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如何让学生作业订正更有效作业是对一天、一段时间学习的检测结果，错题是这段时间学习的漏洞所在，及时订正，及时反思，对提高教学效果大有好处。
在平时工作中我们许多老师可能都有这样的体会，有时一道题在平时练习时做过了，错误的同学也进行了订正，但到考试时，这些学生仍有错误。
分析其中的原因有多种，我想其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，因此订正时，题目做得既快又对，但一到考试就又不会了。
所以我们老师不能被这些表面现象所迷惑，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性。
作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在，怎样更有效地提高课堂效率，提高课堂练习的正确率？我也曾做过尝试，比如让学生分学习小组，由组长利用课下时间对组员进行检查，督促改错，但学生之间的这种检查时间一长，就流于形式了，效果不佳。
即使回家作业中的全批全改，效果同样不十分理想，不仅教师作业批改时间比较浪费，学生收益也没有最大化。
所以一定要采取些更有效的措施。
在进行了相关学习和亲身实践之后，自己归纳出一些方法。
一、针对课堂随堂练习的处理。
针对课堂中的随堂练习最好的方法就是进行及时的改正，在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。
因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多，这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握，学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。
所以当学生做错的时候，一定要留时间让他订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正。
对于学生存在的较大面积的错误则要进行，集体性的讲解和指导，帮助学生理一理解题思路，顺一顺因果关系。
二、针对一般学生独立完成的课堂、课后作业。
此处所指的学生作业是指如：配套的《数学作业本》、《数学同步练习》等课后巩固性作业。
我采用的方法是：开展学生自我反思式的作业订正。
体系管理体系心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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![构建数学有效课堂的几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/51e597745acfa1c7aa00ccb2.png)
构建数学有效课堂的几点思考摘要：以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观为数学教育工作者的教学工作起到了很好的指导作用。
数学课堂教学在减负的同时力争实现增效的目的，从以学生为本、课堂提问的有效性、教学情境的创设三方面进行探讨，以达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
关键词：以学生为本；课堂提问；创设情境；有效课堂提高数学课堂教学有效性是一个具有时代特色的课题，不同时代有不同的要求。
在新课程实施的今天，以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育观为数学教育注入了新的内涵。
同时提高数学课堂的有效性也是教育改革的核心目标。
笔者在教学中，进行了实践和探索，针对农村学校的实际情况，得出了几点体会。
一、以学生发展为本，构建数学有效课堂。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到知识或学得好不好。
也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有进步，即使老师教得很累，也是无效教学。
课堂是老师开展教学活动的阵地，是学生获得知识的主渠道。
下面从几个方面谈谈。
1、注重适时引导，促进学生个性发展。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应是一个生动、活泼、主动而丰富的个性过程。
”探究是学会学习的核心，数学教学要把探究式学习作为学生获取知识的一种重要方法，要让学生学会主动学习，因此，应让学生在参与的过程中发展探究能力，促进学生的个性发展。
教学中，教师应最大限度的吸引和组织学生参与探索和研究，使学生学会学习，针对教学内容的特点和学生的认知规律，设计数学游戏、数学实验等活动，让学生在实验中体验数学规律，经历数学知识的形成、发展过程。
