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三年级起步作文教学心得体会（共5篇）第1篇：三级起步作文教学心得三年级起步作文教学心得在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。
我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。
我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。
依据学生的年龄特点和认知水平, 我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，为学生的写作提供动力一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。
没有兴趣，正如“ 无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。
所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。
例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。
其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。
我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。
孩子们的兴趣一下提起来了。
因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备？还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。
说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！” “既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。
虽然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。
二、积累语言，让学生的写作有话可说三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句, 优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。
三年级作文PPT课件三年级起步作文指导三年级作文属于起步作文，在期末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，写作方法讲深讲浅，不好把握，大多数老师不知道从何下手，只是把一些题目让学生反复地写作。
这样做，极容易挫伤学生习作的积极性，引发学生惧怕作文的心理。
我认为，三年级的作文复习课应该从“有趣、得法、实效”三方面下功夫。
一、有趣：注意激发学生的写作兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。
只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。
要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：首先要注意命题和选材。
要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。
作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我想ｘｘ》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。
选材要结合学生的实际。
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。
另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。
其次，要创设情境，激发欲望。
从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。
如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。
小学三年级起步作文指导策略探析摘要】小学三年级起步作文教学过程中要结合小学三年级的实际特征，来优化起步作文的实际教学策略与指导手段，加强对于字、词、句的使用能力。
小学语文教师要重视起作文起步教学的这一阶段，引导小学生们在作文中融入自己的真情实感，掌握写作方法。
