巧借文本阅读 习得概括策略

小学语文阅读概括方法指导例谈8篇第1篇示例：小学语文阅读是学生学习语文的重要环节，通过阅读能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。

概括是阅读理解的重要技巧之一，通过概括能够帮助学生更好地理解文章的主旨和要点，提高阅读效率和理解能力。

下面就为大家简要介绍一些小学语文阅读概括方法。

一、认真审题：在阅读题目时，要认真理解题目的要求，明确文章的中心思想和重点内容，把握问题的关键词，帮助自己更好地理解文章。

二、略读全文：在阅读文章时，可以先快速略读全文，了解文章的整体结构和内容大意，找出文章的主题和重点部分，为后续的概括做好准备。

三、抓主线：在概括文章时，要抓住文章的主线思路，找出文章的主题句和关键词，理清文章的逻辑结构，把握文章的主题和要点。

四、提炼要点：在概括文章内容时，要提炼出文章的要点和重点内容，注意排除无关信息和细枝末节，抓住文章的核心内容，简明扼要地表达出来。

五、灵活运用语言：在概括文章时，要灵活运用语言，注意选择恰当的词语和表达方式，使概括更加准确、简洁和生动，增强表达力和说服力。

六、多练习多积累：概括是一种技能，需要通过多练习和积累不断提高，可以多做一些阅读理解题或概括练习，积累经验和提高能力。

通过以上的小学语文阅读概括方法指导例谈，希望能够帮助学生更好地掌握阅读概括技巧，提高语文学习效果和成绩。

希望大家能够在日常学习中注重阅读训练，多多积累阅读经验，提升阅读能力，实现语文学科的突破和提高。

【字数: 334】第2篇示例：小学语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，通过阅读可以开拓学生的视野，提高语文素养。

许多小学生在阅读理解这一环节上存在着一些困难，不知道如何正确地进行概括。

概括是理解一篇文章内容的重要手段，通过概括可以将复杂的文章内容简洁明了地表达出来。

为了帮助小学生掌握阅读概括的方法，以下将分享一些指导例谈：要在阅读之前先了解文章的主题和结构。

在阅读一篇文章之前，可以先浏览一下题目和首尾段，了解文章大意。

语文阅读教学中概括要点的策略阅读中的概括，就是用非常简洁的语言准确地表达出阅读材料中某种内容的大意，把人事景物的共同特点或众多的事件材料之要意归结起来。

要点就是指文章具体的内容精要，即文章中或段落中的主要词语或句子。

“概括要点”是在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确转述文章内容的一种形式。

下面谈谈在大量的阅读实践中总结出来的概括要点之五大常用策略。

一、摘取法。

需要概括的内容往往是文章中或段落中的主要词语或句子，这些词语往往镶嵌在主要语句之中；重要的句子又常常出现在文章或段落的首、尾或中间。

概括时，只要把这些词语或句子摘录出来，加以适当梳理，概括的任务也就基本上完成了。

这种方法就叫做摘取概括法，简称摘取法。

此法虽然简便，但需准确把握文章，如此方能选准关键的句子或词语。

有些文章中的中心句、点题句、过渡句、总起句等关键词句，往往揭示了文章的中心，这些句子就是文眼。

可以摘录引用，连贯起来，依文解意，即紧紧依靠文章中的词句进行总结概括，力求具体准确。

当然，要摘取要点，必须通读全文，从全文的所有段落、语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。

当然文章的体裁是多种多样的。

不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此，摘取要点的方法也就不同。

二、合取法。

即组合文中的关键性语句或关键性的词语来进行概括。

这种方法适用于内容基本清晰，重点语句比较突出而全文的中心句、关键语句等不太突出的文章或文段。

组合的视点要放在文章总说段的主干之上、文章或者文段各个层次的起始句以及文中反复出现的语句之上。

一篇文章，需要概括的内容往往不是一个方面，而是两个或者两个以上的方面。

事实上，一篇文章尤其是议论文章，在中心论点下还会有几个分论点。

也就是说，它所表达的意思往往不是一个。

依据阅读教学中概括要点的要求，概括时所表达的意思不能有任何遗漏。

为了准确概括具体的内容，最好的方法就是将有关的两个或两个以上的意思分别摘取出来，通过简略的修改再把它组合在一起，形成一句简洁明了的话，这种方法就是合取概括法，简称合取法。

依托文本，培养学生概括能力摘要：学习概括课文的主要内容从第二学段开始应该成为重要的教学内容和学习内容，而让中段学生用概括的语言表达出主要内容，确实不易，如何帮助学生准确、简洁、全面地概括出课文主要内容，需要教师在平时教学中进行行之有效的方法的指导。

关键词：小学生概括主要内容方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的阅读教学要求是：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”因此，从第二学段开始，学习概括课文的主要内容应该成为重要的教学内容和学习内容，教师要引导学生初步掌握方法。