或按具体到抽象、特殊到一般的原则设计教学猜想、探究等活动，让学生经历数学公式、法则、定理的探索和发现过程。
让学生对所学的知识达到“知其然，又知其所以然”的境界，从而形成高效、主动、快乐的自主学习和自主发展的机制。
关于建筑工程施工现场管理的几点思考摘要：随着我国对建筑基础建设的大规模投入，作为国家重要产业之一的建筑业的地位日益重要。
在当今国际国内的严峻形势下，建筑业的市场竞争也日趋激烈。
而我国建筑行业中存在的一个重要问题就是建筑工程项目施工工程技术的管理。
关键词：建筑工程；施工现场；施工管理建筑施工现场多是室外露天高空作业，生产、生活条件艰苦，从业人员素质相对较低，且流动性大，属工伤事故多发行业。
几年来，全国各地发生的施工工伤事故和特大伤亡事故的统计数字告诉我们，建筑施工的安全势态仍然非常严峻,在安全管理中还存在不少问题需要解决。
以下是对建筑工程施工技术管理的几点思考：1.对于建筑工程施工现场监理的强化监理单位是保障建筑物质量的重要部门，作为建立部门，一定真正起到监理的作用。
对于建筑物的建筑材料监理部门一定要及时抽样，检验建筑材料是否合格。
另外，监理部门还要完善相关的监理工作程序，是所有的监理工作都能按照顺序、有条不紊的去执行。
监理部门在监理的过程如果发现存在质量问题的建筑工程，一定要及时通知施工单位进行及时整改，切不可因为人情关系而马虎大意。
2.需要加强施工安全管理和文明施工问题既然拥有施工场所，就会有在施工所内工作的人员，以及施工场所周围地理环境，鉴于公安的人身权利，其生命安全高于施工现场其他的一切，施工时严格遵守施工现场的安全规定，防范于未然，保证了施工现场的安全，即保证了施工效率的最大化。
文明施工体现在施工的毒副产品，就我国施工的情况来看，施工现场大多于城市内部，施工附近大多为城市的居民，要做好施工现场卫生，噪音的处理，做好无尘，无虫，无鼠，既要保证效率，也要尽可能避免对周围环境的影响。
所谓安全施工，就是指建筑工程的建成后在使用过程中保证结构安全，以及保证人身安全。
3如何规范竣工管理保护工程成品3.1合理配置施工资源需要施工现场人力，材料，机械设备的有机统一，定制管理，在人力方面，整个施工是由总包单位招标，负责施工现场的统一管理，再监督其下属的分包单位在施工单位的活动，这体现了由上到下的分级管理，是每个模块各司其职，加强上级对下级管理的力度，就会避免由于管理真空导致的资源浪费。
作业校本化管理的思考和实践作者：刘志国来源：《华人时刊·校长》2013年第12期“作业校本化”是一个新的课题，它的提出依据，是基础教育课程改革的目标及新课标的要求，希望以拓宽学生的知识面、开发学生的智力、提高学生的兴趣、培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性，使作业适应不同基础、不同兴趣的个体，促进师生的共同成长。
校本为“以学校为本”、“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
作业校本化管理是指作业符合学校发展，形成学校特色的一套管理制度。
“校本化”的根本立足点是以人为本。
教学归根结底是为了人的发展，这里既指学生，也包括教师。
首先是以生为主的校本化。
学生是学习的主人，只有关心他们的关心，兴趣他们的兴趣。
其次是从教师角度出发考虑校本化。
作业校本化是提高教学效率的有效途径，目的是为了减轻学生过重的课业负担，减少课内外那些机械重复、低效的活动，提高学生学习知识、运用知识的能力和综合素质。
为践行科学发展观与学校办学理念，我们学校结合本校实际，制定了作业校本化的具体实施意见。
我们确定的作业校本化实施原则有如下几点：合法、合规的原则；科学性与创新性原则；针对性、有效性原则；一切从实际出发、循序渐进的原则。
具体到不同学科，有不同的要求，如文科要求以任务性阅读加书面作业为主，理科要求以书面作业为主。
在题型上，我们要求比照学业水平测试与高考相关题型要求，双休日及节假日可布置研究性学习或综合实践活动作业。
我们制定了三个分期目标：阶段目标：分年级、分组和分层次推进；远景目标：形成我校特色的高效的校本作业体系；最终目标：“减负、增效、提质”，促进教师和学生的共同成长，促进学校的内涵发展。
在校本作业化推进过程中，教务处会有一系列的调控措施，重点放在内容的确定调控和作业的批改调控上。
内容的调控由备课组负责，教务处加强批改的要求和检查，提高作业反馈矫正的实效。
破解设计“痛点”，赋能成长“亮点”-------新中考背景下初中道德与法治作业优化设计新探摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,作业设计作为教学的基本环节，是深化学生所学知识、提高素养的重要载体。
新中考背景下,道德与法治作业设计面临许多发展的困境。
因此，本文着力探讨新中考背景下初中道德与法治作业优化设计策略，构筑“梯度、维度”、“温度、态度”、“深度、广度”“高度、效度”等“八度”作业设计模式，落实学科素养目标，让学生喜欢道德与法治课。
