中年级作文教学重点

各学段写作要求As a person, we must have independent thoughts and personality.小学各年级作文要求第一学段(一二年级) 写话1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

从说到写是作文教学的一条基本途径。

低年级是重点进行说话训练的阶段，以帮助学生作好写话、作文的准备。

在写的方面要求比较低。

从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子，有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条。

学习使用句号、问号、逗号、感叹号。

第二学段(三四年级) 习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年26次左右。

作文是中年级一项很重要的语文学习内容。

中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。

训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。

中年级的作文训练，从形式上看：有看图写话、有观察练笔、有记叙问的初步训练、也有常用应用文的练习。

从内容上看：有写景状物的、有记人写事的、还有写通知、日记、书信等等。

从写作要求上看：首先是重视内容，要学会选择合适材料。

二是要把内容写具体，不说假话、空话。

三是要做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚；篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。

来进行 习作练 习 ， 像学校组 织的运动会 、 朗读 比赛 等都可 以让 学生进行 习作 ， 使学生 明白 ， 发生 在 自己身上或 身边 的许 多事 情， 只要留心观察 ， 都可以作为 良好 的材料 。 四、 系统设计多样训 练， 让 学生循序渐进
文的时候 ， 尤其要培养他们对作文 的兴趣 。只有当学生体验到 成功 的喜悦 ， 他们 才会对写作产生 兴趣 ， 才会把 写作看作一 种
成习作 习惯、 培养 习作能力 的关键 阶段 。 在 这一阶段 ． 加强方法
指导 ， 引导 学生入 门具有很重要 的意 义。笔者在 实践 中探 索 出 激发兴趣 、 大量 阅读 、 学会观 察及 多样训 练等一 系列 引导学生
作 文入 门 的 方 法 。
艺术来源于生活。 同样 ， 写作也来源于生活。 观察是人们认 识事物 的第一步 ， 是写好作文的基础。 实际上 ， 生活中发生在学
生身 上或身边 的许多事情 ， 都是很好 的写作素材 ， 但 由于还没 有形成 善于观察的 习惯 ， 学生不 留心 观察 ， 再好 的素 材也派不
上用场 。这就需要教师引导学生进行观察 ， 掌握观察 的方法。
１ ． 特意安排。教师根据作文训练要求 ， 提 前 设 计 情 节 让 学
关键词 ： 小学 中年级 ； 作文入 门； 方法 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。 三年级 是学 生 作文入门的起始阶段。因此 ， 对 中年级学生的作文入 门教学 至 关重要 ， 入门能否顺利 ， 直接影响高年段 的作 文教学成果 。 在教 学实践 中， 笔者积 累 、 总结了一系列 教给学生 习作 的方法 。
二、 引导 学生大量 阅读 。 厚积而薄发
教学实践过 程中 ， 把 与课 文 内容有关 ， 但课文 又没有直接 表达 出来 的部分 进行合理 的补充 、 解释和说 明 ， 从 而加深对课 文 内 容 的理解 。小学 生思维活跃 ， 善于想象 ， 在小学语 文 阅读教 学

密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。
应 放 在 写 作 第三，作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在
文 的 专 项 训 编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中
练上。
详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。 (2)学习审题、组织安排材料、描写细节等方法，逐步解决“怎么写”的问题。
材中的半命题作文和生活中的所见所闻等）
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小学各年级作文教学训练重点
年段级的习作
重 点 要 训练以自然段为
初步解决“写 主，逐渐向篇章
什 么 ” 的 问 过渡。主要是从
题，同时培养 学写一个段落向
三 学 生 的 作 文 写几个段落拓展。
年 兴 趣 和 观 察 重点是片段训练，
→写几句连贯的话
1、继续进行说完整话的训练、 把句子说得具体、 写得生动的训
二 年
把句子说具
→ 写 一 段 连 贯 的 练和连句成段的训练。 话”层层递进。
体、写生动、
2、记日记：在阅读和生活中积累优美的语言， 丰富自己的语言，
级 连句成段的
能把生活中经历过的事写清楚。
训练
3、选择比较宽泛的文题，培养学生的创新能力和想像力。 （教
小学各年级作文教学训练重点
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年 段 年级
训练重点
训练内容
1、写想像作文。 (1) 假设想象，激发学生写作兴趣如《假如我是……》、 《 20 年后
我在……》、《假如我生在三国时》等。对于这些作文题，教师不作任何字数、格式等
方面要求和限制，而是鼓励学生充分地自由发挥。 (2) 大胆联想，激活创新思维

