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数学课堂探究式学习“三部曲”摘要：数学课堂探究式学习一般经过“提出问题—解决问题—实践应用”这样的三个环节。
通过创设有效的情境，引导学生发现问题；引导学生自主探索和合作交流解决问题；运用探究的结果解决新的问题。
关键词：探究式学习；提出问题；解决问题；实践应用“自主探究”是新课标提出的新的学习方式之一。
小学数学的探究式学习过程，应该是学生在教师的指导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境中，主动应用已有的知识和经验，提出新的问题，研究和探索新问题，解决新问题并应用的过程。
数学课堂探究式学习一般经过“提出问题—解决问题—实践应用”这样的三个环节。
一、创设情境，提出问题“问题是数学的心脏”。
没有数学问题，探究性学习就无从谈起。
课堂教学中，教师可通过适当的问题情境的创设，引导学生发现有一定探究价值的问题，让学生明确探究的目标。
这样的情境创设在激发学生探究兴趣的同时也为学生学习新知识准备了良好的思维材料。
比如，教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我首先创设了这样的一个情境：出示3、4、5三个数字，要求学生用这三个数写出能被2和5整除的三位数，并要求学生说出为什么？接着要求学生还是用这三个数字写出能被3整除的三位数，学生写出后教师板书：345、354、435、453、534、543。
接着就提出问题：能被2、5整除的数有特征，特征在个位上，那么能被3整除的数有没有特征，特征是什么呢？这节课我们就一起来研究这个问题。
这里设计了一个“以旧知引新知”的情境，通过对能被2、5整除的数的特征的复习很自然地让学生联想到能被3整除的数是否也有特征，他的特征会不会也和个位上的数有关。
而且学生所提供的“345、354、435、453、534、543”这些能被3整除的数也为学生研究能被3整除的数的特征提供了很好的素材。
二、自主探究，解决问题问题提出之后，如何解决好问题是探究性学习的核心。
问题的解决一般通过学生的自主探索和小组或班集体的讨论交流这两个环节来实现。
三段六步探究式教学法理论基础20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的传统教育，提出了以儿童为中心、做中学的教学方法。
杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。
这种蕴含探究思想的教学模式不仅对美国教育产生了深远的影响，也为探究教学奠定了基础。
模式内涵本模式是以探究为主的教学。
具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三段六步探究式教学法流程图自主探究合作探究实践探究激自合交自巩趣学作流练固引自探讨自引题究索论结深师:启发疏导整合引导调控校核点拨自结反馈生:自究提问明标合作探究交流练习评议矫正激自探探灵激发学讨究活励兴质解发运延趣疑疑现用深(激趣) （明标）（发现）（创新）（巩固）（发展）一、自主探究1、激趣引题教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。
2、自学自究学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。
教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。
二、合作探究3、合作探究学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。
学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。
4、交流讨论合作探索后，学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辨、争论。
教师只需在关键处加以指点或导拨。
通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。
高中物理探究式教学的三个基本环节新一轮基础教育新课程改革对教师提出了新要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。
在教师角色的重塑过程中，教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，不断进行角色变换，角色适应，角色调整。
21世纪的教师工作不仅仅是付出和奉献，而是要在每一节课都得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉，体验成功的喜悦，使自己的生命价值和意义在教育活动中得到体现和延伸。
正如课程专家所说的，新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随课程的发展而发展。
探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。
在目前，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。
顺利开展探究式教学，应该作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探究式教学模式是教师的责任。
我们既要从长远看到探究式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。
但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题－分析问题－解决问题”。
根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探－师生共探－探究反思”三个基本探究环节。
这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合《新课标》的要求。
一、学生初探这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。
根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。
