“功”的概念形成教学刍议
- 格式：pdf
- 大小：187.21 KB
- 文档页数：2
功的概念 是能量概念形成 的基础 ， 功是“ 机械能 守恒 定律” 一章 的重要的基本概 念 ， 研究力在空间上 的累积效果 的物理 量 ， 在力概念形 成后 的又 一个复杂 的抽 是 是 象的物理概念 。因此 ，功” “ 的概念形成的教 学是难 点。在实际的教学中 ， 围绕概念形
式 鲜活 ， 匠 心 ， 于时代 气息 。 别具 富
课 文 教 学 的 重 要 内 容 ， “ 悼会 ” 出 该 追 突 重 点 ， 好 地 训 练 了 学 生 的 书 面 和 口头 较
富学生的感性认识为前提。 所提供的感性 材料要有针对性 ， 使学生的原有的隐概念 、 前概念、 初概念逐步向物理概念转化 。 提 出问题 ： 中物理 教材中关于功 的概念 是从功是力 所产生 的“ 初 成效” “ 、 功效” 人手 的， 称物理上的功是力具有 “ 功劳” 的含义。高 中物理 中对 “ 认识 ， 功” 吸收 了“ 功 劳” 的意思 ， 是还有它特殊 的含义 。新教材是这样表述 的 ：在认识能量 的过程中 ， 但 “ 人们建立了功 （ ｏｋ 的概念 ， ｗ ｒ） 因而 ， 功和能是两个 密切联 系的物理量 。如 果物体在力 的作用下能量发生 了变化 ， 那么这个力一定对物体做 了功。” 导读教材 ： 新课程教材中举了这样几 个例子— —货物在起重机 的作 用下重力势 能增加 了； 列车在机车牵引下动能增加了 ； 握力器在手 的压力下弹性 势能 增加 了等实 例， 丰富学生的感性认识 ， 让学生体会做功 的过程是能量转化的过程。 教学中可引导学 生通过阅读教材思考下列问题 ：１ （ ）功的两个必要因素是什 么？生活 中哪些情 况下力 （ 或物体） 做了功？哪些情 况下力没有做功？（ ） ２ 如何定义功？如何理解功的定义式？ 观察实验 ： 功的本质是力在空 间上的累积效果 ， 可在课堂上演示几 个身边 的例子 。 如让—个同学给饮水机换水 ， 推动课桌 向前移动 ， 笔 自由落下 ， 粉 用力拉伸或压缩一根 弹簧 ， 并用生动的板画描绘 出来， 让学生 比较直观地体会机械功的两个必要的因素 。
成的三大要素 ， 我尝试着对教学 过程 中几个主要环节作 了如下的处理 ：
一
、
感 知 活 动
面 这位 老 师要 为 《 在 套 子 里 的人 》 里 装 别 科 夫 开 “ 悼会 ” 显 得 有些 新 鲜 。 追 就 ① 全 体肃 静 ， 哀乐 。 同时 以旁 白或 奏 （ 投 影的 形式 介绍 相 关 的背 景 ） 由别 里科 ②
物理概念 是对 物理现象 、 物理过程的抽象而建立 的。必须通过一 系列的感知活 动 ， 能获得要研究的物理问题 的感性材料。感知活动是物理概念形成 的教 学程序 才 基础 ， 它包括“ 提出问题 ” “ 、导读教材 ” 观察实验” 和“ 。而这三个要素都必须 围绕 以丰
夫的亲戚介绍别里科夫生平事迹。 ③由别 里科 夫 生前 所在 中学 的校 长致 悼辞 。（ 要 求 体现 ＾ 物性 格 ） 设计 挽联 。 注意 揭示 ④ （ 别里科夫 的形象特点和小说主题） 师生 ⑤
学（ 点评 。 点评 要 点 ： 故事 情 节梳 理是 否清 ①
容是否得 当、 式是否精美 ） 形 教 在 套 子 里 的人 》 是 契 诃 夫 的小 《 装
说 名 篇 ， 里 科 夫 亦 为 世 界 文 学挽联 内 ②人 ③
科
学
特 鲜 活 又 颇 具 代 表 性 的 人 物形 象 之 一 。 把 握人 物形 象 ， 解小 说 的主题 ， 理 自是
四 、 织 独具 创 意 的 语 文 实 践 活 动 组