中年级与高年级作文教学的区别在我多年的教学经历中，中年级和高年级的作文教学那可真是有着不小的差别。

就像是两个不同的“战场”，有着各自的特点和挑战。

先从中年级说起吧。

中年级的孩子们就像刚刚学会走路的小娃娃，对世界充满了好奇和懵懂。

他们的词汇量有限，表达能力也还在成长中。

每次上作文课，看着他们那一张张充满期待又略带迷茫的小脸，我都觉得责任重大。

记得有一次，我给中年级的孩子们布置了一篇写“我的宠物”的作文。

有个小男孩儿写他家的小狗，那叫一个有趣。

他写道：“我家的小狗叫毛毛，它浑身毛茸茸的，像一个会跑的大毛球。

”这开头还算不错，能抓住小狗的外形特点。

可接下来就有点让人哭笑不得了，“毛毛特别能吃，每次我给它倒狗粮，它就像一阵风一样冲过来，‘吧唧吧唧’吃得可香啦。

它还喜欢咬我的鞋子，我的鞋子都被它咬坏了好几双。

”整个描述很简单，甚至有点流水账，但这就是中年级孩子的特点呀，他们能把自己看到的、感觉到的简单直接地写出来，已经很棒了。

在中年级的作文教学中，重点在于引导孩子们把句子写通顺，能把一件事情简单地说清楚。

比如说，教他们怎么使用形容词让描述更生动，怎么按照一定的顺序来叙述，像先写宠物的样子，再写它的习性。

对于错别字和标点符号的使用，也得一点点地纠正。

这个阶段，鼓励和肯定是最重要的，只要他们愿意写，敢写，就是一个好的开始。

而到了高年级，那可就是另外一番景象了。

高年级的孩子就像是小树苗开始抽枝长叶，有了更多的想法和思考。

有一回，同样是写宠物的主题，一个高年级的女生写的是她的猫咪。

她是这样开头的：“在我的生命中，有一个特殊的伙伴，它用柔软的爪子轻轻触动我的心弦，用灵动的眼神诉说着无声的陪伴，它就是我的猫咪——花花。

”瞧瞧，这开头，一下子就把氛围营造出来了。

然后她写道：“花花的毛色如同午后的阳光，温暖而柔和，那一身金黄的绒毛，仿佛是被阳光镀上了一层金边。

它的眼睛犹如两颗碧绿的宝石，清澈而深邃，每当它凝视着我，我都仿佛能读懂它内心的千言万语。

ｈ ａｔｙ ｎｔｏ・ 题 研 讨 ■ ｕ ａ ｉ ａ 话
中年级作 文指导 的有效策 略
江 苏 省 吴 江 市 实 验 小 学 皇 甫 丽 芬
接 触到作文教学 已有 几年 ， 但一直 觉得作文 教学 是我语文教 学上 的一大难题 。语 文课 程标准指 出 ： 学 生要 留心周 围事物 ， 乐于 书面表 达 ， 强作 文 的 自信 增 心； 要懂得 习作是为 了 自我表达 和与人交 流。 教学时 ， 为 了写好作 文 ，我和学生每次都做好 充分 的准备 ， 但 有时效果往 往并不让人满意 ， 多学生觉得找 作文素 很 材很 难 ， 总是 不知 道该写什 么 内容 ， 出来 的文章 毫 写 无头绪 。这 两年我们年级组 以作文教学为课题研 究 ， 进行 了深入探索 ， 让我感触颇深 。 经过教学实践 ， 我觉 得应从 以下方面入手 。 创设情境 ， 激起作文欲望 经 常有老 师谈论着 ： 文教学 难 啊 ， 作 不知 道怎 样 才能提高学 生对 写作 的热情来 。的确是难 ， 难在 学生 没有爱 它 的欲望 ， 在学生 觉得没 有什 么可 写 ， 以 难 所 作文教学 的关键在于激起学生想要表 达的欲 望。 那么 如何 才能激起 学生 的表达 欲望 呢？有 一个哲 学家 说 过 ： 当我们顺 应人 的天性来做事 的时候 ，一切将 变 “ 得非 常简单 。” 我想 ， 文教学要联 系学生 的生 活实 作 际， 让学生走进生活 ， 参与到活动和生活之 中。 叶圣陶 先生说过 ： 生活如源 泉 ， “ 文章如溪水 ， 泉源 丰盈 而不 枯竭 ， 水 自然活 泼地流个不歇 。 ” 溪 当他们 在生 活中 有 了感受 ， 了材料 ， 有 就会有话想说 、 有话想写 。 因此 ， 我们应 该重视 写作前 的指 导 。不要 轻 易规定 作文命 题， 束缚 学生的个性 。 每个学生都有独特 的个性 、 独特 的爱好 ， 自然 就有 了不 同的表达方 式 ， 个个 体都 能 每 创造 出一个缤纷 的世界 。作文需要创 造 ， 如果教师对 学生 的束 缚太 多 ， 只会 使学 生语言 贫乏 ， 内容 千篇一 律， 多多少少缺乏 了点儿童 的趣味性 。 以 ， 文教学 所 作 要尊重学生 的个性 差异 ， 满足学生 的 “ 需要 ”， 让学生 能够 “ 用我心思我 事 ，用我 口抒我 情 ，用我 手写我 心”。让 不 同层次 的学生都 能 自由抒发 自己的情感 ， 表达 自己的所见所 闻所 思 ， 从而在表达 中体验作文 的 快乐 ， 且喜欢 写作。 并 二、 指导方法 。 激发作文兴趣 如果小学生对 习作 不感 兴趣 ， 那么他是很 难取得 进 步的。皮亚 杰说 ： 儿童是个有主动性 的人 ， 的活 “ 他 动受 兴趣和需要 的支配 ， 强迫工作是违反 心理学原则 的， 一切 有效 的活动须 以某种 兴趣 为先决条件 。” １积累中模仿 。把作文教学贯穿整个语文教学中。 ． 叶圣 陶先生说过 ： 教材无非是个例子 。 每篇课文都 “ ” 是 很好的范作 ， 教师在 教学课 文时要充分 利用教材这 个 形象直观 的例 子 ，让学 生在反复 阅读 的基 础上 ， 提 示 学生 注意课 文是怎样 开头 、 怎样 的结构 、 怎样 遗词 造句的。 归纳 、 总结 出带有规律性 的要点 ， 让学生借鉴

