电大开放教育“操作系统”课程教学探讨

操作系统课程教学的研究与探讨
操作系统是计算机技术的基础，是当今社会的必要组成部分。

因此，操作系统课程的教学在计算机技术学习中占据着重要地位。

本文对操作系统课程教学研究和探讨，旨在以更加系统的叙述和更高效的设计，推动操作系统课程教学在计算机技术学习中的深入发展。

首先，在探讨操作系统课程教学时，需要强调研究室对操作系统课程内容的设置。

任务室指导老师应当考虑任务室内师生对操作系统的理解程度，合理安排课程的实施过程，并根据学生的学习习惯，灵活调整实施过程。

此外，研究室还应当加强对课程资源的利用，采用既有课程资源在线系统，巧妙组织课程，提高学生对操作系统的学习效果。

其次，操作系统课程教学还应当加强教学方法的变革。

课堂上应当和学生进行多方面的交流，穿插讲解学习新知识，改善学生对新知识的理解；应当注意使用案例和视频案例来展示操作系统学习效果；同时，也可以考虑在课堂上开展实验实践，使学生以实践形式，直观了解操作系统的学习效果。

综上，操作系统课程教学必须依赖于科学的研究和探讨的基础上，采取更有效的措施来指导操作系统课程教学，引导操作系统课程教学在计算机技术学习中深入更高层次的发展。

只有结合理论与实践，从细节到全面，从广泛到深入，提高操作系统课程教学的质量；才能够提高我们的学生的能力，为今后的社会发展做出重要的贡献。

结束语：本文通过对操作系统课程教学的研究与探讨，旨在指导
操作系统课程教学在计算机技术学习中的深入发展和提升，从而提高研究室内教学质量，培养学生的扎实基础和专业技能，为今后的学习和社会发展做出积极的贡献。

对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。

本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。

在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。

未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。

对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。

通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。

【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。

在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。

操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。

掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。

在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。

通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。

《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。

通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

操作系统课程教学方法研究操作系统课程是计算机科学与技术专业的一门重要课程，其教学方法对学生的学习效果和职业发展具有重要影响。

本文将从教育学家的角度出发，探讨操作系统课程教学方法研究的相关内容。

一、传统教学方法的缺点传统的操作系统课程教学方法主要是教师讲解和学生听讲，缺少实践操作和讨论互动。

这种教学方法存在以下缺点：1.知识点过于繁琐。

传统教学方法注重知识点的讲解，而忽略了操作系统的实际应用和解决问题的能力，导致学生学习效果不佳。

2.缺乏实践操作。

操作系统是一门实践性很强的课程，缺乏实践操作会影响学生的学习效果和技能水平。

3.学生参与度低。

传统教学方法缺少讨论和互动，学生参与度低，无法发挥其主动学习的潜力。

二、改进教学方法的探索为了提高操作系统课程的教学效果，需要探索和改进教学方法。

以下是几种可行的方法：1.项目式教学。

操作系统课程可以通过项目式教学来进行教学。

教师可以给学生一些操作系统实践问题，要求学生进行实践操作和分析解决问题的方法，以培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。

2.讨论式教学。

教师可以在课堂上进行讨论，与学生互动，提出问题，引导学生思考，并鼓励学生提出自己的观点和解决方法。

这种教学方法可以提高学生的思考能力和创新能力。

3.网络教学。

现代化技术手段使得网络教学成为一种趋势。

教师可以采用网络平台来进行操作系统课程的教学，让学生自主学习并参与在线讨论，从而增加学生的学习效果和参与度。

三、应用与展望在实际操作系统课程教学中，可以采用以上方法来改进传统的教学方法。

通过项目式教学、讨论式教学和网络教学等方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践操作能力、解决问题能力和创新能力。

