下载文档原格式
2017全球教育报告HSBC（汇丰银行）发布了一份名为The Value of Education: High and Higher Globle Report 的全球教育报告。
HSBC从2014年起，已连续4年发布这样的报告了。
报告采访了来自15个国家和地区的8481名家长，对他们的教育理念和行为进行了调查和分析。
1报告概览调查显示：75%的父母对孩子的未来充满信心。
82%的父母表示，愿意为了孩子的成功做出自我牺牲。
父母花在孩子中小学和高等教育上的平均费用为44221美元。
91%的家长考虑让孩子继续攻读研究生学位。
调查显示：74%的父母的教育储备来自他们的日常收入。
41%的家长会考虑送子女出国留学，但是其中34%的家长不了解留学费用。
美国是家长心中的第一留学目的地。
60%的家长愿意考虑完全或部分在线的大学课程。
2高期望，高投入，早规划75%的家长坚信子女会拥有一个美好的未来。
68%的家长坚信子女会找到一份好工作。
62%的家长坚信子女会在考试中取得优异的成绩。
在被问到“是否给孩子报名参加过私人培训辅导”时，平均63%的父母都表示有过。
而中国家长的这一比例竟然高达93%，位居所有国家之首。
父母愿意为孩子做出哪些牺牲？31%的父母愿意为孩子牺牲个人时间，甚至完全放弃兴趣爱好。
25%的家长大幅减少或完全停止了自己的休闲活动。
23%的家长为了孩子改变了自己的工作风格。
20%的家长为了孩子改变了自己的社交圈。
其中，中国香港（37%），中国台湾（34%）和中国大陆地区（33%）的父母最乐意为子女牺牲自我。
即便如此，仍有59%的父母认为自己做得还不够。
来自中国香港的父母花在子女教育上的费用最高：132，161美元。
其次是阿联酋（99，378美元），中国家长排在第6（42,892美元）。
在“是否希望孩子接受高等教育”这一问题上，全世界家长的态度几乎都是肯定的。
95%的家长希望孩子接受大学教育，91%的家长希望孩子接受研究生（硕士、博士）教育。
美国留学大学排名及费用一览表美国是全球最受青睐的留学目的地之一，拥有众多顶尖大学和学院。
然而，随着美国高等教育越来越昂贵，留学生们需要考虑更多的因素，例如学费、住宿、生活费等费用问题。
本文将以最新的信息为基础，详细地介绍美国留学大学排名及费用，为有意向前往美国留学的学生提供有用的信息。
一、美国大学排名榜1.《美国新闻与世界报道》（U.S. News & World Report）这是美国最著名的大学排名之一。
该排名根据学校在教学、研究、国际化和学生体验四个方面的表现进行评估。
全球最具声望的20所大学中，美国占了8席，撑起了美国高等教育的桥梁。
2.《QS世界大学排名》QS世界大学排名是世界上最受欢迎的大学排名之一，考虑了大学在学术声誉、雇主声誉、研究论文和国际化方面表现的情况。
美国大学在该排名中占据前10名位。
3.《泰晤士高等教育》（THE）泰晤士高等教育排名是全球最领先和最权威的大学排名之一。
该排名根据教学、研究、知识转移和国际化等多个方面的表现进行评估。
美国大学在该排名中表现强劲，占据前15名位。
4.《福布斯》（Forbes）福布斯大学排名主要关注本科教育。
该排名根据教学质量、师生比例、毕业生成功和学费等几个因素进行评估。
该排名主要关注学生的职业发展和大学在社区方面的贡献，美国大学在其中获得了优异的成绩。
二、美国大学学费及住宿费用美国留学的主要费用是学费和住宿费用，每个学生的花费因人而异。
以下是美国各大学的学费及住宿费用概述。
1.哈佛大学哈佛大学紧随着斯坦福大学和普林斯顿大学，在世界大学排名榜上列为前三名。
学费和费用合计为$73,200，包括住宿和用餐的花费。
2.斯坦福大学斯坦福大学是美国最负盛名的大学之一，学费和费用合计为$79,491。
3.普林斯顿大学普林斯顿大学是美国大学排名榜上的常客之一，享有盛名。
学费和费用合计为$74,790。
4.麻省理工学院麻省理工学院是一所著名的工程与科技大学，学费和费用总计为$76,960。
中国学生与美国学生学习区别英语作文【篇一：中美教育差异中英文】comparing the education between american and china1.first of all, the differences of education between china and the united states is the primary goal of teaching:chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.and china’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.in the united states,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity. and us’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同：中国初等教育将开发孩子的智力，孩子考出高分看成首要目标，而且中国的教育强调培养学生严格严谨的精神。