中年级作文教学点滴谈在语文教学中，对教师而言，最难教的就是作文；对学生而言，最难写的也是作文。

怕写作文，对作文毫无兴趣，对于学生来讲，是比较普遍的现象。

作文难，难作文，即使勉强为之，写出的作文也是千篇一律，缺乏个性。

我针对中年级作文教学的要求，谈谈自己的几点看法。

1.激发写作兴趣达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。

”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。

《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，激发学生的写作兴趣十分关键。

人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。

在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。

而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。

猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。

结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。

可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。

因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。

提高小学中年级作文能力的三个策略摘要小学中年级作文教学是一个难点。

在平时的阅读教学中，教师可以利用教材中的范文引导学生由模作到创作，由说到写，进行习作训练，从而提高学生的作文能力。

关键词作文能力策略模仿创造由说到写合理开发作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是中年级起步作文，更是难上加难。

在小学语文教材中，有许多文质兼美的名篇，不仅蕴合丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，可以让学生在读写过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为自己的语文素养，“取其法…‘用其材”，借“米”下锅，何乐而不为呢?那么，如何挖掘这些资源，实现读写结合，促进学生作文能力提高呢?在中年级习作教学中，我觉得要重视习作训练与阅读教学的结合，充分挖掘文本资源，将习作训练分散进行，逐步掌握表达方法，丰富情感体验，从而提高作文能力。

策略一：注重范文，由模仿到创造茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步，而模仿又是学习的最初形式。

”“效仿形式学表达”就是从教材的语言表达形式人手，即从课文的词、句、段、篇等语言表达上感悟到一些奥妙，把作者的写作方法、写作思路运用到另一相似的语言环境中，从而提高书面表达能力，它是走向独立习作的桥梁，是自主创造的第一步。

小学课本中许多名篇，为学生提供了模仿的范本。

小语第五册《北大荒的秋天》一文，第4自然段先写了“原野热闹非凡”。

接下来从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体写出了北大荒原野的热闹。

结合这种“总-分”结构，我让学生仿照来写校园秋景，其结果令人欣喜。

其中有一段是这样的：“学校里的菊花真美呀!你瞧，那圆形的小花坛周围，摆着一盆盆菊花。

有的刚伸展出一两片花瓣，像害羞的小姑娘。

有的正迎面绽放，金黄的、紫红的……五颜六色，在绿叶的衬托下，美丽极了。

还有的小花蕾刚伸出头，探头探脑地张望，我情不自禁地摸了摸，那淡淡的清香倏地钻进了我的肺腑。

”另外，有的同学写了小花园，有的写了新植的绿化带等，都很不错。

初中作文写作方法指导大全小学作文是小学语文教学中的重难点.也是家长感到十分棘手头痛的课题.更是小学生最不愿意完成的功课。

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。

然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。

或者是茶壶煮饺子有话吐不出。

即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。

也是内容空洞。

条理分不清，或者是词不表意.马头牛嘴对不上。

让家长和教师苦不堪言。

那么，如何进行小学语文作文的教学?1作文与生活结合真正的学校应当是一个积极思考的王国，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种沉默的思维。