但是，学生在概括主要内容时要不就是简简单单一句话，要不就是洋洋洒洒一篇文，抓不住重点，顾前不顾后，甚至颠三倒四，不知所云。

这是因为教师平时教学中缺乏行之有效的方法进行指导训练，学生没有掌握到一些简单实用的概括方法。

一、概括课文主要内容的目的。

叶圣陶先生认为，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

学生从整体上把握课文内容，才能很快和文本对话。

学生掌握了概括课文主要内容的方法，能用自己的语言概括课文的主要内容，就培养了学生的语文能力。

二、概括课文主要内容的方法。

笔者认为，每一种知识的获得必有其一定的学习方法，如何帮助学生准确、简洁、全面地概括出课文主要内容？让我们试着从以下几个方面入手。

（一）文本题目用一用。

“文章的题目就是文章的眼睛。

”阅读一篇文章，我们往往可以透过题目捕捉到很多课文信息。

很多课文的题目是有规律可循的：有的课文以人物为题，如《乌塔》一文，课文主要讲了14岁的德国女孩独自游欧洲。

有的课文以事件为题，如《找骆驼》一文可以这样设计：师：同学们都预习过课文了，谁能围绕课题说说你知道了什么？生1：商人找骆驼。

生2：骆驼丢了，商人找骆驼。

生3：最后找到了骆驼。

……师：你们知道了为什么找骆驼，谁找骆驼，找的结果。

请大家读读课文，边读边思考：商人是怎么找到骆驼的？生：顺着骆驼的脚印找到的。

阅读理解概括题解题技巧阅读理解概括题是英语考试中常见的一种题型，要求根据给定的文章内容，准确、简洁地概括出主旨、要点或关键信息。

以下是解题技巧和相关参考内容，以帮助学生更好地理解和应对该题型。

解题技巧：1. 细读全文：在回答概括题之前，先通读全文以把握文章的主题、结构和重点信息。

注意文章的开头、结尾和段落首句，它们通常包含了文章的主旨和要点。

2. 理解问题：仔细阅读题目，明确要求概括的范围和内容，有时需要根据问题对文章进行整体理解，找到关键信息和线索。

3. 提炼关键信息：找到文章中的关键词、关联词和主题词，将其提炼出来作为概括信息的框架。

关键词可以帮助我们迅速捕捉到文章的核心内容。

4. 删繁就简：在概括时要保持简洁明了，尽可能用简洁的词语和句子表达，不要添加个人观点或多余的细节。

5. 验证答案：在填写答题卡之前，再次回顾文章和问题，核对一下概括和问题之间的一致性和完整性。

相关参考内容：1. 主旨概括：根据全文的内容和结构，概括出文章的主题和核心观点。

例如，文章讨论了环境保护的重要性以及人们应该采取的可持续发展措施。

2. 要点概括：根据每个段落或独立部分的主题句，概括出该段或该部分的核心内容。

例如，第一段介绍了问题的背景和重要性，第二段讨论了造成问题的原因，第三段提出了解决问题的方法。

3. 关键信息概括：根据文章中的关键词、关联词和主题词，概括出与问题相关的关键信息。

例如，文章中提到了环保组织的调查结果显示空气质量在过去十年里急剧下降，这是与问题相关的关键信息。

4. 转述概括：将文章中的重要观点、事实或数据进行转述概括，用自己的语言进行简洁表达。

例如，文章指出了空气污染对人类健康的危害，而且还提到了需要采取有效措施来改善空气质量，这是转述概括的关键信息。

5. 归纳总结概括：根据全文的内容和结构，将各个部分的信息进行归纳总结，表达出对文章的整体理解和概括。

例如，文章讨论了空气污染的危害、原因和解决办法，可以概括为空气污染问题及其解决方案的综合分析。

2019/09习得方法，培养学生语言概括能力山东青岛永平路小学胡雪颖教学策略因为能力水平不同，每位学生设定的学习目标都是不一样的，但相同的是努力的过程都能被真实地记录下来，正如笔者在学期初家长会上讲的“英语学习的最高境界是自学”那样，通过这本评价手册，笔者正在逐步培养学生的自我认知和自学能力。

学期初有计划，学期中有执行，学期末有总结自评，这是一份实事求是的个性化作业执行笔记。

“一刀切”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。

长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后进生对表扬可望不可即，慢慢失去了自信心。

运用了自评作业后，学生根据自己的情况设定作业目标，自觉主动完成即可。

教师也不会拿尖子生的作业与后进生比较，只需鼓励学生拿今天的自己和昨天的自己相比就可以。

每位学生都能得到真实的自我评价，这样学生的学习热情高涨、自信心满满，学生思维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学习心态。