在美国，初等教育的目标只有一个：培养孩子的创造力。
美国的教育注重培养学生的自信心、自主独立的精神。
china’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.us’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比较美国和中国的基础教育，人们的普遍观点：中国的基础教育旨在建立基础教育与更多的学习和更少的想法。
美英报刊简介美国和英国的日报总数约两千多家，各种期刊为五千余种，其中绝大多数是地方性和专业性报刊，全国性大报和杂志为数并不多。
下面介绍在美英国内若干有影响的报刊。
美国报纸American quality papers include:’The New York Times《纽约时报》The Washington Post 《华盛顿邮报》Los Angeles Times 《洛杉矶时报》USA Today 《今日美国报》The Wall Street Journal 《华尔街日报》The Christian Science Monitor 《基督教科学箴言报》International Herald Tribune 《国际先驱论坛报》Free Press 《自由新闻报》Chicago Sun-Times 《芝加哥太阳时报》New York Daily News 《纽约每日新闻》Boston Globe 《波士顿环球报》Dalas Morning News 《达拉斯晨报》San Francisco Chronicle 《旧金山纪事报》American news magazines:Time 《时代》周刊Newsweek 《新闻周刊》Reader’s Digest 《读者文摘》Fortune 《财福》杂志Business Week 商业周刊〉Far Eastern Review 《远东经济评论》U.S.News and World Report 《美国新闻与世界报道》Smithsonian 《史密斯森学会》杂志Star 《明星》Family Circle 《家族》月刊American Legion 《美国军团》People Weekly 《人民周刊》National Geographic 《国家地理》杂志1．The New York Times 《纽约时报》，1851年创刊。
属苏兹贝格(Sulzberger)家族所有。
弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验蒋洁蕾摘要作为英才教育体系最完善的国家，美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻，主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。
刻板印象作用下的美国“家−校−社”不作为是导致这一现象的成因模型。
在追求教育公平与卓越并进的历史阶段，通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径，美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。
可见，弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和教育观为根本，以建立“家−校−社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。
关键词美国英才教育弱势群体英才儿童困境“家−校−社”协同作者简介蒋洁蕾，教育学博士，绍兴文理学院副教授，硕士生导师（绍兴 312000）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)02-0020-18弱势群体的判断标准包括社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等。
据此，那些社会经济地位较低，或生活环境恶劣，或来自被歧视种族，或社会支持状况较差的群体被认定为弱势群体。
