基于初三课堂作文时效性的观察与分析

基于初三课堂作文时效性的观察与分析
作文教学不仅让部分语文教师 很无奈，学生常常“提起作文直摇 头，见到题目皱眉头，写起作文咬 笔头，老师催交才开头”。

因此，正确认识作文课堂教学存在的问 题，并积极探究解决问题的路径，是语文教师当务之急应该解决的问 题。

一、课堂学习事实
初三的语文课程是非常紧张 的，学生花大量的时间在古诗古文 和知识点方面。

而学生在作文课堂 中，表现出来的热忱并没有背诵古 诗古文那样积极，具体主要表现在
方面。

(一） 惧怕作文，缺乏兴趣
学生 教师作文，但不喜欢写作文。

本来很写作文，但 一说写作文，学生表现出来的脸色 就像霜的茄子，，禁不住嘘声连叹。

时候就想老师给 ，是有 ，没有
何的积极性和主动性。

(二） 无病呻吟，牵强附会
来没有的 ，生 。

例如，一位学生写作文，写
，写 和
一 ，开 的时
之中 来 ，当作是文学 作 ，没有 的和
，仅仅是 一 写作 务而 而 。

(三） 缺乏生活，不会变通
一学生 ，写到
的，时。

的很多，一一
的，的。

知，色 的时 就 没 。

没有生的体验，不 。

(四） 面面俱到，缺乏时效
写作 的学，自己表达的全部说出来，详略不当，
文/中山市溪角初级中学刘勇军
导致时间不够用；写作水平一般的
同学，，就觉得是
大功告成。

由于评分体制的制约，写作资
料的质量参差不齐，以及授课者等
种因素，导致了中学作文教学状
况的不容乐观。

仅笔者从教而言，
作文教学 现在以 方
面。

(一） 观念淡薄，认识滞后
在教师的潜意识里和实践中，
作文得和做得是没有明显效
果的，和其他不授作文班级的
绩相差别也不大。

作文要怎么
，怎么练，全凭自己的喜好，没
有它当必修课予足够的重
视，认只迹工整，达
到，首尾照应就差不多了。

(二） 注重模式，忽略创造
终于鼓足勇气 作文了，先
拿个经典的作文，然后用在学生
的写作练习中，不时穿插名人名
言，重视写作技巧和写作结构，弱
化了学生对社的感知和对生
的，学生自主思
的。