设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。
“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学“三环”模式解读(任课老师使用）“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式体现四原则，包含三环节。
四原则指的是：学生为主体，教师为主导，问题为主线，师生共进为主旨。
三环节即是：自学质疑，交流互动，拓展提升。
一、操作流程（一）自学质疑【基本任务】目标揭示，问题导学，自学质疑。
【时间控制】12分钟左右。
【主要目的】让学生知道要学什么，怎么学，应达到什么要求。
充分挖掘学生个人潜能，使每个学生都认真自学、积极思考，培养学生读、写、算和动脑、动心、动手解决问题的能力。
【操作要点】1.揭示目标：按照新课标要求，结合教材和教辅资料内容，切合学生实际，提出三维目标，目标要详细具体，表述简洁明晰，体现层次或梯度。
2.问题导学：出示导学提纲，明确学习时间、内容、方法和要求。
学习任务要合理、适量，要依标据本设置一定数量的能挈领教材重点、难点，能激发学生自学兴趣的问题，让学生带着问题去学习、去钻研。
教师要注重学法指导，学生在学习前，教师要根据不同的学习内容向学生提供学习方法建议，让学生积累学习方法，逐步提高自学能力。
3.自学质疑：学生依据导学提纲的要求去读课文、看注释、看例题、做试验等，做到基本理解教材内容。
学生对在学习过程中生成的问题要认真思考和分析，通过查阅工具书、辅导资料或寻求教师点拨等方式力求自己解决多数问题，实在不能解决的要做好标记，作为下一步合作探究的内容。
学生独立完成导学案中的练习，掌握基本知识和基本技能，练习过程中还可能生成新的问题。
学生自学过程中，教师要巡视并指导学生学习：一是适时个别辅导，帮助和勉励自学有困难的学生；二是搜集学生自学过程中产生的带共性的疑难问题；三是调控学习纪律，避免个别学生的消极行为影响课堂秩序。
（二）交流互动【基本任务】小组探究，学生展示，教师点评。
【时间控制】15分钟左右。
【主要目的】通过生生之间、组组之间、师生之间的交流互动、合作探究，培养学生大胆发言、工整板书、大方表演、动手试验的良好习惯，使学生形成自信自强、健康竞争、主动合作、善于交流的健全人格和良好品质。
在小学语文教学中实行探究式教学的模式
谭红
探究式教学：首先提出问题，以问题为目标让学生独立活动，合作探讨，培养思维能力。
尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
1．基本程序
教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
如在教学小学五年级语文课文教学中，首先创设一定的问题情境提出问题（每一句的问题，每一段的问题，整篇的问题）先将学生分成几小组，然后组织学生对问题进行各种猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
2．教学原则
建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，要掌握学生的前认知特点实施一定的策略，措施得体，策略得当。
3．辅助系统
需要一定的供学生探究学习的书籍和网络下载一些相关资料。
4．教学效果
优点：能够培养学生创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。
缺点：教学需要的时间比较长，问题的难易度不易把握。
三环节课堂教学模式
摘要
本文介绍了一种三环节课堂教学模式，旨在提高学生的研究效果和参与度。
该模式包括预环节、课堂环节和复环节。
预环节是指学生在课前独立进行知识预和准备，以提前了解课程内容。
课堂环节是指教师引导学生进行互动式研究，包括讲解、讨论和实践等形式，以加深学生对知识的理解和应用能力。
复环节是指学生在课后对所学知识进行巩固和总结，以巩固研究成果。
预环节
在预环节中，学生需要独立进行知识预和准备。
教师可以提供预材料和指导问题，帮助学生有针对性地预。
预环节的目的是让学生提前了解课程内容，为后续的课堂环节做好准备。
课堂环节
在课堂环节中，教师将引导学生进行互动式研究。
教师可以通过讲解、讨论、实验等形式，加深学生对知识的理解和应用能力。
教师还可以组织小组活动、角色扮演等互动形式，提高学生的参与度。
课堂环节的目的是让学生在与教师和同学的互动中深化研究，培养批判性思维和问题解决能力。
复环节
在复环节中，学生需要对所学知识进行巩固和总结。
教师可以布置复题、作业等形式，让学生进行自主研究和思考。
学生还可以组织小组讨论、复笔记等方式，相互交流和研究。
复环节的目的是巩固研究成果，提高知识的长期记忆和应用能力。
结论
三环节课堂教学模式通过预习、课堂和复习三个环节的设计，能够有效提高学生的学习效果和参与度。
预习环节让学生提前了解课程内容，课堂环节通过互动式学习加深学生的理解和应用能力，复习环节巩固学习成果。
教师可以根据具体情况进行适当的调整和创新，以提升教学效果。
探究式教学模式的五个阶段探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。
引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对所学内容产生兴趣和好奇心。
探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。
在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过引导、提示等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。
总结阶段是探究式教学模式的第三步，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。
应用阶段是探究式教学模式的第四步，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。
在这个阶段，教师可以提供一些情境或案例，让学生运用所学知识解决问题，培养学生的实际应用能力。
评价阶段是探究式教学模式的最后一步，它的目的是对学生的学习效果进行评价。
在这个阶段，教师可以通过测试、作业、讨论等方式对学生的学习效果进行评价，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高学习效果。
