哀江南(人教版高二必修)哀江南(教案)【教学目标】（一）能够有表情地诵读全篇曲词，能说出课文所表达的思想感情。
（二）能鉴赏课文借景抒情的艺术手法。
指出课文中体现先铺写景物后直抒胸臆写法的语句并能评价其表达效果。
（三）能鉴赏准确、生动、形象的语言。
简析自己喜欢的句子及其重点词语的妙处；能找出尾声一曲所用的对偶、排比句并能简析其表达效果。
（四）能够以“谒陵”为题，改写[驻马听]一曲。
【任务分析】1、起点能力①对课文内容比较熟悉；对古典戏曲中借景抒情的艺术手法有所了解。
②熟悉对偶、排比句的特点及其表达效果。
③有鉴赏诗歌语言的一般常识。
2、目标分析①目标1是在学生原有“朗读技巧”和“揣摩体会作者思想感情知识”基础上的进一步提高。
属于动作技能和情感态度的学习。
②目标2和目标3是学生对原有的鉴赏训练要求“鉴赏诗词的艺术手法”和“鉴赏诗词语言”的进一步应用。
属于高级技能的学习。
③目标4是学生对知识的迁移。
其迁移的条件是：学生对课文的主要内容有所了解，有写作散文的能力。
属于高级技能的运用。
3、课型与课时课型——以鉴赏技能训练为主的课。
课时——1课时。
4、教学方法：以讨论法为主。
5、教具：多媒体课件。
【教学过程】课前预习：1．熟读课文，细读课文注释，了解课文曲词大意。
2．找出曲词中你最喜欢的一个句子，并加以分析。
一、播放图片，引起兴趣1、播放图片——《哀江南》的有关图片。
2、问：同学们，看着这一幅幅图片，你们能想起我们曾学过的一首词吗？学生回答。
多媒体显示《扬州慢》。
以此引起对《哀江南》的学习兴趣。
二、告知目标，引起注意用多媒体呈现教学目标。
1、能指出课文中先铺写景物后直抒胸臆写法的句子，评价其表达效果。
2、能简析自己喜欢的句子及其重点词语的妙处；能找出尾声一曲所用的对偶、排比句并能简析其表达效果。
3、以“谒陵”为题，改写[驻马听]一曲。
（以上约用3分钟）三、研读课文（一）检查预习情况。
1、作者简介（请一位学生回答）多媒体显示：孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，号东塘，又号岸堂，尝自称云亭山人。
高中语文《哀江南》教案教案标题：《哀江南》高中语文教案教学目标：1. 了解文学作品《哀江南》的作者和背景；2. 理解《哀江南》中所表达的主题和情感；3. 分析并解读《哀江南》中的重要意象和修辞手法；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
教学重点：1. 掌握《哀江南》的基本情节和意义；2. 分析《哀江南》中的重要意象和修辞手法。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 《哀江南》的文本。
教学过程：第一课时：1. 引入：通过展示江南风光的图片和音乐，引起学生对江南地区的兴趣，并与他们分享一些江南的文化特点。
2. 学习背景：简要介绍《哀江南》的作者刘过和作品的背景。
3. 阅读与讨论：让学生阅读《哀江南》的文本，并进行讨论，探究作品中所表达的主题和情感。
第二课时：1. 情节分析：请学生梳理《哀江南》中的情节，并进行分析，了解每个情节的意义和作品整体的结构。
2. 意象分析：引导学生发现《哀江南》中使用的意象，并与他们一起探究这些意象的具体含义和作用。
3. 修辞手法分析：请学生分析《哀江南》中使用的修辞手法，并与他们一起讨论这些修辞手法的效果和作用。
第三课时：1. 课文赏析：通过播放录音或学生朗读，再次体验《哀江南》的美感和情感，并共同赏析作品的语言和结构之美。
2. 学生演讲：请学生选取《哀江南》中的某一段落或意象进行演讲，并分享他们对于作品的理解和感悟。
3. 思考题：提出几个思考问题，鼓励学生深入思考和探究《哀江南》中的主题和意义。
教学延伸：1. 邀请学生分组进行创作，写一篇关于自己对江南地区的感受和体验的文章。
2. 推荐学生阅读其他中国文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，深入了解中国文学的丰富多彩。
教学评估：1. 参与讨论和演讲的活跃程度；2. 完成课堂练习和作业的质量；3. 对于《哀江南》的理解和解读的准确性。
拓展阅读：1. 刘过《哀江南》原文；2. 关于江南文化的详细了解。
高中语文《哀江南》说课稿（通用3篇）高中语文《哀江南》篇1一、教学理念首先是教学重心要转移。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
美国着名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。
实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近;和教材拉近距离，使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。
在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。
学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。
探究性学习就是个性化学习。
《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。
个性化阅读又是一种体验性阅读。
总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，培养学生整体把握的能力。
让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。
引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
二、教材①教材的地位和作用新教材中阅读部分的能力要求是呈阶梯状逐次递增的:第一阶段(高一)重在理解;第二阶段(高二)重在鉴赏;第三阶段(高三)重在研讨和评价。
这一篇《哀江南》处于第二阶段的末尾和第三阶段的开始，是由鉴赏到评价，由课内到课外的迁移的桥梁。