关键词：初中道德与法治作业设计；作业设计困局；“八度”作业优化设计风好正扬帆，奋楫启新程。
“双区”驱动下的深圳教育发展面临着新的机遇与挑战。
在新中考背景下，学生课业负担过重，作业的优化设计成为转型中的“阵痛”。
2021年教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，提出要把握作业育人功能、创新作业类型方式、提高作业设计质量。
新中考背景下的《道德与法治》教学实践中，作业设计是其重要组成部分。
破解作业“痛点”，赋能成长“亮点”，让学生喜欢道德与法治课，实现学生的全面发展，成为亟待解决的问题。
因此，在新中考和“双减”背景下，笔者谈谈深圳市道德与法治作业设计的优化策略。
一、新中考背景下初中道德与法治作业优化设计意义（一）构筑思政特色，立德铸魂育人新时代的思政课，与时代脉搏紧密相连。
构建思政特色，增强思政课教育实效是时代赋予思政老师的使命。
立足于学生的成长需求，充分挖掘有效、有用、有趣、有魂的思政教育资源，提升思政课“亲合力”，从而增强学生“参与感”、“获得感”、“幸福感”。
通过作业的优化设计，增强对社会热点关心，提升责任感，融合思政小课堂与社会大课堂，提高学科思维力，真正给学生的内心埋下真善美的种子，从而将所学知识内化于心、外化于形。
（二）聚焦理念理解，推动深度学习新中考背景下初中道德与法治作业设计更着重于强调思维过程、创新意识、分析问题、解决问题，设计的内容更注重探究性、开放性、综合性，更关注能力立意、素养立意。
浅谈小学语文作业设计的问题及优化策略作者：白云霞来源：《新一代》2013年第02期摘要：语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。
本文从小学语文作业的现状入手，分析存在的主要问题，从作业要求、作业内容、作业评价、作业批改等方面提出几点思考和对策。
关键词：语文课程标准；作业设计；问题；思考；对策中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0033-01一、小学语文作业体系存在的问题提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼的，也几乎没有教师不感到繁琐的。
当前小学生语文作业普遍存在的问题主要有以下几方面的表现：1.作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多少缺乏科学性。
2.机械重复作业多，缺乏思维参与。
3.学生的作业量过重，作业没有情趣。
4.作业内容中知识巩固题较多，应用实践题少。
5.书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。
二、关于小学语文作业中问题存在的原因分析（一）主观因素1.作业观念落后，思想认识不够，随意性较大。
传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识。
2.教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。
在日常工作中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。
（二）客观因素1.“应试教育”根深蒂固。
通常教师安排作业训练，太多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。
2.学生方面的因素：学生的个体差异大，教师无法准确地把握。
三、优化小学生语文作业设计的教育对策（一）语文作业的设计应以“兴趣”为核心。
心理学家告诉我们：兴趣是克服困难探索科学的奥秘，有了兴趣，学习就不再是一种负担。
对构建有效作业体系的几点思考河南省焦作市基础教研室作者: 曹松峰随着新课程改革的逐步深入推进，人们越来越关注教育的内涵发展，越来越把目光转向追求常态课堂教学的优质高效。
而作为微观层面的作业问题，似乎并没有引起业内外人士的足够重视。
于是在一浪高过一浪的“减负”呼喊声中，它始终是千夫所指、众矢之的。
这正说明，人们恰恰忽略了这样一个事实，作业的设计、过程管理和评价是中小学教育教学的重要环节。
开展构建有效作业体系的工作，对于减轻学生的课业负担，促进学生成长成才，深入推进新课程改革，全面提升教育教学质量有着举足轻重的地位和作用。
因此，很有必要加强这方面的深入研究和实践探索。
本文仅就构建有效作业体系的原则、要求和措施等谈一些不成熟的看法。
一、五项基本原则构建有效作业体系的探索和实践，必须以促进学生全面发展为目标，通过对作业设计、过程管理和评价反馈的科学化、规范化、制度化建设，充分发挥作业的教育教学效能，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
基础性原则。