弱势群体英才教育是指对那些在社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等方面处于不利境地却在某方面/若干方面具有潜在天赋的儿童实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。
从现有英才教育理论来看，人类的智力呈正态分布，这就意味着理论上弱势群体中英才儿童的比例应与优势群体持平，但事实上弱势群体中英才儿童被识别的可能性微乎其微。
安妮特·科尔曼（Annette Coleman）认为在英才教育项目中，弱势群体主要是低收入儿童、少数族裔儿童和贫困少数族裔儿童，①他们在识别和受教育机会上都处于不利境地。
①ANNETTE C. The identification, retention, and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school district[D]. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 2018(79): 1-A.弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验20世纪70年代以来，弱势群体代表性不足的问题在美国十分凸显，其关系到更广泛的社会公平问题的一部分，增加弱势群体代表性是解决社会不平等的可能步骤。
美国PreK-12年级技术与工程素养标准解读与启示苏洵丁邦平摘要2020年7月，美国技术与工程教育协会发布《技术与工程素养标准：ST E M教育中技术与工程的作用》（ST EL),该标准是2000年《技术素养标准：技术学习的内容》（S T L)的修订版本。
S T E L提出了由技术与工程核心标准和基准、技术与工程实践、技术与工程情境建构的技术与工程素养新框架。
核心学科标准和基准规定了学生在技术与工程教育中应知应会的内容。
技术和工程实践包括系统思维、创造力、制作、批判性思维、乐观、合作、沟通与关注伦理，体现出所有学生需要展现的技术与工程关键能力和个性特性。
技术与工程情境描述了最适合核心标准和实践应用的技术与工程内容领域。
同2000年S T L相比，ST E L在制定中秉持开放式的“大概念”理念，减少了标准数量，关注核心标准，体现出技术教育和工程教育整合的趋势，并强调通过工程设计与工程思维实现二者整合，在标准框架中纳入技术与工程实践，明确了技术与工程教育的跨学科性及其在S T E M教育中的学科整合作用。
批判性地借鉴S T E L经验，应反思我国在K (幼儿园）-12年级技术与工程教育整合中存在的不足，建立K-12年级连贯的技术与工程教育体系，重视培养学生的乐观精神，提倡技术与工程素养标准的制定及使用与其他学科标准相联系，并在标准的制定中发扬民主与协作精神。
关键词技术素养技术与工程素养ST E M教育美国标准4乍者简介苏洵，首都师范大学教育学院/科学与技术教育研究中心博士研究生（北京100048),河北对外经贸职业学院讲师（河北秦皇岛066311 );丁邦平，首都师范大学教育学院/科学与技术教育研究中心教授，博士生导师（北京100048 )。
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1009-5896(2021)02-0150-171980-1990年代，美国技术教育经历了学科转型，即由原先松散的、非定性的工艺教 育（Industrial Arts Education),转变为以培养全体中小学生技术素养为目标的当代技术教150美国P r e K-12年级技术与工程素养标准解读与启示育。
图片来源：半年前的一个晚上，朋友给我打电话说问我 CCSS (美国共同核心州立教育标准) 的课好不好，我表示疑惑又不能一时间跟她解释清楚，于是按照她的描述对国内应用的 CCSS 做了简单了解。
快三年没有回国，我觉得我快跟不上国人的节奏了。
偶尔会友他们都会带着孩子来见，作为多年的教育从业者(请不要叫我砖家) 嘘寒问暖后开始讨论孩子成绩已经成了套路，我才发现好多赶时髦的朋友已经被诸多少儿教育机构们宣扬的 CCSS 北美原教材洗了脑。
自 2011 年互联网教育在国内兴起，K12 的英语教育就越来越受到重视。
为争得家长们的关注，很多英语培训机构都抛出“以美国 CCSS 为基准的美国原版教材”的概念。
不少家长虽然不知道什么 CCSS，但却被这美国高大上的概念所吸( wu )引( dao )，觉得自己家孩子必须用“美国的先进教材”才能赢在起跑线，因此在高价的外教和北美“原教材”课程中痛并快乐着。
“美国课标”果真如此神奇？今天来跟大家普及一下 CCSS 的来历。
美国为什么要制定CCSS？大家都知道美国是一个各州高度自治的国家，如同中国各省一样，每个州都有自己的特点。