根 据 教学 内容 的特 点 ，组织 学 生开 展 形式 多样 的语 文 实 践 活 动 ，并 通 过 活
动 来发 展 、巩 固 和 完 善 学 生 的创 新 思 维 能 力 ， 很 多 教 师 经 常 运 用 的 一种 手 段 ， 是 如 果设 计 新 颖 ， 法 得 当 ， 的确 是 实 现 方 这 语 文课 堂 创 新 行 之 有 效 的重 要途 径 。下
二 、 立 结 构 建
表 达能力 ， 堂 活动 形式新 颖 ， 于激 课 利
发学 生的创造欲 望 ； 编写挽联的训练 且
又 利于 培养语 言表 述 能力 和创 新能 力 。 形
关键词： 物理概念； 感知活动 ； 建构结构 ； 掌握 方法
物理概念 是反 映物理现象 、物理过程本质属性 的一种抽 象 ，是在大量观察 、 “ 实 验 的基础上 ， 运用逻辑思维方法 ， 把一些事 物本质 的 、 共同 的特 征集 中起 来加 以概括 而形成的。” 由此可知 ， 物理概念形成应包括 三大要素 ， 第一大要素是 ： 物理概念形成 的基础 ， 感 知活动” 第二大要素是 ： 即“ ； 物理概 念形 成的形式 ， 逻辑数学结 构” 第 即“ ； 三大要素是： 物理概念形成 的方法 ， 问题方法” 即“ 。
客 的告 别 词 ）
（ 盐城 市文 峰 中学 ， 苏 江
感知 活动、 建构结构和 掌握方法。
要 ： 功” 以“ 的的概念的形成教学为例 ， 刍议 物理概念 形成 的三个主要环节 ：
让 学 生 以一 个 导 游 的 身 份对 教 材 进 行 创编 ， 艰 深 的古 文学 习 与丰 富 的现实 将 生 活结 合 起来 ，既 利 于教 材 内容 的把 握 ，
维普资讯
留连 忘 返 。① 苍 山 负 雪 图 （ 山夕 照 泰
图 ）② 泰 山 日出 图 （ 求 学 生 找 出 姚 鼐 ； 要
∞
摘
意
孙 秀梁
盐城
量
２ ４０ ２ ０ ５）
的 描 述 ，再 改 用 现 代 散 文 语 言 进 行 描 述 ） 。 （ ） 客 。（ 求 学 生设 计 导 游 与游 ６送 要
式 鲜活 ， 匠 心 ， 于时代 气息 。 别具 富
课 文 教 学 的 重 要 内 容 ， “ 悼会 ” 出 该 追 突 重 点 ， 好 地 训 练 了 学 生 的 书 面 和 口头 较
富学生的感性认识为前提。 所提供的感性 材料要有针对性 ， 使学生的原有的隐概念 、 前概念、 初概念逐步向物理概念转化 。 提 出问题 ： 中物理 教材中关于功 的概念 是从功是力 所产生 的“ 初 成效” “ 、 功效” 人手 的， 称物理上的功是力具有 “ 功劳” 的含义。高 中物理 中对 “ 认识 ， 功” 吸收 了“ 功 劳” 的意思 ， 是还有它特殊 的含义 。新教材是这样表述 的 ：在认识能量 的过程中 ， 但 “ 人们建立了功 （ ｏｋ 的概念 ， ｗ ｒ） 因而 ， 功和能是两个 密切联 系的物理量 。如 果物体在力 的作用下能量发生 了变化 ， 那么这个力一定对物体做 了功。” 导读教材 ： 新课程教材中举了这样几 个例子— —货物在起重机 的作 用下重力势 能增加 了； 列车在机车牵引下动能增加了 ； 握力器在手 的压力下弹性 势能 增加 了等实 例， 丰富学生的感性认识 ， 让学生体会做功 的过程是能量转化的过程。 教学中可引导学 生通过阅读教材思考下列问题 ：１ （ ）功的两个必要因素是什 么？生活 中哪些情 况下力 （ 或物体） 做了功？哪些情 况下力没有做功？（ ） ２ 如何定义功？如何理解功的定义式？ 观察实验 ： 功的本质是力在空 间上的累积效果 ， 可在课堂上演示几 个身边 的例子 。 如让—个同学给饮水机换水 ， 推动课桌 向前移动 ， 笔 自由落下 ， 粉 用力拉伸或压缩一根 弹簧 ， 并用生动的板画描绘 出来， 让学生 比较直观地体会机械功的两个必要的因素 。