作业的设计是教师的创造性劳动，应十分重视学生最基础的知识技能的习得、最基本的学习思考方法的掌握以及最基本的学习活动经验的积累。
学科作业的内容和要求应尊重教育规律和学生身心发展规律，与学生学习各阶段的课程标准、教学目标、教学计划等保持一致，不任意拔高。
教育性原则。
认识并充分挖掘作业承载的教育功能，以保证学生生动活泼学习、健康快乐成长为目标，通过作业实施全过程的有效组织和科学管理，使学生逐步养成良好的行为习惯，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。
差异性原则。
既面向全体学生，又充分尊重学生的个性差异，既注重学生的全面发展，又积极创造条件，培养学生的个性特长。
密切关注学生的学习基础、心理需求和发展潜能，增强作业操作流程的层次性、选择性、针对性和实效性，使每个学生都能逐步获得不同程度的发展。
开放性原则。
克服对作业形式、内容、完成过程、评价方式的僵化思想和片面认识，根据不同的教学内容和教学要求，为学生设置多样化的作业形式和丰富的作业内容，拓宽学科学习和运用的领域，给学生创设了解社会、深入思考、动手实践的条件，引导学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。
整合性原则。
学校对各科作业的总量要统筹兼顾，合理调控。
注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中丰富学习实践，强化能力培养，提升综合素质。
二、三项基本要求一是精心设计，关注差异。
恪守国家关于加强中小学管理规范办学行为的要求，控制作业总量，减轻学生过重的课业负担，应该作为底线要求，其目的在于给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间和空间。
应根据学生的年龄、爱好、特长和条件，科学合理地设计作业的数量、难度、内容、形式，以满足不同层次学生的差异性学习需要。
严禁布置惩罚性作业。
作业设计应围绕学科主干知识点，做到要求明确清晰，便于操作。
尊重学生的主体地位。
坚持因材施教、因能设计，体现层次性、选择性、挑战性和趣味性。
力求使每个学生都能应对相应水平的挑战，促使每个学生积极主动、生动活泼地投入学习，通过个人独立思考、与同伴的合作交流和接受教师的点拨引导，完成力所能及的作业，体验成功的愉悦，充分发掘自身潜力，不断增强面向未来的信心和勇气。
家庭作业不能局限于课内学习内容，不能拘泥于课本知识，不能把书面作业作为唯一的形式，应有助于学生良好习惯的养成和学科素养的提高，有助于学生把知识转化为能力，有助于学生创新意识、创造能力及独立人格的培养。
在保证完成基本教学任务的前提下，给学有余力的学生提供思维拓展的空间和开展自主学习的充裕时间，鼓励学生持续不断地探索，综合不同的学习方式，获得对知识更高水平的理解和运用。
二是注重过程，指导方法。
教师应通过以激励性为主的即时性评价，运用恰当的教育测量手段，依据预设和生成的课堂教学目标，对学生进行及时的强化训练和测试反馈。
教师不但要关注学生完成作业的呈现方式和答案的正误，而且要善于搜集、观察、梳理、判断学生完成作业过程中反映出的知识习得、学习态度和思想倾向，适时适度地进行学习方法的点拨和价值取向的引导。
注意倾听和接纳学生的思想，进行有针对性地应答、评判。
要加强作业内容的综合性，拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，在调查、访问、观察、试验、参观和制作等活动中主动发现，自主学习，培养并发展学生解决实际问题的能力。
三是及时反馈，科学评价。
作业作为促进学生全面发展的评价体系的一部分，它更多地是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
把终结性评价与形成性评价有机结合起来，使学生的成长过程成为评价的一部分。
不但能够照顾学生的个体差异，而且能够促进学生在原有水平上的发展。
提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。
教师当堂指导学生作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习的依据。
要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点(包括书写工整、视角独特、解法独具一格)等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时、动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。
教师批改作业应有明确的正误评判，客观公正，宽严适度，评语恰当，格式完整。
每次作业均要有一定的面批比例。
严格要求学生订正作业中的错误，并由教师二次批改，利用新授课、习题课和辅导课，及时做好作业讲评。