比如 Alabama 州，几乎是美国最穷的地方也是最土的地方，但是这个地方是全国的电力中心；Arizona 州的女性穿着尤其开放，因为这里除了干燥就是热；Florida 州是美国有名的养老地，这里的话题永远是孙子孙女；Tennessee (田纳西州)是美国的教育之州，在籍本科生全美最多，等等。
各州不同的传统、风俗特点导致他们对待教育的态度不同、教育系统和要求不一。
所以美国大学一直以来都有一个痛点就是在选择学生的时候很难按照各州孩子的成绩来判定他们是否符合自己的招生标准，他们前 12 年的受教育程度差异太大。
简单来说就是美国有 50 多个孩子，高矮胖瘦俊丑各不同。
于是，2008 年 Janet Napolitano (美国知事会主席) 写了一个提案, 议题为“No Child Left Behind” (一个也不能作为美国教育改革的产物，CCSS 课标果真是中国孩子的“万能药”？作者：Leeson2017-04-06 07:00少)，让 Linn 联合教育局长、州长和名企领导人在 2008 年 12 月起草了 CCSS (Common Core State Standard 美国共同核心州立教育标准) 来作为统一衡量全国上下各个年级的孩子知识储备量的标准。
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例发布时间：2022-05-17T04:01:46.768Z 来源：《中国教师》2022年第3期作者：朱芸[导读] 学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分朱芸渤海大学 121000摘要：学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分，尤其在当前教育改革特别是基础教育课程改革的背景下，推进学前教育课程评价的实践显得十分必要。
美国的“学前课程评价研究”项目（PCER）反映了美国学前教育课程评价发展的重要阶段，对美国学前教育事业的发展产生了重要影响。
本文通过对美国“学前课程评价项目”（PCER）的简要介绍，探讨PCER项目的提出背景，分析PCER项目的内容与实施情况以及特点，总结其经验得失，希望能对我国当前的学前课程评价实践有所启发。
关键词:课程评价；学前课程评价；美国学前课程评价研究项目（PCER）学前课程评价是根据一定的标准，在搜集、分析资料的基础之上对幼儿园课程的目标、内容、实施过程和实施效果等做出价值判断的过程，对学前教育评价内涵的正确把握对于幼儿的健康发展、幼儿教师的专业水平提升、幼儿园教育质量的提高具有重要意义。
20世纪90年代，英国学前课程不断改革与发展，颁布了《基础阶段课程指南（3-5岁）》等法案，促进了英国学前课程的发展，对英国教育水平的提升也有重要作用；瑞典自1990年代起就十分重视学前教育的发展，颁布了《学前教育课程》；新西兰政府颁布了《编席子：学前课程》教育法案，以教育公平和民主为重心，促进新西兰学前教育事业的发展。
在学前课程的不断变革与发展中，评估学前课程的有效性也变得十分必要。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》其中提出了“基本普及学前教育”规划目标；2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中对于教育评价方面做出了一定的规定，重视学前教育中对于学前课程的评价。
附件为美国而教“为美国而教”（Teach for America）是一场在美国成功运作19年的教育运动。
它旨在聚集一批来自一流大学各个专业的优秀毕业生，安排他们在欠发达地区以及城市中心师资薄弱学校任教两年，通过优秀师资的输入，让全国的儿童、特别是贫困社区的儿童获得平等的受教育机会；同时通过派遣专职教师跟踪指导、暑期集中培训、校友会网络、充足的生活保障等使派出教师在这两年的教学以及未来的事业中取得成功，培养一批有社会责任感的大学生对美国社会改革产生长远影响。
2005年有1.7万人申请加入“为美国而教”，其中耶鲁大学的毕业生有12%的人提交了申请。
2007年，共有18000名学生申请其2900个名额。
十九年的积累和坚持，今天TFA已经被证明是一个非常成功的公益项目，服务地区已扩展到26个，现役教师5000名，在这些地区，TFA老师占新老师人数的10%到30%，每年服务学生425，000人，有90%的TFA老师能干完两年，退役老会(alumni)12000名，全部受益学生近300万。
有独立调查显示，TFA教师取得了显著的教学成绩，“为美国而教”教师所教学生取得的数学、阅读考试成绩高于或近似于其他教师所教的学生。