由于缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

家长应根据学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2写作训练与作文教学结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。

小学生作文能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。

要求 学生积 累背诵 ， 并 鼓励学生 多加运用 ． 为 学 生 的 实 际 写 作 做 了很 好 的铺 垫
二、 挖 掘 写 作 空 白点 。 引导 学 生 完美 教 材
当然 ， 仅 仅传授写作 知识还是 远远不够 的 ． 作 文 还 得 要 多
写。 拳不离手 ， 曲不离 １ ： ３， 告 诉 我 们 的就 是 这 个 道 理 ． 熟能生巧。 因此 ， 阅读 教 学 中 ． 教 师 要 千 方 百 计 地 将 教 材 与 写 作 教 学 联 系 起 来 。其 实 ， 细看每篇教材 ， 不少 内容都蕴含着写作契机 ． 这 便 是作 者的匠心独 运的结果 。 给人 留下无限思 考 、 无 限 想 象 的 空
风光 的 ， 有 写 四季 风 景 的 。” 我 不 仅 引 导 学 生 朗读 品 味 ． 还 尽 量
标点， 既有常见的逗号 、 句号 。 也有不常用 的叹号 、 问号 。 更 有 少 见 的省 略 号 、 冒号 、 引号 。还 有 小 学 生 作 文 中难 得 一 见 的对 话 ． 不 仅有 完整 的标点 ， 尤 其是 冒号 、 引号。 而 且 对 话 还 有 段 落 之 分， 有时甚至一句话一段 ． 更 难 得 的是 有 提 示 语 的变 化 。 而 这 一 切． 都 来 源 于 我 在 平 时 的 阅 读 教 学 中利 用 教 材 进 行 一 点 一 滴 的 写 作知 识 的渗 透 与指 导 在 教学 中． 题 目成 了我 指 导 的 首 选 ． 因 为 我 知 道 一 个 好 题
例如， 教 学《 灰雀》 《 小摄 影师》 《 陶罐和铁罐 》 这些 课文 时 ， 我 注重 了对 话 的教 学 。 在 充 分 朗读 之 后 ． 引导学生找出提示语 ．
再 加 以 比较 得 出 提 示 语 的 四 种 形 式 ： 在前 、 在后 、 在 中间 、 没 有

文 ， 次总是苦 思冥 想 ， 得没有东西可 每 觉
写。对于这种现象 ， 许多的老师 和家长都 非常着急 ， 纷纷 支招 ， 但结 果总是无济于 事， 无法可施 。凭着多年的小学语文教学
经验 ，加 ． ｋ笔者多年来对 三年级作 文起 步教学 的关 注和研 究 ， 现抛砖 引玉 ， 谈谈 自己在 中年 级作 文教学 中的几点看 法与
实验。
一
著名的作家 、 教育家 叶圣 陶老先生 ，
有一句至理名言 。他说 ：教材 无非是个 “
例子 。” 短的八个字精辟 而深 邃 ， 现 短 体 了叶老朴 素 的辩证唯 物主义教材观 。小 学 语文教材 ， 篇 文质兼 美 ， 篇 意境 隽永 。 是学生 学习起步 习作 的最好 例文。 因此
还 可 以动员 家长 开展好 亲子共 读活 动 。 利用休息 的时间陪着孩子 ，坐在软 软的 沙 发上 ． 或者 钻进 暖暖 的被 窝里 ， 彼此 肩 靠 着肩 ， 共读 同一本书 ， 培养孩子 良好 的 阅读 习惯 。这种方法 ， 不仅可 以培养孩 子
现 在 阅 读 的 兴 趣 ，对 将 来 孩 子 健 全 的 人
《 语文课程标 准》 要求二 年级的学生 “ 写话有兴 趣 ， 自己想 说的话 ， 对 写 写想 象 中的事物 ，写 出 自己对周 围事 物的认 识 和感 想。” 而三年级的要求则是 “ 留心
低年级 升上来 ， 下子 就接 触到 了作文 。 一
但 由于 受 学 生认 知 水 平 、 识 经 验 、 言 知 语
小学生彳灰辅导 ？ Ｉ
锄
龀
，
疑难探
中 年 级 起 步 佟 文 教 学 谈
江 苏省 扬 州 市邗 江 实验 学校 徐 丽
对 于 ｊ 年级 的 学 生 来 说 ，他 ｆ Ｂ 从 ＇ ， ＩＪ ］Ｊ 后 感 等 具 体 的方 法 ，引 导 学 生 学 会 阅 读 与积 累 ， 学 生 腹 中 “ ” 充 足 。 同时 ， 使 货 源

