分科课程和综合课程最新版本

分科课程与综合课程第二章课程结构第二节分科课程与综合课程13．新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

新课程中的分科课程具有以下特点。

第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。

这是课程目标和教育价值观的重大改变。

第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。

努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

综合课程与分科课程在课程价值⽅⾯有什么不同第⼀模块拓展资源综合课程与分科课程在课程价值⽅⾯有什么不同？赵亚夫“品德与社会课程是在⼩学中⾼年级开设的⼀门以⼉童社会⽣活为基础，促进学⽣良好品德形成和社会性发展的综合课程。

”这⾥所说的“综合课程”，既是指课程性质，也是指课程形态。

关于前者在后⾯还有专题来讲，我们重点从课程形态⽅⾯说⼀说什么是综合课程。

为了深⼊把握综合课程的概念，还需要借助⼀点课程史的知识。

⼈类的⽂明有赖于教与学的进步。

最初的⼈类学习全靠本能的模仿获取知识和技能。

由渔猎、游牧⽣活进⼊到农耕的定居⽣活以后，⼝⽿传习就不再是随意式的、仅为了⽣存⽽有的本能反映，它是上⼀辈⼈教育下⼀辈⼈的经常性、有着明确⽬的的⼈类教育⾏为。

当⼈类社会完全脱去野蛮和蒙昧的外⾐后，不仅出现了专门教授⼉童学习知识和技能的教师及其机构，⽽且还使教育具有了以等级和功利为⾊彩的社会性。

有学校，就有课程。

学校的社会性，决定着课程的社会性。

课程是为教育的⽬的⽽存在，亦是⾃古有之的道理。

不过，古典教育特别强调“养成⼈（惟阶级的⼈）”和“学有功⽤”的功能罢了。

以这两个“课·国培计划（2011）—义务教育⾻⼲教师远程培训项⽬·程功能”为基础的古典教育，“教学”特重⽣活体验（从应对洒扫到⾝体⼒⾏），“课程”也相当的综合（“六艺”、“七艺”，皆属领域）。

如中国的孔⼦、孟⼦，以“仁爱”为中⼼，在教学中最提倡以观察、诱导⼆法为基本⼿段，去发展学⽣的“善”根。

即所谓“视其所以，观其所由，察其所安，⼈焉廋（⾳搜，藏匿）哉！⼈焉廋哉！”“不愤（愤者，⼼求通⽽未得）不启，不悱（悱者，⼝欲⾔⽽未能）不发，举⼀隅不以三隅反，则不复也。

”“苟得其养，⽆物不长。

苟失其养，⽆物不消。

”据此，孟夫⼦才有“得天下英才教育之”的雄⼼。

孔孟的教育虽有三格，“成圣”是⼀，“成贤”是⼆，“育才”是三。

但“⼈可皆为尧舜”的理念，让三者在实践中即有分隔，⼜有联系。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

综合课程比分科课程优越辨析题
在学校教育中，有许多不同的课程类型。

其中，最常见的就是综合课程和分科课程。

两种课程类型均有其独特的优势，但是哪一种更为优越呢？本文将从多个方面对这两种课程类型进行比较和分析，以探讨其优劣势。

一、知识面广度
综合课程的知识面非常广泛，学生需要学习多个学科的知识，包括语文、数学、英语、科学、社会等等。

而分科课程则要求学生只学习某一门学科的知识，例如物理、化学、生物、历史等。

因此，从知识面广度来看，综合课程更优越。

二、深度学习
然而，分科课程在深度学习方面却更加优越。

因为学生只需要专注于某一门学科的学习，可以更加深入地学习该学科的知识，从而更好地掌握。

三、学生兴趣
学生的兴趣是非常重要的，因为只有当学生对所学的内容感兴趣时，才能更加投入学习。

对于某些学生而言，他们可能更喜欢某一门学科，那么分科课程对于他们来说就更加适合。

而如果学生对各个学科都有兴趣，那么综合课程则更适合他们。

四、学术背景
不同学术背景的学生对于不同的课程类型的适应程度也是不同的。

一些学术背景较为强大的学生，可能更适合分科课程的深度学
习。

而一些学术背景较弱的学生，则可能更适合综合课程的广泛学习。

五、教育目标
最后，教育目标也是需要考虑的因素。

如果教育目标是希望学生能够全面发展，那么综合课程就更为适合。

而如果教育目标是想要培养学生在某一领域的专业能力，那么分科课程就更为合适。

综上所述，综合课程和分科课程均有其优劣势。

选择哪种课程类型应该根据具体情况进行考虑，包括学生兴趣、学术背景、教育目标等多个方面。

什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。

答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。

分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。

近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。

2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。

3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

中小学面临新课程综合课程未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是根底教育课程改革的一个鲜明特征。

突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程与综合课程的构造化，是新课程的鲜明特征。

根据新课程方案，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动；高中以分科课程为主。

走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程构造方面的一个重要突破。

据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容穿插重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。

另外，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识构造。

过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广阔农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程方案难以落实。

近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。

学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已根本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。

但是，要看到分科课程不适应现代科学开展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的缺乏。

半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步穿插综合。

专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技开展的根本特征之一。

可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。

分科课程与综合课程在现代教育体系中，学生们有机会参与各种类型的课程。

其中，分科课程和综合课程是学习过程中最常见的两种类型。

分科课程是指学生们在某个特定学科上深入学习和研究，如数学、科学、语言学等。

与之相对应的是综合课程，即提供综合知识和技能的课程，如综合科学、综合英语等。

分科课程的主要目的是为了培养学生在特定领域的专业知识和技能。

通过将课程内容细分成不同的学科，学生们可以对某一领域进行更深入的学习和研究。

这可以帮助他们在将来的职业发展中具备竞争优势，并为他们进一步的学习打下基础。

例如，一个对数学感兴趣的学生可以参加高级数学课程，以拓宽自己在数学方面的知识和能力。

然而，分科课程的一个潜在问题是，可能会导致学生们过度专业化，缺乏对其他领域的了解。

这就引出了综合课程的概念。

综合课程旨在提供一种跨学科的学习经验，帮助学生们建立联系，了解不同领域之间的相互关系。

通过综合课程，学生们可以掌握更广泛的知识和技能，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。

比如，通过综合科学课程，学生可以学习到化学、物理、生物等多个学科的知识，从而理解科学领域的一般原理。

综合课程的一个优势是，它可以帮助学生们发展跨学科的技能。

在现实生活中，许多问题都是综合性的，需要跨学科的思维来解决。

通过综合课程，学生们可以培养综合思考、整合知识、解决问题的能力，为他们将来的工作和生活打下坚实的基础。

因此，尽管分科课程和综合课程都有各自的优势和限制，但将二者结合起来可以为学生提供更全面的教育体验。

学生们可以通过深入学习某个特定领域来培养专业技能，同时通过综合课程来培养跨学科的能力。

这样，他们将在继续学习和未来职业生涯中具备竞争优势，并能更好地适应一个多元化和复杂的社会。

分科课程和综合课程的设计和实施对于学生的学习和发展都具有重要意义。

学校和教育机构应该根据学生的需要和现实需求来平衡这两种类型的课程，以确保学生获得全面的教育。

在分科课程方面，它可以帮助学生们在某一特定领域深入学习和研究，从而形成自己的专业能力。