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，培养学生的实际应用能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式的五个阶段是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。
【351课堂】模式创建“351高效探究课堂”教学模式简介“351高效探究课堂”教学模式是我们学习现代先进教育理论，借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状，逐步探索出了教学模式。
它融入了莱城区的“目标导学、当堂达标”的教育思想，以及张熊飞的“诱思探究教学法”、“合作学习”等教学理论，是符合新课程理念的教学模式。
“351高效探究课堂”教学模式是指“三段”、“五步”、“一环节”。
“三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。
1、自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。
其基本过程是：①教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；②通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；③学生自学后，学生能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。
2、合作探究阶段：主要任务是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。
3、当堂达标阶段：:教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。
“五步”是课堂教学探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。
是对“三段”的进一步展开和细化，是教学的具体流程。
1、提出探究问题……主题词：目标+整合。
这是探究课堂的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考。
浅谈探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。
该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。
探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。
探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。
学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。
课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。
教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。
以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题探疑是问题探究教学的中心环节。
探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
探究式“三环节课堂教学模式”
教学园地
01-29 2244
探究式‚三环节课堂教学模式‛
随着新课程改革的逐步铺开，传统的‚以讲代学‛的课堂教学模式已经越发显得不能适应基础教育发展的要求了。
显然，我们不能设想，那种以掰碎揉烂反复讲解为主的课堂教学会产出多大的教学效率。
因为它在客观上剥夺了学生的思维发展时间和空间，致使学生只能用‚听、看、记‛的机械方式被动接受教师思维过程的演示，而自己并没有去动脑思考。
所以说，‚讲满堂、写满板、以讲代学‛不仅是教学效率低下的主要根源，而且它必将把课堂教学这一实施素质教育的主阵地主渠道引向死胡同。
与此相反，探究式学习倡导以创新精神和实践能力为培养重点，强调学生学习的方式从根本上得以变。
而‚三环节课堂教学模式‛以‚活‛为基本表征，以‚动‛核心原则，着力创设‚主动参与、乐于探究、交流合作‛的课堂园地，力求调动学生的感觉器官神经系统与课程内容多维结合，无疑是科学的，值得尝试的。
一、探究式‚三环节课堂教学模式‛的含义
探究式‚三环节课堂教学模式‛是与接受性学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
其基本特征可概括为‚活‛和‚动‛两个字。
‚活‛一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。
教室里所发
生的一切不可能都由教师所预设，但教师对课堂主体‚活‛的本质却有着可控力。
让学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧火花。
‚动‛表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考，而且探究真正要强调的是‚动脑‛。
学生肢体上的
‚动‛、嘴巴上的‚动‛，最终都是为了更积极地投入思考。
一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许‚动‛得是最激烈的。
新课程所倡导的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维的培养等多重任务，正是这样的任务决定了‚培养学生探究性学习的教学过程实际上就是一种精心设计的教学活动‛。
探究性学习通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动的进行观察、思考、推理、实践，从而使学生扩展对知识的理解，提高质疑、推理和创新的能力，体验探究的乐趣。
实践表明，亲历探究才是真正体验科学之魅力的最好途径。
所以，探究式‚三环节课堂教学模式‛是改变学生学习方式的突破口，是提高学生自学能力、实现学生由传统的被动学习方式向主动学习方式变的有效途径；是新一轮课程改革的核心目标能否真正落到实处的有效载体；是实现减负增效、大面积提高教学质量的重要保证。