绝大多数的校长反映，“为美国而教”的教师为学校带来了“显著的正面影响”，90%的校长认为他们至少与其他新教师同样出色，三分之二的校长认为他们接受的职前培训质量高于平均水平。
“为美国而教”的最大影响不仅仅在于它为美国欠发达地区的学校输送了一两万教师，更重要的是它为教育、为国家培养了一大批有社会责任心和有领导能力的骨干。
“为美国而教”的老师们干完两年后就会离开服务学校，很多时候，他们发现即便“为美国而教”在一所学校安排的老师很多，老师们的努力工作也会给学校带去一些改变，但事实上，当老师们离开后，学校往往又会回到原来那种糟糕的状态中。
如果不从改变学校的管理体制和办学理念下手，教育状况的改善仍然是有限的。
许多人在结束了“为美国而教”任教活动后，产生了强烈改变孩子命运的愿望，他们在“为美国而教”的两年培训中取得了良好的教学和管理能力，或者留在学校任教、或者进入教育行政部门、或者办学校、做教育教学研究等，依然在为改善欠发达地区孩子的受教育机会作出努力。
参加过“为美国而教”活动的12000多人仍在关心和帮助实现“为美国而教”的目标，其中67%从事教育工作和深造教育学位。
比如目前在美国得到广泛认可，致力于提高学生“知识、技能、品格”发展并取得显著成绩的KIPP学校，其创办者麦克·芬博格和戴夫·莱文就是来自“为美国而教”的退役教师。
有数据统计，第三年留在原校执教的有34%，此外还有很多成员去了原“为美国而教”教师创办的学校（如KIPP）。
“为美国而教”的退役教师在当今美国的教育改革运动、较大的非营利组织和慈善机构中身居要职。
2005年，原TFA教师詹森·卡姆拉斯（Jason Kamras）获得美国教师的最高荣誉——全美年度教师（National Teacher of The Year）称号。
又比如其退役教师米歇尔·李被任命为华盛顿特区的最高教育长官。
“为美国而教”的组织者也正在扩大和KIPP，IDEA这些有相同目标的特许学校（Charter School）进行合作，使美国的教育得以改革办学体制，摆脱百病丛生的公共教育系统对创新的束缚。
“为美国而教”的成功受到了包括《时代》、《商业周刊》、《新闻周刊》、《经济学人》、《华尔街日报》、《纽约时报》在内的各大媒体报道。
“为美国而教”工程列入美国大学生选出2007年最理想雇主。
“为美国而教”组织自身也经历了一个成功的学习过程，在志愿者的招募、遴选、培训和支持等方面都积累了丰富的经验。
该组织的团队建设和经济势力也得到了很大的增强，使“为美国而教”的理念的实现得到了充分保证。
招募。
为了能够吸引美国最受欢迎的学院的毕业生，在那些主要的学院和大学里，“为美国而教”都设有已经加入其团队至少两三年的“校园大使”，全职进行招募宣传活动，积极地在这些学校的不同团体中展开招募活动，通过贴海报、口口相传、在学校学生会或学生社团活动时发布信息，与学生代表，团队成员，毕业生以及院系职员充分合作，通过直邮宣传册、宣讲会等方法进行宣传，寻找具有领导能力的毕业生。
考虑到“为美国而教”长期和短期的目标，在招募任教者时他们会非常看重应试者的领导潜能，要求他们一般都是学生领导和骨干，并在过去的努力中做出杰出成就的个人。
在面试筛选过程中考察的方面包括：能否吃苦，在挑战面前坚守原则，思维判断技巧，影响和激励其他人的能力，坚持不懈完成使命的迫切感，奉献精神，正直诚实，灵活性，口头沟通技巧，热情度和敏感度，独立自主性，团队协作能力，自我克制能力和技巧以及概括能力等等，筛选的时候看重报名者以后会做什么事，以考察申请者的理想和价值观。
招募的过程经过网上申请或填写报名表后，学校招募大使会通过电子邮件交流，或进行一对一访谈。
申请表格分为几个部分，有申请者的基本信息，简历既以前做过的一些活动，最后是两篇论文，其中一篇要求写申请者以前克服过的某次困难或者面对某次挑战的经历。
申请者在大学的平均成绩也是TFA比较看重的因素。
学校招募大使会把申请书合格的大学生推荐给下一轮面试的负责人。
这一轮面试的环节包括：5到10分钟与项目工作人员的面对面交流、与其他申请者的讨论、讲大约10分钟的课等等。
在整个招募过程中，项目工作人员会通过推荐信、论文、聊天、文章、简历及面试的表现等方式反复了解申请者曾经遇到了什么样的困难，是如何解决的，以及申请者参与项目的原因和目的，考察申请者是否具有需要的品质。
招聘过程中工作人员分工不同，申请、面试、一对一访谈都有不同的人专门负责，都是年轻的以前当过老师的人。
面试的老师也会讲一些自己的故事，力图使面试过程很舒服。
TFA招募的筛选过程增加了其品牌效应，凸显出其选拔出来的都是优秀者。
事实上，申请加入“为美国而教”的名校大学毕业生，几乎所有人都曾在学校担任领导职务。
在所有递交申请书的人中，不超过五分之一的学生会得到进一步面试的机会。