(三） 空中楼阁，缺乏体系
一是学 制和 因，
教学没有全。

二是接手
的班级原教师教作文的风格和对作
文的重视程度不尽相，学生基
参差不，在初三出绩，压力
而知。

三是作文的统一教 ：
，教学重点不同，一种
的写作 。

(四） 教法僵化，过程枯燥
“方制约效果，只有学
的、的教学方，才能培
养出一代具有活跃智力的、有进取
、有效 、有 的现实
、有 的人”。

而 语
文教学的一大 在于教学观
念保守，教法僵化。

学生的作文水
不 ，教者 有不 的。

二、观察与分析
以现的是笔者早期任教以
来的教者与学者的一 ，通过
的，结合教育教
学 ，初 到了一存在问题
的因。

(一） 没有找到教与学的切入
点，忽视事物联系的观点
认为：“联系的
点是 的一 和
基 点。

它必 从
的，
去认识问题和处理问题；在分 ：
体问题时，既要注意一
其 的联系，分 ：
物之间的相 和相互制约。

”
学生 么，教师的目是
么，二者 一；老师和学生
的就是教师 教学 务，
学生实现教师的教学任务，就
意者之间的点，到.
点。

(二） 忽视学生的主观能动
性，没有考虑到学生的动机水平
告 （
操作与激动水平之间的 ，
作的 和的而
生 化。

作 的问题的
佳状态，于 的％I
作初 术技的峰于中等
平；作简单反应的峰，于
的。

换言之，机 ：
适中，最有利于激发学生学习动
机。

学生的学习动机，教师需
要准确评价任务的难度，确定合理
的目和望。

学生根据教者的教
学，遇到不 质的务，只
有够根据务质调整自己的
机的人才够得的绩。

(三）忽略学生的努力因素#没有考虑到归因理论的积极面
维纳认为，内因—
—外因方面 只是归因判断的一个方面，还应当 增加另一个方面，即暂时—
——稳定 方面。

这两个方面都是重要的，而 且是彼此独立的。

暂时—
—稳定方 面在形成期望、预测未来的成败上 至关重要。

如果学生在作文方面的 预期如果仅仅是完成字数，教师只 要求完成任务，那么是取不到好成 绩的。

韦纳等人认为，如果把考试 失败归因为缺乏能力，那么以后的 考试还会期望失败；如果把考试失 败归因为运气不佳，那么以后的考 试就不大可能期望失败。

这两种不 同的归因会生生重大的影 。

学生的成绩 好 ，时的成绩也不是一成不变的，这 变化会受到多因素的，老 师在 到的作是
的。

好的 会 学生
的，的会可能
一。

平心而论，不管理论如何完 ，的当
的一 要 ，在当
学生需要的，是重要的。

三、思路与对策
的作文 不 一、初二，它是 任务 的写作；
的作文不 作，是在
的时 完成 定的任务，因
，平时 是 时，]
学生 的。

的作文 如 ，
者通过一个例子来阐明“老：新 ，”的写作教学。

(一）材料准备，积累素材
素材之一：我一次重要的测验 考砸了，受到母亲狠狠的训斥。

我 非常不服气，出言不逊，顶撞了母 亲，母亲打了我一巴掌。

我到房间 关门哭起来，看到了电脑屏保上的 全家福，听到母亲三次敲门送饺子，感到母亲是非常爱我的。

(是文章的缩写，原
文采了多描方法，情节度
自然，本身是一篇 佳作。

(二）移花接木，为我所用
根据（一）的材，剖析近十
年来广东考语文作文要求，以事
不变，变换开头和结尾，都能做
到每篇作文都 。

这里节近三
年的 作参考。

例1: 2015年：特别，意思是
“与众不同，不普通”。

生 ，一
丝微笑，一个眼神，一声问候；或
者一■次旅行，一■场球赛，一■段情
禮；甚至一■缕阳光，一■抹色彩...
都令人回味、感怀。

请以“别的________”为题
写一篇文章。

题目：别的妈妈
开头：“可怜天下父母心！”
我真正领悟这句话的含义却源于母
亲给我的一巴掌。

结尾：那一刻，我知道自己错
了。

我慢慢品尝着母亲准备的饺
子，品味着“可怜天下父母”的
含义，我白了妈妈所做的道理。

我暗暗下着 ：我一定会重新站
起来的！
例2: 2016年：大千世界，色
彩缤纷，引人遐想。

在我们的心
底，总有一个声音—
—我真想：单
纯，乐观，坚强；享受成功的喜
，的，福的
滋味；和往事轻轻挥手，走向诗意
的远方...
请以“我真想_________”为
题，一篇文。

目：我真想那一巴掌
开头：因为有爱，家就成为了
每个人灵魂的栖息地。

那儿，有母
亲的关爱和温情，也母亲的唠叨
和絮语，甚至还母亲愤怒的「
和掌。

然而，那一巴掌让我刻。

尾：那一刻，我知道自己错
了。

我慢慢 品尝着母亲做的饺
子，暗暗下着决心：我一定会重
站起来的！有了那仅有一次的一巴
掌，我重站立。

例&: 2017年，“原来'，意
思是发现从前不知道的情况。

生活
百味，青春多彩，“不识庐山真面
目，只缘身在此山中。

”蓦然回首，
原来：凡事蕴理，万物成趣，人间
有情；苦难也可成营养，美丽或许
有缺憾，我也是一道风景...
请以“原来，________”为
题，一篇文。

目：原来，母爱是我制胜的
魔杖
开头：说到母爱，总会让人想
起春天阳光一般的温和“润物细
无声”的奉献。

是，有时候，母
爱也会是“狠狠的一掌”。

也恰
是那一 掌，成为了我
的开 。

结尾：那一刻，我知道自己错
了。

我慢慢品尝着母亲做的
子，也品尝着另一独特的母爱，
那是我 的。

我 暗定
:我一定会重新站起来的！
(三）迷途知返，方法点津
近十年的广东中考作文，
的加上变化的开头
尾，以外的7个作文也如。

要做到 ，就要做到：
，也好，接也，移和
接都要 ，这个基础就是学生
作的 。

教师要 学生
的润 ，做到每个
出来的作文都是精品，为“”和
“”做准备。

，学生 立
的意识。

学到初中，学生要写
多的作文，是不是每都写不同
的内容呢？而基于考场作文的时效
，能这 来 一 。

后，“”，在
“移而有道，接而自然”。

道就是方
，自然就是要 不 ，既
要完 作文 ，要：主
，不能 生 的。

责任编辑龙建刚。