二、探究式‚三环节课堂教学模式‛的构建
按照课堂教学的内容与特点，现提出以下三环节课堂教学模式：
①定向与设问——②探究与反馈——③解疑与整合
各环节简要说明：
①定向与设问：依据教学大纲、教材内容、考试说明等具体要求，对本节课的教学目的、重点、难点以及学生对各知识点
应掌握的程度，教师要做到心知肚明，并按照知识形成的过程、难点产生的原因，结合学生对知识的掌握程度及课型（新课、复习课、实验课等）和学科（数、理、化、生等）特点，浓缩出若干个关键性的问题，板书到黑板上或通过多媒体打到屏幕上，并通过师生的双边活动，创设出突出重点、突破难点的情景，对重、难点知识，教师可适当点拨，但应做到‚引而不发，恰到好处‛，既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思考、交流等活动后，大都能够自行得到解决。
这是一节课的切入点。
②探究与反馈：针对提出的问题，让学生充分的思考、探究、交流、体验。
重点是探究和体验。
通过探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生多思、多问和对老师的超越。
强调的是体验：体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，在体验的基础上领悟知识，学会创新。
在探究与体验的基础上，反馈各层次的学生未能理解、未能解决的问题。
这是一节课的关键点。
③解疑与整合对学生反馈的问题，教师做到有的放矢，有针对性的释疑，主要讲那些重点、难点、易错点、易混点，最终形成知识的网络与框架，达到使学生既掌握知识，又提高能力的目的。
这是一节课的落脚点。
三、探究式‚三环节课堂教学模式‛应注意几个问题
1、要吃透教材，准确把握教学的目的、重点及难点，深刻理解教材的内在联系，以保证设置问题的针对性、层次性和目的性。
2、要结合各学科的内容及课型特点灵活应用，不可机械套用，关键要体现的是一种思想。
无论哪一种教学方法，只要是先进的、科学的，它都应该是使学生积极主动地掌握知识、生动活泼的发展技能，自觉的形成优良的品质，最终实现以学生的发展为本。
3、学生是学习的主体，课堂教学应始终围绕学生进行，整个教学过程应充分体现学生的经历、体验、探究和感悟。
还要依据不同程度的学生，采取不同的方法，确定相应的教学难度、深度和广度，本着‚能走则走、能跑则跑、能飞则飞‛的原则，因材施教，使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展、有所提高。
4、应努力追求信息技术与学科教学的整合，充分发挥多媒体教学的辅助作用，以增强课堂教学的直观性、趣味性和高效性。
5、课堂教学设计只需描述大体的轮廓，只需明确努力实现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），好课不必面面俱到。
它应给各种不确定性因素的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
6、教师应明确新课程所要求理想课堂的标准
理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不是教师展示授课技巧表演的场所；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应体现平等、民主、和谐、愉悦的特点，没有人会被无情打击，更没有人会受到‚法庭式的审判‛；课堂应是点燃学生智慧的火把，让师生共同创造奇迹、唤醒各自内在的潜能。
总之一句话，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
7、教师应尽快适应新课程教师观的角色换
在新课程的实施中，教师应由传授知识者变为促进知识者，是知识的引导者，是学习的合、参与者，是教学的设计者和研究者，是课程的开发者和建设者。
教师的角色应由‚演
员‛变为‚导演‛，或者说更像是一个主持人。
教学过程中，
强调师生的沟通与合作，强调师生的互动关系，教师和学生成了教和学的中心人物，教师尊重学生人格、尊重学生个性、平等对待学生，同时又要严格要求学生，课堂教学逐渐的将知识的获取、能力的培养、态度的确立三大目标加以整合，让学生在获取知识的过程中学会构建知识、学会应用知识、学会创造知识、学会珍爱知识，逐渐的由以知识为本位向以发展为本位。
8、教师要树立‚重导轻讲、重质轻量‛的教学观，不要认为只有老师讲出来的才是知识，要相信学生，要充分发挥学生的潜能，把课堂还给学生，培养学生‚积极思考、勤于动手、敢于发问的好学风‛。
四、探究式‚三环节课堂教学模式‛的实践与思考
课堂是教育教学的主渠道，是提高教育教学质量的主战场。
新一轮课程改革要求课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学应充分体现学生对知识的体验、探究和感悟。
我校实施的培养学生探究性学习的三环节教学模式正是基于这种要求和认识进行的尝试。
因此，我们本着稳步推进的原则，积极进行课堂教学改革，真正‚变学生被动接受为主动思考‛，提高课堂教学效率。
在课改的实验中，我们提出了课堂教学的‚三个最大限度‛即最大限度地调动学生探究问题的主动性，最大限度地使用多媒体教学辅助手段，最大限度地给学生练习空间。
教育教师要坚持六个注意，即：注意教材，注意学生，注意精讲精练，注意重难点突破，注意课堂小结，注意德育渗透。
在学习方式上要求任课教师注重培养学生的‚三多意识‛即多问、多思、多练，体现了学生学习的主动性和创新意识。
新的课堂教学模式不仅受到了学生的欢迎，培养了学生主动思考，敢于创新的意识，而且促进了教学质量的提高。
在一次学生评教座谈会上一位学生这样说：‚新的课堂教学模式，体现了让学生主动思考的要求，克服了以前那种‘老师台上讲，学生下面听’的传统教学方法。
通过教师课堂教学的改革我们对知识的理解更深刻了，记得更牢固了。
‛还有位同学
说：‚以前上课总爱做小动作，虽然坐在教室里，但大脑没有跟着教师的思路走，实施新的课堂教学改革，让我每一分钟都在想问题。
‛这里更令我们欣慰的是，通过课堂教学改革不仅调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新意识，学生逐步养成了主动思考的良好习惯，而且更新了教师的观念，提高了广大教师对新课程改革的认识，使实施素质教育的要求落到了实处。