三、结语个性化、有梯度、形式多样的英语作业，既体现了“教育面向全体学生，因材施教”的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则；既增强了后进生的学习自信心，又促进了优等生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。

通过实践和总结，笔者尝到了甜头，最自豪的事就是自己班上的学生都很喜欢英语，笔者成功地保持住了他们的学习兴趣；同时，还培养了学生做计划、严格执行、总结反馈的能力。

现在学生都知道自己的每一项进步都会被记录下来，成为成长的足迹，也都能清晰地看到自己的不足和需要改进之处，有清晰的学期的学习目标和方向，这为学生的终生学习打下了一个良好的基础。

希望通过英语的个性化作业能够让学生学会自学，将来以英语赢得美好的学习和生活。

【参考文献】[1]张静,戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理,2016.[2]王秋林.让小学英语作业多样化、趣味化[J].教学与管理,2003.[3]陈方元.基于“向上网”在线平台,初探小学英语分层作业的有效实施[J].课程教育研究,2018.[4]刘国宏.微信在小学英语个性化作业设计中的运用[J].甘肃教育，2018.语言概括能力是指人对身边事物或文章内容进行归纳、简要复述和总结的能力。

培养小学生的语文概括能力“六法”概括能力在智力活动中的作用非常重要，没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。

小学语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质、能把具体形象抽象化的能力，其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。

培养学生的概括能力有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，有利于学生思维的发展。

培养学生概括能力的方法主要有以下几种：一、课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。

归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。

有的课题就是文章内容的高度概括。

如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。

有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。

二、段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。

一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。

段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略、重点突出。

三、要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。

例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。

如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。

巧借文本阅读培养概括能力作者：王利春来源：《读写算》2012年第77期【摘要】阐述了培养学生概括能力的重要意义。

认为语文教学必须把培养学生的概括能力作为素质教育的重要内容，并付诸于日常的教学实践。

以教学实践经验为基础，提出了引导学生提高概括能力的主要方法。

最后通过对教学实例的深入分析.验证了培养学生概括能力的重要作用。

【关键词】小学语文文本阅读概括能力概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。

衡量一个学生能否把所学的语文知识融会贯通，并且熟练自如地运用，很重要的一点是看他的概括能力，能否把所读所听的内容转化为自己的认识，并且恰当地表达出来。

然而在实际的阅读教学中，学生们常感到无从着手，概括时不是抓不住重点就是语句过于啰嗦，把握不住段落的内在脉络。

授人以鱼，不如授人以渔，有恰当的教学方法，就能培养学生的概括能力。

下面就这个问题谈谈个人的几点看法：一、找中心句概括段意中心句对作者来说是有意或无意，但学生却可以凭借它们来概括段意。

怎样找中心句呢？如果一个自然段由一正一反两层意思组成，被衬托的那层意思的句子就是中心句；若是由总说和分说的关系组成的，总说的是中心句；由因果关系组成的，表示结果的句子是中心句。

中心句在段落中的位置一般在段首、段尾或中间。

如教学《手上的皮肤》第三自然段时，学生通过朗读发现：这段共有四句话，每句话都与第一句话关系密切，因而这句话就是本段的中心句；第五自然段也与这个自然段相似，第一句话就是本段的中心句，可直接作为段意。

还应指出，有的中心句可以直接作为该段的段意，但有些记叙性的语段虽有中心句，表达的却并非作者的真意，这时就不能用找中心句的方法来概括段意，可以挖掘出中心句中的关键词用自己的话概括段意。

二、抓关键词概括段意所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。

猎取关键词，运用关键词，以关键词来把握段意是培养概括能力的重要举措。

巧借文本阅读培养概括能力【摘要】阐述了培养学生概括能力的重要意义。

认为语文教学必须把培养学生的概括能力作为素质教育的重要内容，并付诸于日常的教学实践。

以教学实践经验为基础，提出了引导学生提高概括能力的主要方法。

最后通过对教学实例的深入分析.验证了培养学生概括能力的重要作用。

【关键词】小学语文文本阅读概括能力概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。

衡量一个学生能否把所学的语文知识融会贯通，并且熟练自如地运用，很重要的一点是看他的概括能力，能否把所读所听的内容转化为自己的认识，并且恰当地表达出来。

然而在实际的阅读教学中，学生们常感到无从着手，概括时不是抓不住重点就是语句过于啰嗦，把握不住段落的内在脉络。

授人以鱼，不如授人以渔，有恰当的教学方法，就能培养学生的概括能力。

下面就这个问题谈谈个人的几点看法：一、找中心句概括段意中心句对作者来说是有意或无意，但学生却可以凭借它们来概括段意。

怎样找中心句呢？如果一个自然段由一正一反两层意思组成，被衬托的那层意思的句子就是中心句；若是由总说和分说的关系组成的，总说的是中心句；由因果关系组成的，表示结果的句子是中心句。