小学作文教学策略与方法16篇小学作文教学策略与方法(1)学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，我感受很深，结合自己的教学实际谈一下小学语文教学的策略方法。

读写结合，就文取材。

在语文阅读教学中穿插小练笔，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融。

在学习《冬阳.童年.骆驼队》时文中写妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子。

”让同学们想象，我还会问什么，进行小练笔。

同时，引导学生发现文章题目的特点，进行仿写题目练习。

有的学生写的是“春天.童年.大榆树”有的写的是“夏天.童年.知了”学生兴趣很高。

教师应为读与写搭建桥梁，找到读写结合点。

情境教学方法。

在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

在教学《詹天佑》时，我出示了南口、青龙桥的方位图，让同学们演示火车是怎样爬坡的。

在演示中激发了学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，帮助他们成为学习的主人，实现有效教学。

在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法。

通过搜集信息，提升了学生自主学习的意识，积累了写作素材；通过处理信息，锻炼了学生有效评价的能力；通过交流信息，培养了学生语言组织能力和口语表达能力。

如在教学《杨氏之子》时，搜集一些关于杨氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受语言的魅力。

培养学生的问题意识。

要重视培养学生形成善于发现问题，喜欢寻根究底，敢于大胆怀疑、勇于质疑问题、提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。

因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，调控学生在什么时候问，提什么样的问题有价值。

中年级作文教学之我见提起中年级作文教学，老师们个个叫苦不迭。

大部分学生对习作不知从何下手，让老师头疼不已，但中年级是习作教学的起步阶段，如果没有坚实的基础，就很难完成好以后的作文。

如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。

经过多年的摸索实践，我认为可以从以下几方面着手。

一、激发兴趣爱因斯坦说得好“兴趣是最好的老师。

”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。

只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。

因此每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著特征的同学片段，如：她1.3米的个头，圆圆的脸蛋，扎着两条小辫子，在一颗不大不小的眼睛中间有一颗黑痣，一笑起来就露出不太整齐的牙齿。

让学生猜是谁。

然后现场素描用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片段让我画出来呢？台下顿时举起六十几双小手。

二、指导观察巴甫洛夫曾说过：“观察，观察，再观察。

”世界上有写不尽的人、事、景、物。

如果学生没有留心观察，在脑海中只留下一个隐隐约约的印象，那么学生习作时常常会感到无从下笔。

作为中年级的教师应注意引导学生学会留心观察，让观察成为一种习惯，做个生活的有心人。

老师可利用多种媒介，提供写作素材，指导培养观察能力。

小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。

如：在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点突出翠鸟的外形。

接着指导学生抓住颜色特点观察翠鸟的头、背、腹部羽毛。

最后再对照插图学习本课的具体写法。

这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。

中低年级作文教学的五部曲【摘要】教师通过讲读课文，让学生从中获得怎样观察，怎能样描写。

从而初步感受观察的方法。

然后，按照学到的方法细致观察一种动物或植物。

通过给课文分段和归纳段意，可以帮助理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解是按怎样的次序安排材料的，从而让学生学习选材，安排层次的方法，通过归纳文章的主要内容和概括文章的中心思想，帮助学生深入理解课文内容，了解写作意图，从中学习如何”立意”。

通过指导阅读”读书例话”及时让学生的感性认识升华为理性认识，所有这些都有助提高学生的认识水平。

【关键词】作文教学探析近年来，笔者投身于低年级语文教学，先后在三四年级的作文教学中增加了”读作文”、”说作文”和”改作文”等方面的训练，探索出一条以”读作文-说作文-写作文-改作文-评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力。

学生的认识水平提高了，许多熟视无睹的事物，在他们眼里渐渐变得生动而有意义了，他们的作文材料充实了，就觉得有话可说，作文质量也随之提高了。

一、在语文课堂中学习作文在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。

如，教学《雨点》一课，笔者设计了这样一个环节，让学生想象小雨点还会落进哪里，在那里干什么呢？学生畅所欲言。

在学生兴致高涨之时，笔者便趁势对他们说：”如果你们愿意把自己看到的想到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。

学生模仿诗歌的格式，也做了一回小诗人，学生写出了很多充满想象的诗句，比如：雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏；雨点落在池塘里，在水面上画圆圈；雨点落在芭蕉叶上，在芭蕉叶上滑滑梯；雨点落在屋顶上，在屋顶上开音乐会；雨点落进竹林里，在和春笋宝宝说悄悄话；雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞……二、训练口语，以说促写一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过４０００字，而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。

