《狼和鹿》教学反思_教案教学设计
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《狼和鹿》教学反思
《狼和鹿》教学反思
在指导演弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流感受，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到一个具体的生活情境当中，一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图，学生边悬边说，说得条理清楚，不仅弄懂了道理，而且得到了说的训练。
立足文本着眼发展寻求平衡——《狼和鹿》教学反思
海安镇通学桥小学刘鸷刚刚拿到课文时，我的第一个想法就是读，放声地美美地读，再读。
先把我当成孩子，看看我能读出什么；再把我当成读者、编者、教者，看看又能读出什么。
看，《狼和鹿》的故事娓娓道来，宛如在看一部描述自然科学的纪录片，每一个场景都给我深刻的印象，人们对狼和鹿的重新认识也留给读者深深的反思，继而认识到破坏了生态平衡，会给大自然带来无法想象的灾难。
这是一篇说理性强的文章，偏之，就重文轻道；过之，则重道轻文。
如何把握这文道统一的平衡点？我对文本再次进行细读，突然发现文中没有批判当地居民的语句，也没有点明真正的“祸首”，留给人们的思考空间是无限而又深刻的。
这不是那种“小故事，大道理”般的肤浅说教，而是像品味经典童话般在不经意间被悄悄点化、洗涤心灵。
那么，我这个语文老师不是做法官，决不能断下结论，我要做的是引领学生走进文本，让他们自己在对文本的品读、复述、想象、推敲中，形成认知、
理解和感悟，在有限的40分钟内得到有效的锻炼和发展。
这样一段精彩的文字描述，语言生动形象，用词精妙。
该让学生学到什么？怎样学才最有效？回归到最朴实的学习方法中来，以读促悟。
于是，我和孩子们一起走进故事。
在读文、看图、联系故事情境中学生感受了“生机勃勃、下毒手、提防、暗算、饥荒”等词语在文中表情达意的精彩。
比喻句中把疾病比作妖魔的影子，这样一个打比方是学生理解的难点，反复思索后还是采用以读促悟的方式来学习，学生联系上下文的朗读，感受到疾病的可怕，再回过来感受这样一个比喻句也就不难了。
在读中悟，在读中思，在读中学，学生的学习过程简约有效，因而也学得轻轻松松，全神贯注。
在这篇课文的学习中，还应该让学生得到哪些能力的训练？复述课文成为本节课的训练重点。
尤其是第三自然段的复述，是复述的难点，怎样将这个重难点在课堂内用最有效的方式解决好？我又想到了“读”。
在朗读中引导学生感受森林和鹿群的变化，同时理清层次，这样既唤起复述的愿望，又帮助学生做好复述的准备。
在指导朗读中理清层次，帮助学生解决难点，这样的教学方式简约而不简单。
当然，教孩子复述，并不仅仅只为了完成书后练习。
朱光潜说：“在语言文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。
”教给复述方法，还得把握复述时机，当学生在对凯巴伯森林变化真正原因有所感悟时，我再让他们复述原先的森林，这一遍的复述真正唤起学生对宁静和谐的大自然的向往与追求，把语言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一起，在文道统一中架起了平衡的桥梁。
“在教学中要做一些减法，也要做一些加法——复杂的过程要简约化；别人都觉得难教、怕教的，你还要
敢于加进来。
”课上好了，我也体会到其真正的用意，每一节语文课都做做这道加减法，孩子的语文素养不是日日见增吗？用好文本，教孩子们需要的知识，训练孩子们要发展的能力，引导孩子们感悟其所得到的思想，这样，我们就可以在课堂上找到语文教学的平衡点。