中心句在段落中的位置一般在段首、段尾或中间。

如教学《手上的皮肤》第三自然段时，学生通过朗读发现：这段共有四句话，每句话都与第一句话关系密切，因而这句话就是本段的中心句；第五自然段也与这个自然段相似，第一句话就是本段的中心句，可直接作为段意。

还应指出，有的中心句可以直接作为该段的段意，但有些记叙性的语段虽有中心句，表达的却并非作者的真意，这时就不能用找中心句的方法来概括段意，可以挖掘出中心句中的关键词用自己的话概括段意。

二、抓关键词概括段意所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。

猎取关键词，运用关键词，以关键词来把握段意是培养概括能力的重要举措。

《渴望读书的大眼睛》第二段，我让学生找出2—3自然段的关键词，学生分别找出“明亮”和“专注”“渴望”“忧郁”等词。

借助文本,培养学生概括能力摘要：在教学中，教师要用好文本，根据不同学段，设定相应的概括能力培养目标，依据不同文本特点，发掘适切训练点，循序渐进地培养小学生的概括能力。

关键词：文本；培养；概括能力“概括能力”作为一种思维能力是超越语文的。

在语文阅读能力结构中,“理解”居于核心地位；在阅读“理解”中，“概括”能力又是最基本的智力技能。

那，如何借助文本，培养学生的概括能力呢？一、依据年段，设定相应的概括能力训练目标小学生因其心理发展水平的限制，其语言概括能力属于经验概括，是在直观的基础上进行，是一种归纳性的概括。

我依据年段特点、学生的阅读能力发展及《新课程标准》，设计了各年段概括能力培养训练点：一年级，在老师的指导下，能尝试说出文本的主要意思。

二年级上，在老师的指导下，能基本说出文本的主要意思。

二年级下，在老师的指导下，能较清晰地说出文本的主要意思。

三年级上，初步了解逻辑段；学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。

三年级下，继续学习圈画文本中的关键词句；学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息；继续学习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。

四年级上，初步了解文本的记叙顺序（学习按事情的起因、经过、结果，按总分，按时间，按地点给结构简单、清晰的文本分段）；能用摘句、根据一定的提示来归纳逻辑段的主要意思。

四年级下，能抓住文本的总起句、过渡句、小结句，或按记叙文的几个要素，即时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等概括全文(先概括段落大意，再把段落大意连起来，进行概括)；进一步了解文本的记叙顺序（能从不同角度给结构简单、清晰的课文分段）；能用摘句、根据一定的提示、段意合并等方法归纳全文的主要内容。

五年级，继续了解文本的记叙或说明顺序（能从不同角度给课文分段）；能根据文本各段的重点句子、文本的线索等归纳文本主要内容。

六年级，能根据文章的记叙顺序、结构特点给课文分段；能综合运用各种方法归纳课文主要内容；阅读诗歌，大体把握并说出诗意。

阅读教学中如何培养学生的概括能力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：阅读教学中如何培养学生的概括能力-中学语文论文阅读教学中如何培养学生的概括能力概括能力是我们在学习中经常用到的一种能力，但是对于这种能力的形成和培养我们却没有清晰的方法，对它的具体形成过程很少涉及。

下面我将结合多年教学经验略谈一二。

语文概括能力是一种提取作品主要信息的能力。

在教师教学和学生学习中，无时无刻不用到它。

然而，在我们的日常教学中，无论是阅读教学还是练习，都习惯于指出概括的结果，而不提概括的过程，所以有必要对这种能力作一具体的总结，做到有章可循，有法可依。

要知道，概括能力是超越语文学习的。

心理学家林崇德先生说：“概括是真理与能力的特点。

因此中小学生概括能力的发展，应该看成其智力与能力发展的重要指标。

”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。

”在阅读能力结构中，居于核心地位的是“理解”，而在阅读理解能力中，最基本的智力技能是“概括”。

于是，阐释能力（对阅读信息进行阐释的能力）、组合能力（对阅读信息进行重组的能力）、扩展能力（对阅读信息进行扬弃的能力）就成为阅读理解能力所包含的三个层面，出现在阅读全过程。

解释就是把文章读厚，挖掘就是把文章读透，概括就是把文章读薄。

分析能力决定着概括能力，准确地分析产生准确地概括和迁移。

那么，如何在阅读教学中培养学生的概括能力呢？教学中有法可依，有章可循，具体的操作要领就显得非常重要。

从概括的文本范围讲，要在整体关照下进行段落、章节的局部概括，在完成所有局部概括的条件下进行文篇、书本的整体概括概括是将作品的主要信息提取整合的过程。

在阅读教学中，要遵循“整体——局部——整体”的原则。

中学语文阅读文本都属于单篇中短章，在阅读教学中，要将课文分解开，让学生认识到作品由语段、段落、章节、文篇组成。