浅谈中年级作文教学的几点做法大多数语文教师都会有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。

特别是中年级学生，刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次。

很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

根据我多年的教学实践，总结出中年级作文教学的几点做法。

一、习作指导生活化，明确写作要求透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。

小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧，使学生走进了一条令人悲哀的死胡同。

改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。

首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。

比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。

这样，学生的习作才会有生命的律动。

刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。

这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。

让学生观察社会，了解历史，感受人生，就能更好地感知作品形象。

这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。

在写《我学会了洗衣服》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。

要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。

1、记洗的过程是分几步进行的。

2、记这几步的顺序，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么。

3、记每一步是怎样进行，要用哪些东西，有哪些动作，只有记得准确，才能写得通顺、具体。

通过洗手帕的劳动，再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次，记住洗衣服的过程要领，在写作前还要同学们把每一步说清楚，再连起来完整地说一遍，这样通过亲身实践，观察体会，大多数学生就能有条理地把《我学会了洗衣服》这篇作文写好了。

浅谈作文教学工具性与人文性的统一《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”课程标准把语文学科的特点归纳为工具性与人文性的统一，作为语文学科的重要组成部分——作文也应具有这样的属性。

作文教学是中年级的教学重点，根据教学实际，我们把中年级的作文教学重点定位在“让学生想写会写乐写”上。

然而在实际的作文教学中，作文教学的天平不是偏向工具性就是偏向人文性，这样的课堂显然不是课标制定的初衷。

反思现在的作文教学，虽然学生们的朗读能力加强，阅读量加大，也积累了大量的好词佳句，却很少有学生能学以致用。

就拿部编版四年级语文下册第五单元的习作来说吧，学习作者按照游览顺序描写景物的方法，抓住景物特点，揣摩比喻等修辞手法的表达效果，培养热爱大自然的情感。

为了完成这一写作，我是这样做的：一、启发谈话，激发情感，确定中心同学们，节假日里我们经常跟父母去旅游，你都去过哪些地方？这些地方的景色有什么特点？你能把它们介绍给大家吗？当学生交流后，问：那今天就以我们的校园为例，按游览顺序写一篇游记，介绍一下我们美丽的校园吧。

我们都热爱这座校园，在作文中就要表达出这种情感，也就是这篇作文的中心思想。

咱们的校园很美，景物很多，如果我们要把每处的景物都介绍清楚，这要花很多时间，也很难，所以我们在介绍时，要抓住你认为最能表现我们学校特点的景点重点介绍，其他的景点可简单介绍。

二、指导观察，按照顺序，详略得当1、慧眼独具来发现学生们课前都观察了校园，当我话一问出，学生们就七嘴八舌，争着汇报：生：我想重点介绍花坛里的石楠，它的叶子春天和别的季节是不同的。

生：我想重点写校园大门两侧那一排排红叶李，它的花粉粉的，还特别香呢！生：我特别喜欢芳香苑里的柳树和连翘，绿的动人，黄的灿烂。

生：我想写写春天的校园里的小鸟，那天我都见啄木鸟来给大树捉虫子啦……就这样，学生们明确了自己想写的内容，有话想说，可是让他们说具体点又说的干巴巴，语言一点也不优美。

