究】探究点一：阅读书P34资料分析分析讨论下列问题。

1.红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？你是怎么判断的？2.家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？3.Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？4.Ⅰ代1号是否将自己的红绿色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？5.为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因却没有表现出色盲症？6.从图中看出只有男性才表现出色盲。

对吗？有没有其他的情况？7.从人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型分析，为什么红绿色盲的男患者多余女患者？8.为什么色盲基因只位于X染色体上？（从X和Y染色体的形态分析）善于观察，认真研究，勇于承认，献身科学，尊重科学。

1.Ⅱ代5号和6号都没有病，但是后代中7号和12号是色盲。

所以红绿色盲是隐性基因控制的隐性遗传病。

2.男性，与性别有关3.Ⅱ代3号和5号4.没有。

因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果红绿色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者，所以色盲基因是在X染色体上。

5.因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

6.X B X B、X B X b等7.男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者。

8. 因为X、Y染色体在形态上有差别，红绿色盲基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因的原因，所以色盲的遗传方式是伴X隐性遗传Y染色体上没有色盲基因,写色觉基因时，一定先写性染色体，再在右上角标明基因型（如X B Y)对学生进行情感教育探究、讨论模式结合：从调查报告中分析遗传现象→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力。

第3节伴性遗传●从容说课本节包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用等4个教知识点。

本节内容以上一节课果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，通过人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，让生明白性染色体上的基因在遗传上与性别相关联。

本部分内容的习还可为今后人类遗传病的习打下基础。

在讲授伴性遗传时,可以适当调整教材结构,课堂教过程大致如下：1教师利用投影显示的红绿色盲检查图,引导生自我判断是否为红绿色盲症患者，并介绍我国男女色盲患者的比例，启发生思考以下问题：①红绿色盲与哪种染色体有关？它是由显性基因控制还是隐性基因控制的？②为什么男性红绿色盲的发病率远大于女性？③红绿色盲的遗传有什么特点？从而导入新课。

2教师显示经整理后的男、女成对染色体排序图，结合前面习过的果蝇的染色体可分为性染色体和常染色体知识，根据男女色盲患者的比例不同，引导生分析得出红绿色盲的致病基因位于性染色体上，再指导生阅读课本P材料《分析34人类红绿色盲症》，然后师生共同分析推断出红绿色盲的遗传性质属于染色体上的隐性遗传病。

进而引导生写出男女之间红绿色盲的基因型和表现型,使生领会到红绿色盲的表现型与性别有关。

再引导生分析男性红绿色盲的发病率大于女性的原因。

3在自然人群的随机婚配中,隐性基因（b）随染色体传递的方式和概率,是理论解释的重点和难点。

教中可以让生写出一个男性色盲患者与一个正常女性结婚，他们后代的基因型和表现型,再分析携带者女儿与一个正常男性结婚后代的基因型与表现型。

通过综合分析,生掌握红绿色盲遗传具有交叉遗传和隔代遗传的特点。

组织生自己绘制红绿色盲其他类型的遗传图解，从而得出红绿色盲遗传的规律：母亲患病，儿子全部有病；女儿有病，父亲也有病。

4关于抗维生素D佝偻病内容的教可组织生根据其遗传病类型（染色体显性遗传）讨论分析该病的遗传特点，并根据生对人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的理论解释,引导生概括归纳伴性遗传的概念。