对高质量的学生作业及时组织观摩展评，培养学生严肃认真、务本求实的科学态度。
提高课外作业的效益，必须切实改变以往那种匆忙批阅、简单讲评的做法，要深入研究和积极改进作业的评价办法及体系，充分发挥作业的训练、检测、导向等功能。
在少而精的基础上，教师要研究性地批阅学生作业，不能只是简易地判断对与错、好与差，应善于发现学生作业中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价的信度及后续教学的针对性。
着力改变作业评价主体和评价方法单一的状况，坚持自评与他评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，根据作业类型的不同，打破单一的分数、等级评价方式，采取灵活多样的方法对作业进行评价和信息反馈。
还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
批改作业完成后，让学生通过交流和合作，取长补短，体验成功的喜悦，发挥教育功能。
注意从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
三、四项保障措施一是服务指导，有序推进。
构建有效作业体系是一项长期复杂的系统工程。
就一个区域来说，需要整体部署，统筹安排，确保活动的有序健康发展。
要深入理解全面把握国家有关高考、中考招生制度改革的文件精神，引导学生走进社区，走向社会，参与综合实践活动，全面提高自身素质，促进身心全面发展。
市县教研机构在构建有效作业体系中承担着义不容辞的责任。
要经常深入基层学校，进行打造高效课堂、构建有效作业体系的专项调研，及时发现问题，研究解决的对策和方法，传播先进的教育理念，推介外地好的做法和经验，逐步构建具有鲜明地域特色的有效作业体系。
二是立足本地，示范引领。
高素质的教师队伍是构建有效作业体系的基本条件和关键所在。
要充分发挥本地名师在构建有效作业体系中的示范带动和专家引领作用。
通过组织研讨会、现场会、有效作业成果展评等活动，及时总结推广广大一线教师的鲜活经验和成功做法，逐步把活动引向深入。
焦作市实验小学自去年春学期开始，发出了“书包不回家”的倡议。
该校1700多名学生星期一把课本文具带到学校，星期五放学把课本文具带回家，平时提倡“书包不回家”或“小书包”、“轻书包”回家。
“书包不回家”不是没有作业，而是作业内容更加丰富多彩，作业形式更加灵活多样，作业要求更加具有针对性。
孩子们可以利用课余时间做自己想做的、有益于自我身心健康发展的事情。
去年，沁阳市教育局把取消家庭作业作为全市小学特色化建设的重要指标，明确要求所有老师不能给学生硬性规定预习任务，不能给学生硬性规定书面家庭作业，力求做到“把时间还给学生，把能力还给学生，把快乐还给学生，把健康还给学生”。
当然，这并不等于不让学生预习，也不等于学生课后不学习。
学校可以组织各种课外活动，如，时政播报、书法绘画、自由阅读、科技小制作等；引导学生利用课余时间开展一些力所能及的探究性活动和公益服务活动。
各种质量检测数据表明，“零作业”并没有使该市的教育教学质量下降，而是稳中有升，有力地促进了学生全面有个性的健康发展。
三是课堂高效，夯实基础。
打造高效课堂是构建有效作业体系的基础，而后者又为前者提供有力的支持。
没有常态课堂的优质高效，有效作业就会成为无源之水，无本之木，学校、教师就缺乏底气，社会、家长也不买账。
上面所说的沁阳市的小学“零作业”，也正是在全面践行江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，整体提升课堂效率的基础上发端的。
追求常态课堂的优质高效应以“关注全体，激发兴趣；学会知识，习得方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测”为基本要求，在教学方法的改革上，不盲目跟风，以适合学生的自主、高效学习为最佳。
我们期待的理想的课堂教学，是学生自主取向的研究性学习与教师主导取向的有意义的接受性学习的取中、平衡，寻求一个中间地带。
四是校本教研，课题带动。
建立以校为本的教研制度是以课堂为现场、以教学为中心、以师生可持续性发展为本的研究，是解决广大教师教育教学中的困惑和问题，提高课堂教学效益、促进教师专业成长的有效途径。
打造高效课堂、构建有效作业体系的工作，需要各级教研部门和学校下大气力抓好校本教研活动，提出明确要求，并抓好督促落实；需要学校领导经常过问校本教研活动的开展情况，检查定课题、定任务、定人员、定时间等方面计划的落实情况，防止走过场、摆花架子、华而不实、效率低下的现象发生；需要广大一线教师有效地利用校本教研的平台，真正地研究问题，研究真正的问题，共同研究真学问，坚持进行以解决问题为目标的诊断性研究，对自身的实践情境和经验不断作多视角、多层次的分析和反思，把外在的教育教学新理念逐步内化为自己的教学信念，在构建有效作业体系的“生本工程”中，不断促进学校教育、教师和学生多方的和谐、科学可持续发展。