初 中作文 教学 共分 三 年教学 ，也就是 作文 教学 有三 个 阶段 ，认 在 记叙 文上 。议 论 文、说 明文 按基 本要 求 ， 只 要训 练一 下常规 写法 ， 清 这 三个 阶段 的特 点 、要 求和 联系 ，可 以做 到有 的放 矢 ，水 到渠 成 练习主 要是 随着 课文教 学 进行 。 地 提 高学 生 的作 文水 平 。现将 我的 看法 与各 位 同仁 交流 一下 ，欢 迎 议论 文可 以按提 出论 点 、分析 论点 、证 明论 点来写 三大段 ：一 大 家 指正 。 般 在第 一大 段提 出论 题 或论 点 ，在 第 二大段 通过 举 事例 、讲道 理来 证 明 自己的观 点 ，在 第 三大 段 围绕现 实提 出希望 。这种 写法 简单 实 初 一 作 文 初一 作文 主要 是在 小学 水平 的基 础上 训练 提高记 叙表 达 能力 。 用 ，可 以使 学 生很快 掌 握 。作文 练习 主要练 习的是 举事例 和讲 道理 要 求 能多 角度 地观 察生 活 ，发 现生 活 的丰 富多彩 。所 以初 一作 文 还 的写法 。 是 训练 描 写能力 。包 括人 物描 写 和场 面描 写。 说 明文作 文教学 是学 会 交代清 楚说 明对象 以及 对象 的特 点 ，主 人物 描写 主要 是语 言描 写 、动作 描 写 、心 理描 写 、外貌 描 写 ， 要 训 练运用 说 明方法 的能力 。要 着重 练 习实用说 明文 ，比如说 介绍 这 些描 写 主要 是突 出、强调 中心 。 比如学 写母 爱 的作 文 ，如 果把 描 家乡 的一个 建筑 物 ，一 种名 吃 、特 产 、物 品 ，以及去 车站 旅游 景点 写 母亲 具 体对 我 的劝导 、教 育 、关 心 的语 言展 现 出来 ，就 能 突 出、 路 线说 明 ，等等 。 强 调母 亲 的关 爱 。又 比如 《 背 影》 课文 中通 过买 橘艰 难来 突 出父 爱 因为 中考对 说 明文作 文要 求不 高 ，所 以说 明文 作文 练习主 要是 这 个 中心 的动 作描 写 ，就 能使 人 印象深 刻 。而不 能表 达 中心 的就 要 放 在平 时讲 课过 程 中 ， 随着 课文教 学进 行 专项练 习 。 不必 进行 大 的、 惜 墨如 金 了。 专 门 的练 习。 景物描写的作用主要是交代时间、地点，渲染气氛 ，衬托人物 但在初三 ，记叙文的要求会更高，这就要求我们老师要对记叙 心 情 ，推动 故 事情 节 的发展 ，我们要 有 意识地 在 作文 中增 加景 物 描 文 的 能力做 一个 系统 的 复习 总结 ：写 好题 目；用 一种 比较适合 自己 写 ，以此使 文章 增加 文采 、韵 味 。 的写法 来记 叙 ， 比如 小 标题 式 ，欲 扬 先抑 ，对 比等 。此 外 ，还 要练 当然 ，为使 文 章 中心突 出 ，初 一 还要 教会学 生 围绕 中心选 材 、 习优美 词句 、修 辞手 法 的运 用等 ，使学 生 的文章 层 次清楚 、写 法新 围 绕 中心叙 述 、围 绕 中心定 详 略等 技巧 。要 会运 用联 想和 想象 ，条 颖 、词句优 美 、富有文 采 、立 意深 刻、形成 特点 ，并且会 修改 自己、 理 清楚地 表达 自己的意思 。进 行扩 写 、续写 、改 写训 练 。 他 人 的习作 。 这 些 是符 合学 生认 知规律 的 。初 一的 学生 刚刚 十二 三岁 ，他 们 所 以记叙文 教学 是初 中作 文教学 的重 点 。各种描 写 训练要 贯穿 能学 会 观察 社会 、观察 身边 所 发生 的一切 就 不错 了 。他们 的分 析 、 初一 到 初三 三个 阶段 中。既要 有课 堂上 的小 作文 练 习 ，又要 有 大的 评价 能力 还有 欠 缺 。 如果 这 时要他 们对 身边 的人 和事 发表 具体 评论 ， 专题 练 习 ，更要有 不 同阶段 的专 项侧 重点来 练 习。 就有 点儿 难为 他 们 了。 对 初三 学生 来说 ，不 但要在 初一 写好 记叙 文 ，初二有 所思 索的 所 以，初一的作文～般都是以 “ 我”为中心，写 “ 我”的所见 基础上 ，还要学会在初三表达 自己参与改变社会的意愿。而改变社 所 闻 。所 以作 文主要 考查 的是学 生 身边 的人和 事 。 比如考 人物 的作 会 、提 高社 会就 要首 先改 变提 高 自我 。所 以初三 中招 考试 经常 围绕 文题 目有 《 我 的母亲 》 、 Ⅸ 我 的老师 》 、 《 我 的 同学 》 、 《 我 的榜 人 的素 质 出题 。考一 些有 关提 高素 质 的话题 。既 可 以使 学生 能 够 自 样》 、 《 我 们班 的 明星 们》 、 《 母爱 》等 ，考 事 件 的有 《 我们 班 的 由选 择 文体 、 内容 、写法 ，又 可 以使学 生提 高 自我素质 ，为 学 生将 二三 事》 、 《 一 件最 有意 义 的事 》 、 Ⅸ 我 最高 兴 的一 件事 》 《 我最 来走 向社 会 服务 。 快乐 的一 天》 、 《 第一 次 》等 。 所以我们初三老师要多围绕青少年要肩负的责任 ，围绕青少年 二 初 ＝作 文 的素质出一些练习话题。如 《 责任》、 幸福》、 《 美》、 《 变》、 初 二作 文仍 然是 在初 一作 文 的基础 上训 练表 达更 完美 。所 以从 《 习惯 》 、 《 希 望》 、 《 选择 》 、 《 我 懂得 了》 、 《 给—— 的 一封 大处来说 ，初一和初二的作文教学可 以合并在一起。稍有不同的是 信 、 《 发 现》 等 。为什 么呢 ？ 因为 中学 生 现在 已经 长大 了 ，即将 初二 作文 的视 角 更广 泛 ，深度 会 更大 ，主 要表 现在 对 生活 现象 的分 毕业 ，应该 明 白 自己肩上 的责任 ；我们 要学 会发 现生 活 中的美 ，我 析 、发现 和感 受 上 ，也就 是说 ，在 具 体描 写上 和 初一 要求 一致 ，或 们要 明白什 么是 幸福 ，懂 得珍 惜 ；我们 要养 成一个 好 的 习惯 ；我们 者更 具体 。在 抒情 、议 论上 开始 要求 学生 掌握 运用 。 要有 理 想 ，有 抱 负 我们 即使 失败 ，也 要学 会反 思来提 高 。鱼 与熊 这样 的教 学是 由于初 二的 学生 认知 能力 比初 一有 明显进 步 ，随 掌不 可 兼得 ，我们 要学 会选 择 ，学 会放 弃 。这 些必 备素 质 的考题 即 着 年 龄的 增 长 ，他们 的 自我意 识 逐渐 增强 ，分 析评 价 能力 也 比初一 使在 高考 中也 经常 运用 。 有 了很大 的提 高 。 总之 ，初 中作文一 般是 按照 人的 社会性 来循 序渐 进要 求的 ，即 反映 在作 文题 目上 ， 就 可 以看到 常 考的题 目是 发 现 》 或者 Ⅸ 它 观察社会一思考社会一提高自己素质这样要求的。初一是观察它 ， 使 我懂 得 了 、 这 就是 美》 、 《 幸福 》 、 《 生 活变 了 、 我 长 了解它。初二是思考它 ，感悟它。初三是改变它，改变 自己。知道 大 了》 、 Ｋ 心 中有— — 》 《 在— — 的路上 》 Ⅸ 我 学 到 了— — 》等 带 了各个年级的作文要求 ，我们教师就可以有 的放矢 ，统筹安排各个 有 我 的看 法 、我 的思 考一 类 的记叙 文 。 阶段作文练习的步骤。这样 ，在符合学生成长规律的基础上，在提 兰、 初 三 作 文 高 学生 作文 习作 水 平的 时候 ，又 培养 了学生 的 综合 素质 ，真正 达到 初 三作 文 应该有 记叙 文 、议 论文 、说 明文 三类 文体 ，但 教学 大 教学 “ 以人为本”的终极 目的。 纲规 定初 中生能 写 简单 的议 论文 、说 明文 ，所 以初三 侧重 点还 要放 （ 编辑 ：龙 贤 东 ）