同时，这些方法也可以提高学生的参与度和互动性，培养学生的团队协作和沟通能力，提高操作系统课程的教学质量和学生的综合素质。

此外，未来的操作系统课程教学方法研究还可以从以下方面展开：1.引入人工智能技术。

人工智能技术的应用可以帮助学生更好地理解操作系统的原理和应用，提高学生的学习效果和掌握程度。

操作系统教学改革与探究前言为适应当今社会对宽口径复合型人才的要求，各学校都普遍调整专业培养方案，增加了一些新的课程，并压缩了许多课程的课时。

如何在被压缩的课时内完成课程预定任务是我们面临的一个挑战。

下面笔者结合自己的教学感受、改革思路及成效谈谈个人的体验。

1.存在问题1.1操作系统自身现状1.1.1操作系统课程讲述操作系统核心的基本设计原理，由于不涉及具体的实现细节，学生学习起来可能会觉得比较空泛。

1.1.2课程内容陈旧，更新较慢。

笔者认为操作系统的进展日新月异，课程内容应该反映当前最新的研究热点及新技术，如计算机安全、多处理机操作系统、分布式系统、Linux系统研究与应用、嵌入式系统等。

1.1.3课程内容枯燥难懂。

由于很多教材的内容与课堂的讲解都很少与实际应用相联系，因此学生往往觉得课程中大量的概念、原理抽象而且苦涩难懂，从而对课程学习缺乏兴趣，最后死记硬背应付了事。

1.2教学过程中存在的问题1.2.1教学方法、教学手段比较单一。

主要采纳课堂授课方式，以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”教学方法，注重教师教，而学生思考比较少，实践更少。

至于启发式、讨论式的教学方法采纳得就更少，课堂缺乏互动，课后缺乏实践。

1.2.2理论与实际脱节，缺少实例分析。

目前教科书的基本结构多为计算机操作系统的基本原理及五大组成部分。

教科书与实际操作系统的结合存在一定距离，学生学与用之间缺乏联系。

在实际教学过程中，由于课时及上机机时数不足，一些教师对教材所列的Unix操作系统的实例分析部分基本略去不讲；同时由于得不到Unix的源代码，一些教师没有对操作系统进行过实际分析；此外，师生往往没有实际上机环境。

1.2.3实践性环节薄弱。

长期以来，操作系统实验主要是一些验证性实验，实验教学内容老化，手段单一，学生觉得枯燥无味，实验兴趣不大，而且实验教学内容学时数偏少，学生只是接触了一些皮毛，根本达不到培养学生的科研能力和探究精神的目的。

•中央广播电视大学《操作系统》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质、目的与任务• 《操作系统》是中央电大电子与信息工程类计算机应用专业学生必修的公共基础课之一，是一门涉及较多硬件知识的计算机系统软件课程。

在计算机软硬件课程的设置上，它起着承上启下的作用。

其特点是概念多、较抽象和涉及面广，其整体实现思想和技术又往往难于理解。

• 操作系统对计算机系统资源实施管理，是所有其他软件与计算机硬件的唯一接口，所有用户在使用计算机时都要得到操作系统提供的服务。

因此本课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习，理解操作系统的基本概念和主要功能，掌握常用操作系统（如UNIX）的使用和一般管理方法，了解它是如何组织和运作的，从而为学生以后的学习和工作打下基础。

二、先修课要求• 本课程在学习之前最好具有计算机组成原理、程序设计语言的知识。

三、课程的教学要求基本概念：多道程序设计、并发、分时、作业、进程、互斥与同步、周转时间、吞吐量、重定位、连接、虚拟存储、虚拟设备、死锁、线程。

• 基本知识：计算机系统资源（处理机、存储器、设备、文件）的管理策略。

• 基本技能：管理系统资源的常用命令、系统配置与维护的方法和技术。

重点：进程概念、存储管理（尤其虚拟存储）的各种策略、文件系统的管理、设备的管理和配置。

• 难点：进程的概念及其与程序的区别、进程间同步与互斥的正确实现、虚拟设备与虚拟存储。

四、课程的教学方法和教学形式建议• １、本课程概念多、较抽象、涉及面广，因此教学形式以讲授方式（面授和电视录像）为主。

• ２、为加强和落实动手能力的培养，应充分重视实践性教学环节，保证上机机时不少于26学时。

建议在UNIX或兼容的系统中完成实验。

• ３、对关键性概念、整体实现思想方面的问题可辅以课堂讨论的形式。

• ４、如条件许可，应利用网络技术进行授课、答疑和讨论。

五、教学要求的层次课程的教学要求在每一章教学内容之后给出，大体上分为三个层次：了解、理解和掌握。

操作系统课程教学改革的思考与探索作者：贾丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期操作系统是计算机软件工程中最基本的专业基础课程之一，并将这门课程作为核心重点建设课程。

随着网络信息技术的不断普及，多数高校开设了通讯工程、软件工程等计算机相关的技术学科，同时也将操作系统纳入专业课程教学中。

近年来，伴随着信息技术的不断发展，操作系统课程教学出现了教学内容与实际操作不相符合的现象，其滞后的教学理念和方法无法满足社会对计算机专业人才的需求，因此，在高校教学中，对操作系统课程进行改革创新就显得尤为重要。