所以本文将对此进行探析，以此提出相应的指导策略。
【关键词】小学作文；起步阶段；指导目前小学三年级起步作文教学进行过程中还存在着较多的不足，应该在结合小学生的教学实际、作文需求实际基础上进行相应的改进；可以以加强小学三年级起步作文指导的必要性为基础，从而来提升学生们的作文表达能力。
一、小学三年级起步作文指导策略探析的实际意义随着小学教学改革的不断深化，对于目前小学语文作文教学也提出了更高的要求，小学作文并不仅限于描述以及死板的背记字词，而是要让学生们能够利用写作的形式来表达自己的思想感情，从而提升语文综合素养。
而小学三年级正好处于作文的起步阶段，这一阶段在小学作文教学中都是重要的阶段，这一阶段的小学生有其自身的优势与劣势[1]：劣势就是还无法掌握作文的写作格式、写作形式，甚至对于语言的组织能力也相对较弱，可以其自身的优势就在于具有丰富的想象力，这些想象力运用在作文之中时，我们也不乏能够看到一些令人眼前一亮的比喻方式以及思维。
所以关键就在于小学三年级起步作文的指导部分，教师应该如何在明确学生们的学习特征以及学习需求的基础之上，引导学生们加强对于生活以及事物的观察能力，并且能够有效表达自身的感受，这就是引导学生们进行写作过程之中所要主要攻克的实际问题。
只有从根本上明确加强小学三年级起步作文指导策略探析重要意义的基础之上，对于目前的指导方式进行改进，才能够获得更好的教学效果。
二、小学三年级起步作文指导策略的具体体现（一）明确指导目标与引导标准在语文课程标准中对于中年级的作文写作提出了多个方面的要求，首先学生们要有写作的兴趣以及自信，其次还要表达自己的思想感受，比如有趣、新奇、印象深、感动等。
探究农村小学作文起步指导的途径【摘要】农村小学生由于受生活、语言、文化环境等因素的影响，作文往往成了令他们头痛的最大难题。
怎样才能提高农村小学作文的教学效果，关键在于抓好他们作文起步的指导。
本文结合实际的教学经验，探究农村小学作文起步指导的途径。
【关键词】农村小学作文起步指导我在教学一线工作27年来，一直担任小学语文的教学工作，在教学班级中，来自乡下农村的学生往往占大部分比例，在同个班级上课，来自农村的孩子在作文方面相较于城区的学生存在更大的难度，由于他们缺乏一定的阅读量，缺乏灵感，找不到好的素材，往往咬烂了笔头也还是不懂得自己究竟该写什么内容，或是写出来的文章内容呆板，往往还是流水帐式的作文，从而导致农村小学生走入了”作文难”的峡谷中。
然而，针对语文学科而言，作文教学是极其重要的一个环节，作文水平的高低标志着学生语文综合能力的强弱，同时也是体现学生综合素养的关键性因素。
因此解决好作文教学这一难题，是提高农村小学语文教学效果的关键。
本文结合实际的教学经验，探究农村小学作文起步指导的途径。
一、激发学生写作的兴趣为什么农村小学生会觉得作文难呢？那是因为他们缺乏写作的兴趣，正如俗语说的那样：”兴趣是最好的老师。
”假如农村的小学生谈作文色变的话，那么所谓的提高作文起步教学也就成空话了。
因此，在农村小学作文起步教学中，采取有效的措施激发学生写作的兴趣就显得特别重要了，具体可以采取以下两个措施：1、在实际作文教学中联系学生的生活实际把写作活动重新纳入趣味性的活动中，或让学生积极参与作文课堂教学活动。
比如：写作前，老师精心创设作文课堂情境，让学生眼看、耳听、心悟，随后练笔，把看到的情景写出来，这样学生自己体会了生活，掌握了写作的一手材料，其内心写作的欲望也就会被激发出来，将之前的”要我写”的态度调整到”我要写”的状态中去，学生不想提笔的难题也就随之得到解决了。
同时，为了解决这一难题，日记是学生积累写作材料及练笔的最佳方式，因为日记可以将学生生活中所听、所想、所见都记录起来，其自身的情感也可以无拘无束地抒发出发，这就为学生提供了一个自由抒写的乐园，为提高学生写作能力提供了基础。
议小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略摘要：本文旨在探讨小学三年级语文起步作文教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过对教学实践的观察和分析，发现学生在写作中存在表达能力不足、写作主题选择困难、语法结构错误等问题。
这些问题不仅影响学生的写作水平，也制约了语文起步教学的有效性。
在解决问题的过程中，本文提出了一系列的策略。
强调在教学中注重培养学生的表达能力，通过丰富多彩的语言活动，激发学生写作的兴趣。
建议通过主题选择引导，帮助学生更好地理解写作内容，培养其独立思考的能力。
关键词：小学三年级；语文起步作文；表达能力引言：语文起步作文教学是小学语文课程中的重要组成部分，对学生语言表达能力和思维发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现学生在写作过程中普遍存在一系列问题，这直接影响了教学效果。