浅谈小学中年级作文教学作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。

教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文。

孩子们消极被动，丧失自信，依赖心理强。

对作文课缺乏兴趣，习作不主动。

原因是教师在教学中忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养，习作成为学生被动完成的一种任务，而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。

一上作文课就高度紧张，面对教师布置的作文题，脑子一片空白，在沉重的思想负担下，习作似乎成了他们难以完成的一项任务。

现在的小学生，生活、学习的依赖性都很强。

面对习作这个”难以完成的任务”，许多学生便求助于家长，或是抄袭作文，应付一下。

如此严重的依赖心理，一方面与家长、学生等因素有关，另一方面的原因在于教师引导不当。

题目一出，就过多地范读所谓优秀作文供学生参考，有时甚至将中心、材料等都给学生定好，再加上各种各样的要求，这样就夺去学生的主动习作的兴趣，使他们开始习作就失去了独立的写作。

中年级学生的思维、情感、想象等往往是在特定的情境中产生的，所以，教师要让习作变成一种学生的自觉行为，就要营造出有利于激发学生写作动机的情境。

比如：指导学生写一次游戏活动，教师就要亲自带他们玩一些游戏活动，让学生在玩游戏活动中亲自体验，然后指导他们写出活动的规则、过程，包括自己的表现和老师、同学的表现。

这样以活动为先导，既让学生有了以习作来表达生活的快乐体验，又培养了他们的习作兴趣。

作文教学是一个复杂的心理活动过程，作为语文教师就必须确保学生能在愉悦的心理状态下进行，而不应该成为教师对学生的一种强迫性的活动。

如何在小学中年级学生习作之初进行指导教学？我认为可从如下方法进行尝试。

一、创设情境，激发兴趣语文课程标准指出”中年级学生要乐于书面表达，增强习作的信心。