一、操作系统课程教学存在的问题（一）脱离实际，单一教学受学校自身条件和课程本身安排的限制，使多数学校在教学过程中无法将现代化教学手段运用到课程教学中，虽然少许学校开设电子教室进行课堂教学，但也只是进行灌输式理论教学，没有考虑学生是否参与其中，多数课程教学安排与学生实际接触的操作系统存在一定偏差，课程教学安排与实际操作系统不相符，导致学生缺乏学习兴趣，影响教学质量，达不到良好的学习效果。

（二）缺乏明确的学习目标在课程学习中，大多数学生都知道学习操作系统的重要性。

但因其学科理论繁杂、教学不符合实际、实行灌输式教学法等原因，导致学生在学习这门课程时，缺乏学习兴趣，没有明确的学习目标．并且存在为了应付考试而学习的现象，这都是操作系统课程教学极易出现的问题。

（三）实验教学环节薄弱众所周知，大多数高校在操作系统这门课程上多数以Unix为实例，分析操作系统的基本特征。

但是在实际教学中，Unix系统作为一商务软件，首先，不公开网页源代码；其次，多数教师并不了解Unix操作系统，甚至有些教师都没有接触过Unix操作系统。

这是导致教师在教学过程中缺乏实验教学环节的主要原因之一，进而对构建实验教学环境造成一定阻碍[1】。

二、操作系统课程教学改革的有效探索（一）将操作系统引入实验教学Unix系统作为一种商务软件，因其繁杂庞大的系统构成，再加其系统源代码并不对外公开，导致多数学生在学习这门课程时很难理解，更别提更好地学习和运用Unix系统。

电大开放教育面授辅导课教学设计的探索与实践摘要：文章通过电大开放教育成人学生特点和学习需求的分析，提出在现代远程开放教育的教学环境下，开放教育面授课的教学设计有其特殊性。

突出“导学”功能是教学设计的切入点，指导学生利用各种媒体资源进行自主学习，养成自主学习的习惯和能力，是教学设计的落脚点。

本文结合温州电大的教学实践按三个层次，对第一次导学课、普通面授辅导课和期末复习课分别进行教学设计，以达到最优化的教学效果。

关键词：开放教育，面授辅导，教学设计随着“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入发展，各具特色的教学模式不断地被总结出来，归结起来，各种教学模式的核心无非是导学、自学、助学、督学，其最终目的是培养学生利用计算机网络等多种媒体进行自主学习的习惯和能力。

其中，面授辅导课是电大开放教育试点教学模式的特色之一。

在当今文凭热、学生学习动机不十分明确的时期，如何引导学生养成自主学习的习惯，培养学生自觉运用网络进行学习的能力，为数不多的面授辅导就显得尤其重要了。

因此，在开放教育教学环境下，面授辅导课如何进行教学设计，不仅对提高面授课的教学效果，而且对落实各教学过程，培养学生的自主学习能力起着决定性作用。

一、开放教育面授辅导课教学设计的理论依据何谓教学设计？当前比较权威的教学设计的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

通常教学系统设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程开发、培训方案的制定等都属于宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学系统设计。

开放教育计算机操作系统课程教学探讨
朱学平
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】“操作系统”是中央电大计算机科学与技术本科专业的一门统设必修课程，是计算机专业的重要专业课程之一，操作系统课程教学过程中基本都是以理论为主，加以少量教学试验，内容相对抽象。

对于学员来说学习有一定难度，教学效果也难以达到要求。

笔者在近10年的教学过程中，总结出自己对于操作系统教学的几点心得，就是使用“三多”教学模式。

“三多”就是多种教学形式服务于教学、多种教学媒体并存与交互、多种反馈方法服务于教学。

【总页数】2页(P89-90)
【作者】朱学平
【作者单位】十堰广播电视大学（教育学院）,湖北·十堰442000
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.计算机操作系统课程中同步问题教学探讨 [J], 黄玲
2.电大开放教育"操作系统"课程教学探讨 [J], 邓爱玲
3.《计算机操作系统》课程教学探讨 [J], 邵闻珠
4.中职计算机网络专业Windows Server2008操作系统课程项目教学探讨 [J], 单
景祥
5.开放教育"计算机应用基础"课程的教学探讨 [J], 庄美美
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调用实现：班级工作一般由班长自行完成。