因此，本文旨在对这些问题进行深入剖析，并提出相应的解决策略，以期为小学三年级语文起步作文教学提供有益的参考。
一、小学三年级语文起步作文教学存在的问题小学三年级是学生语文学科中写作能力初步培养的阶段，然而，在实际的教学实践中，我们不难发现一系列问题妨碍了学生在语文起步作文方面的发展。
这些问题涉及到学生的表达能力、主题选择和语法结构等方面，影响着整个教学过程的质量和效果。
学生在小学三年级时，普遍表现出语言表达能力相对不足的问题。
他们可能知道一些简单的词汇和句型，但在表达自己的思想时，却往往感到力不从心。
这主要表现在学生难以用准确、生动的语言表达自己的观点，叙述能力相对薄弱。
其次，学生在进行作文时，常常面临主题选择的困扰。
有的学生对于一个给定的主题缺乏想象力，导致写作内容缺乏深度和创意。
另一方面，有的学生在面对开放性的主题时，却感到无所适从，缺乏明确的写作方向。
在语文起步作文教学中，学生在语法结构的运用上也存在一些普遍的问题。
这包括词汇搭配不当、句子结构混乱、语法错误频发等。
这些问题不仅影响了学生的写作质量，也在一定程度上阻碍了语文教学的进展。
问题研究新课程NEW CURRICULUM现在的小学三年级学生刚刚跨入写作的门槛，对于词汇量有一定的掌握，但是对于事物的认识能力不足，对于词汇的准确理解也不够，所以，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭。
引导学生会写作文、想写作文和敢写作文，是现阶段老师要解决的问题，老师要在教学实践的过程中总结问题和方法，对学生进行作文的指导写作。
一、三年级学生在写作中存在的问题1.写作模式陈旧很多老师在培养学生写作的时候总是喜欢让学生模仿，这样学生能够在短时间内写出内容，但是却磨灭了学生的创新能力。
写作的目的是让学生在写作中表达自己的所见所闻，还有对自己的真实感情进行抒发，老师运用陈旧的写作模式，让学生把一些范文里面的内容进行背诵和运用，学生无论遇到什么样的写作模式都是套用这样的方法，学生的学习热情也会慢慢消退。
还有老师在写作中限制学生的写作字数、写作结构和培养孩子固定的写作模板，把学生的思维限定在一个小圈子里面，这样学生的创新思维受到限制，也就无法激发学生创新思维的发展。
2.语言素材的积累不及时要想提高学生的写作能力，就要在平时的学习中不断地输入语言素材，这样才能让输出和输入有所平衡，学生在写作的时候通过练习可以轻松地驾驭头脑中留存的素材。
三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少，所以，在平时的学习中老师要多带领学生进行知识的积累。
有时候老师为了让学生养成积累的习惯，会让学生准备一个小本，把平时看见的好文、好句都抄下来，老师会定期进行检查，但是这样会出现一个问题，学生平时没有认真地积累，只是在老师要检查的时候，随便找一些看着比较好的素材抄下来，应付老师的检查。
我们知道语言的积累不是一蹴而就的事情，而是时时刻刻的，所以教师要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯，不要让学生把文学素材的积累变成负担，以完成老师检查为目的，这样开展的语言素材积累没有任何实质意义。
二、对三年级学生的写作指导策略1.培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，在学习的过程中，三年级学生对于语言表达有着自己独到的见解。
起步习作快乐多
前年我接手了一（2）班，从下学期开始指导学生学写日记，开展广泛的课外阅读，并引导学生尝试评改一段文字，收到了较好的效果。
一、读书猜词，口头说话快乐多
课外阅读是习作的源头活水，为了在全班营造浓厚的阅读氛围，一年半来，每个早读我都坚持为学生朗读课外书3、5分钟，采取相机停顿，让学生猜测书中原词的形式，见缝插针式地训练学生遣词的准确，灵活渗透写作的知识点。
一次，朗读张秋生《小巴掌童话》里的《猫蛋●虎蛋●刺猬蛋》，末尾——小老鼠躲在墙角里，气得直翻白眼。
读到“气得……”，我停顿下来，让孩子们猜测小老鼠气得怎么样了。
生1：气得直喘气。
教师：这样说可以，加个“粗”字更准确，气得直喘粗气。
不过书里不是这样写的。
生2：气得用脚踢墙。
教师：好玩，可惜书里没这么描写。
生3：气得蹦来蹦去。
教师：还没猜对。
生4：气急攻心。
教师：你太厉害了，这个成语也知道，佩服。
但作家不是这么写的。
生5：直捶胸脯。
教师（表演）：这叫捶胸顿足。
人特别生气特别伤心的时候，容易做出这样的举动，不过你还是没猜对。
（我表演翻白眼，终于有个孩子答对了。
接下来是拓展延伸。
）
教师：有没有人以前在日记里写过人生气的？
（十来人举手。
）
教师：你是怎么样写那个人生气的样子？
生7：我写过妈妈生气的，写妈妈非常生气。