成的三大要素 ， 我尝试着对教学 过程 中几个主要环节作 了如下的处理 ：
一
、
感 知 活 动
面 这位 老 师要 为 《 在 套 子 里 的人 》 里 装 别 科 夫 开 “ 悼会 ” 显 得 有些 新 鲜 。 追 就 ① 全 体肃 静 ， 哀乐 。 同时 以旁 白或 奏 （ 投 影的 形式 介绍 相 关 的背 景 ） 由别 里科 ②
物理概念 是对 物理现象 、 物理过程的抽象而建立 的。必须通过一 系列的感知活 动 ， 能获得要研究的物理问题 的感性材料。感知活动是物理概念形成 的教 学程序 才 基础 ， 它包括“ 提出问题 ” “ 、导读教材 ” 观察实验” 和“ 。而这三个要素都必须 围绕 以丰
夫的亲戚介绍别里科夫生平事迹。 ③由别 里科 夫 生前 所在 中学 的校 长致 悼辞 。（ 要 求 体现 ＾ 物性 格 ） 设计 挽联 。 注意 揭示 ④ （ 别里科夫 的形象特点和小说主题） 师生 ⑤
学（ 点评 。 点评 要 点 ： 故事 情 节梳 理是 否清 ①
容是否得 当、 式是否精美 ） 形 教 在 套 子 里 的人 》 是 契 诃 夫 的小 《 装
说 名 篇 ， 里 科 夫 亦 为 世 界 文 学挽联 内 ②人 ③
科
学
特 鲜 活 又 颇 具 代 表 性 的 人 物形 象 之 一 。 把 握人 物形 象 ， 解小 说 的主题 ， 理 自是
四 、 织 独具 创 意 的 语 文 实 践 活 动 组
根 据 教学 内容 的特 点 ，组织 学 生开 展 形式 多样 的语 文 实 践 活 动 ，并 通 过 活
动 来发 展 、巩 固 和 完 善 学 生 的创 新 思 维 能 力 ， 很 多 教 师 经 常 运 用 的 一种 手 段 ， 是 如 果设 计 新 颖 ， 法 得 当 ， 的确 是 实 现 方 这 语 文课 堂 创 新 行 之 有 效 的重 要途 径 。下
二 、 立 结 构 建
表 达能力 ， 堂 活动 形式新 颖 ， 于激 课 利
发学 生的创造欲 望 ； 编写挽联的训练 且
又 利于 培养语 言表 述 能力 和创 新能 力 。 形
关键词： 物理概念； 感知活动 ； 建构结构 ； 掌握 方法
物理概念 是反 映物理现象 、物理过程本质属性 的一种抽 象 ，是在大量观察 、 “ 实 验 的基础上 ， 运用逻辑思维方法 ， 把一些事 物本质 的 、 共同 的特 征集 中起 来加 以概括 而形成的。” 由此可知 ， 物理概念形成应包括 三大要素 ， 第一大要素是 ： 物理概念形成 的基础 ， 感 知活动” 第二大要素是 ： 即“ ； 物理概 念形 成的形式 ， 逻辑数学结 构” 第 即“ ； 三大要素是： 物理概念形成 的方法 ， 问题方法” 即“ 。
客 的告 别 词 ）
（ 盐城 市文 峰 中学 ， 苏 江
感知 活动、 建构结构和 掌握方法。
要 ： 功” 以“ 的的概念的形成教学为例 ， 刍议 物理概念 形成 的三个主要环节 ：
让 学 生 以一 个 导 游 的 身 份对 教 材 进 行 创编 ， 艰 深 的古 文学 习 与丰 富 的现实 将 生 活结 合 起来 ，既 利 于教 材 内容 的把 握 ，
维普资讯
留连 忘 返 。① 苍 山 负 雪 图 （ 山夕 照 泰
图 ）② 泰 山 日出 图 （ 求 学 生 找 出 姚 鼐 ； 要
∞
摘
意
孙 秀梁
盐城
量
２ ４０ ２ ０ ５）
的 描 述 ，再 改 用 现 代 散 文 语 言 进 行 描 述 ） 。 （ ） 客 。（ 求 学 生设 计 导 游 与游 ６送 要