培训。
为了使没有教学经验的老师能够胜任艰巨的教学工作，提高学生的学习成绩，“为美国而教”十分重视对派出教师的培训和指导。
在派往任教地之前的暑期培训中，会邀请有经验的教育者和教育研究者与派出教师们共同工作，使派出教师们了解和理解低收入地区被成功教师使用的最重要的教学方法，并通过教学实践和参与大量教师专业发展活动获得教学经验和技巧。
TFA在美国设有有6个培训中心（Atlanta, Houston, Los Angeles, New York City, Philadelphia, and Phoenix），根据老师们选择服务的地点就近安排老师们接受培训的地点。
小学、初中、高中的老师分开培训，根据住处派到不同的学校去。
前两个星期的培训具体进行一些理论及方法上的培训，如怎样做一名教师，如何测试，如何进行课堂管理，如何创造教室文化氛围，如何与学生沟通等等，并传授具体的科学的教学方法——五步教学法，并不断练习。
五步教学法是TFA 经过多年反复应用验证的上课流程和方法，适用于各个学科，可以使学生的分数有显著提高的，具体步骤是：①介绍课程目标；②讲新课；③老师带着学生一起做新课的练习；④学生自己做练习；⑤测试。
一般的时间安排是介绍学习目标1-2分钟，老师讲新课15分钟，老师带着学生做题15分钟，大家一起做题10分钟，学生自己做题10钟，最后根据课程内容安排测试。
接下来的6个星期，派出教师们被安排到不同的专为上学期考试失败的差生补课的暑期学校去，上午给学生上课，下午与老师和TFA的老教师一起讨论如何改进，晚上备课，不断练习这种教学方法，总结经验。
TFA的培训突出教师的领导力。
“为美国而教”培训教师所用的核心课程，题目是《作为领导艺术的教学》。
在《作为领导艺术的教学》这本培训教材中，“为美国而教”退役教师，2005年“全国年度教师”称号获得者詹森·卡姆拉斯在前言中写道：“那些为学生带来成功的教师，在其他环境下完全就像一位成绩卓著的领导。
他们为学生制定看上去不可能实现的目标，并合理规划，激励大家为实现这个目标竭尽全力，用智谋和毅力应对挑战，与此同时，在这个过程中不断地提高自己作为教学领导者的能力。
”“为美国而教”对其成员的培训，主要围绕以下几个方面来提高他们的领导艺术：为学生的学习制定远大目标；推动学生（以及影响学生的人）为实现目标努力；有目的地规划；有效执行；不断地提高自身能力；永不放弃地工作。
培训时会教老师们如何将目标具体化，如何分解目标，并灌输一个理念——教师是课堂中唯一的领导人。
TFA会强调课堂上老师不仅仅在教课，不仅仅是分享知识，还需要方法、计划，老师是一个教室的领导者，根据学生情况分配任务就是领导力的一种训练和体现。
除了知识的传授，课堂管理也很重要。
TFA 会教授一套方法，比如布置课堂讨论，不能只是说“大家开始讨论吧”，而是要将具体的讨论内容布置下去，将每个小组中各个成员负责哪部分内容都安排好，根据学生的不同情况分配给每个学生不同的任务，并要求学生回报讨论步骤。
TFA的培训理念认为，学生的讨论效果可能很好也可能很坏，关键是老师要分配好学生讨论的任务。
比如一堂课要首先分析教学目标，将目标分解成一个个步骤，再根据课本和试卷找练习题目。
领导力还体现在很多地方，如管理学生，教室座位的排列、学生队伍的排列、每个座位的安排，都需要老师来精心安置。
上课时锻炼出来的演讲能力也是领导力的一种体现。
领导力还体现在班级管理过程中规则的制定，如何形成学生集体遵守的规则等。
TFA在培训的过程中还很看重不断地给学生动力。
强调要给学生信心，给学生提高成绩的方法而不止是要求，让学生掌握学习的方法学生才能学的快乐。
比如不能老师还没有讲就让学生说答案，老师还没有解释就让学生解释让学生遭遇挫折，但老师解释太多学生也会听不进去。
最重要的是给学生希望和信心，让学生知道自己可以学会。
培训过程中也会教给老师如何根据教学内容测试学生是否已经掌握。
在前面几周最重要的培训结束后，派出教师被统一派往任教地区的某一所学校参加一个隆重的启动仪式。
安置的学校。
在美国，欠发达地区及城市中央的公立学校是很难招聘到好的老师的，没有人愿意去，工资不高，挑战大，这些不利条件都导致他们很难招到好老师。
州、地区的教育部门会了解当地学校的需求，将信息反馈给TFA，由TFA根据这些学校的需求推荐派出教师。
目前TFA已经在全国29个地区安置派出教师，并即将开辟第30个地区。
跟踪指导。
针对TFA老师两年的工作中会出现的种种困难和问题，每个地区分部都按25：1左右的比例配有<Program Director>(人数佔工作人员的一大半) 的专职干部去支持TFA老师的工作和生活，对他们进行培训和辅导，帮助派出教师和他们的学生成长，以及寻找专业发展资源满足他们不同的要求。