生8：我写过爷爷生气的，写爷爷很生气。
生9：我写过您生气的，写老师气死了。
教师：哈哈，我现在不是好好的站在这里吗？写人生气，千万不能写气死了。
要写出气成什么样子了。
同样，写高兴，写伤心，也不能说高兴死了，伤心极了。
下面，我们来试试，看谁能形容一个人高兴时的样子。
比如说我们班吴巧吧，这次期中考试得了总分第一名，要写她很高兴，怎么说？
生10：吴巧高兴得手叉着腰。
生11：吴巧高兴得嘴巴咧成一朵荷花。
生12：吴巧高兴得向家长要钱买东西吃。
生13：吴巧高兴得露出了小酒窝。
（教师：“小酒窝”前面加上“两个”、“可爱的”，再说一遍。
）
生13：吴巧高兴得露出了两个可爱的小酒窝。
生14：吴巧高兴得眉毛弯起来。
（教师：弯成什么形状？）
生14：吴巧高兴得眉毛弯成了月牙。
生15：吴巧高兴得眉毛弯成了香蕉形状。
（教师表演，眉毛夸张地上耸，问还可以怎么用眉毛形容高兴的样子。
）生16：吴巧高兴得眉毛在跳舞一样。
生17：吴巧高兴得像有人在挠她的痒痒肉。
教师：这个“挠”字一用，你就是小作家了。
生18：吴巧高兴得小白牙露出来了。
海量课外阅读和课内写作指导，本应该就是这样珠联璧合、水乳交融！
千万别低估孩子的智商，这种读中带猜的互动很有效，活跃了气氛，不仅可以猜一个词，也可以猜一句话，还可以猜测后面的故事情节，非常吸引低年级学生的注意力，也顺便训练了口头表达。
二、日记评改，边改边悟快乐多
日记对于起步阶段练笔兴趣的提升不言而喻，但是只布置写，不集中评讲，日记水平很难提高。
而评讲的最好材料来自原汁原味的日记，隔十天半月左右，围绕一个主题知识点来评讲。
比如一天上午我就用半节课，围绕“人物说话要伴随动作、表情”这个写作知识点来评讲的。
待评片段【选自施心语日记《69分》】
）问：“你们没发数学卷子？”我（）说：“发了。
”妈妈又说：“你把卷子拿出来给我看看。
”我（）说：“我拿给你看，你别打我。
”“我不打你。
”妈妈（）说。
师：第一个括号那儿可以填什么词语？
生1：温柔地。
教师故意用发嗲的声音读了第一句，全班大笑，都明白了这个词语不合适。
生2：妈妈“开心地”问。
教师用略显夸张的高音读句子，再辅以开心之极的表情。
孩子们同样悟出不合适。
生3：好奇地。
师：有一个字对了，再猜。
生4：奇怪地。
师：OK。
妈妈奇怪地问，这就有道理了，能说得通了。
第二个括号填什么？
生5：难过地。
师：我难过地说：“发了。
”不好。
生6：对着妈妈。
师：难道你和妈妈说话时，脸不对着妈妈？来，我们演一下。
教师分别请了三人当施心语的妈妈，教师当女儿。
“妈妈”每问一句：“你们没发数学卷子？”“女儿”就分别对着墙壁、门、天花板上的日光灯回答：“发了。
”
小不点们笑得东倒西歪。
在生动的表演中，在荒唐的归谬中，不需要教师啰嗦什么，很多表达技巧孩子们都会自己领悟。
教师的功劳，在于化难为易，在于帮助弟子豁然开窍。
最后终于生7猜出了原文里的“害怕地”一词。
第三处括号生8说填“紧张地”，生9说填“伤心地”，生9说填“快要哭出来了”，都有一定的道理。
这儿教师不轻易否定他们的答案，不轻易宣布谜底，只要有一点点理由，都鼓励百家争鸣，这样到中高年级，孩子们的作文必然是个性化的，百花齐放的。
老实讲，生9的“快要哭出来了”，我觉得比原文更精彩更确切。
第四处括号生10说填“安慰我”，我夸奖了他。
最后无人猜出原文词语，我请施心语说了她当时的用词——“摸着我的头”。
三、连词成段，想象飞翔快乐多
提供几个词语，让学生展开合理想象，把词语之间的空白填补出来，编织出一段比较通顺完整的文字，这种连词成段训练，对低年级孩子而言，是不错的形式。
一次，我指导全班用四个词语编一个小故事。
因为强调注意情节的差异性，因此学生的写话基本没有雷同的。
蚂蚁野花山坡钻出来
教师：这样编好不好——一只蚂蚁从洞里钻出来，看见山坡上的野花开了。
生1：不好。
因为太简单了，没什么意思。
教师：对！我们不仅要把四个词语都编进一段话里，还要努力让情节有趣，内容具体。
另外，每个人编的故事应该各不一样。
比如，只能是蚂蚁看见野花吗？
生2：也可以是小刺猬看见的。
生3：也可以是梅花鹿看见的。
教师：大家说得很好。
同样，从洞里钻出来的不一定非要是蚂蚁，也可以是……
生4：也可以是田鼠。
生5：也可以是蚯蚓。
教师：即使是蚂蚁，也不一定是从洞里钻出来，也可以是……
生6：也可以是从草丛里钻出来。
生7：也可以是从野花花瓣里钻出来。
教师：也可以从犀牛，或者大象，或者河马的鼻孔里钻出来呢。
同样的道理，野花不一定是看见的，也可以是……
生8：也可以是摘下来的。
生9：也可以是买来的。
生10：说不定是谁送的。
教师：看来大家都知道怎么去编了，期待看到你们的精彩写话。
多次进行类似训练，能培养学生的发散性思维，遇事能从多个角度观察、思考。
多开展类似训练，到了中年级以后，学生习作必然会跨入创新与个性的自由王国。