但如果任务繁多，班长就要将任务分派给其他班干，使工作更加高效。

C 语言也有这种机制，“函数”就像“班干”，可以被主函数调用，提高编程的效率。

（3）多次调用函数，体验高效编程。

五、结论建构主义教学理论的核心是以学生为主体，教师要激发学生的积极性，关键在于吸引学生的主动参加与和成功体验。

教学实践证明，遵循学生的认知规律，设计贴近生活、联系已有知识经验的问题，有利于产生积极的情感，激发探索的欲望；模拟计算机科学家解决问题的教学过程，增强学生参与意识，体验成功的快乐，有利于激发学习的兴趣，改善课堂教学效果。

参考文献：[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.[2]朱敬苏，朱佩章，等.心理学原理与应用[M].北京：中国农业出版社，1990：309.[3]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，1995：291-321.[4]谭浩强.C程序设计[M].第四版.北京：清华大学出版社，2010：6-34.基金项目：广西教育厅科研项目（200708MS084）现代教育技术条件下，远程开放教育蓬勃发展，远程教学模式的探究就显得尤为重要。

电大开放教育包含网络教学与面授辅导两种教学形式，二者如何有机结合，相辅相成，必然需要教学实践中不断探索与创新发展。

本人在基层电大担任开放教育课程多年，面对成人教育教学的特殊性，我一直在努力探究教学方式方法，力求找到一条适合开放教育形式和成人教学特点的有效的教学方法与途径。

在多年的教学实验中，我逐步积累了一些教学经验，现将我的思考与体会简述如下，希望能为从事开放教育的广大教师提供一些借鉴。

一、注重学科课程研究首先，学科教师应该注重学科课程研究，因为深厚的知识底蕴是搞好教学的前提。

虽然现代教育资源广阔而丰富，但教材还是我们用以学科课程教学的主要依据和主要内容，教师首先必须要充分吃透教材，在此基础上还要广泛而深入地学习有关的专业知识，加深对课程的理解，丰富自己的知识底蕴，才能在教学中驾轻就熟，运用自如，游刃有余。

开放教育（本科）《操作系统》课程教学实施细则重庆电大电子信息工程学院2014年3月修订《操作系统》课程是开放教育（本科）计算机科学与技术专业的一门必修课，为搞好本课程的教学与管理工作，确保本课程的教学质量，实现开放教育本科的培养目标，特制订出《操作系统》课程教学实施细则。

一、课程性质与教学目的（一）课程的学科性质、学科特点与任务《操作系统》是中央电大开放教育（本科）计算机科学与技术专业的核心课程。

本课程围绕“操作系统是什么，操作系统干什么，操作系统如何干”等基本问题，具有概念多、较抽象、涉及面广的特点。

主要讲述：操作系统定义和功能，进程概念和管理，作业与进程调度，存储管理技术，文件与文件系统机制，设备管理，shell应用知识，现代操作系统发展等。

通过本课程的学习掌握操作系统的基本概念、基本功能、基本技术和基本方法，为进一步学习专业知识打下扎实基础。

（二）教学目的通过本课程的学习，要求使学生做到：深入理解操作系统的基本概念和主要功能，掌握常用操作系统（如Linux）的使用和一般管理方法，了解操作系统是如何组织和运作的，从而为学生以后的学习和工作打下基础。

二、课程主要内容和教学要求（一）教学的主要内容按照教学大纲和教材的体系结构，本课程的主要内容包括：操作系统概述、shell程序设计、进程与线程、处理机调度、存储器管理、文件系统、设备管理、操作系统程序结构、操作系统实验。

（二）各章节教学要求第一章计算机基本知识1．了解：操作系统的发展历程，分时和实时操作系统的特点，操作系统在计算机系统中的地位，操作系统结构和程序设计，系统调用与系统程序。

2．理解：操作系统的主要类型，分时概念，操作系统的特征。

3. 掌握：操作系统的定义，操作系统的主要功能。

第二章 Linux 使用及shell程序设计1.了解：Linux系统的特点，shell的特点和主要版本，C编译器的使用，磁盘分区概念。

2.理解：Linux操作系统的安装，shell特殊字符的应用，shell变量的种类和算术运算，函数的定义和调用，shell内置命令。

关于操作系统课程教学的几点思考摘要：针对操作系统课堂教学过程中出现的问题，根据计算机操作系统课程特点，从新知识点引入、科学的教学内容体系构建和教学方法创新等方面提出一些观点和建议。

关键词：操作系统；教学方法；教学实施0 引言计算机操作系统课程是计算机科学与技术及相关专业的核心课程之一，该门课程的学习对于计算机专业的学生十分重要。

ACM和IEEE/CS联合工作组于2005年提交了具有指导意义的计算学科本科教学参考计划Computing Curricula2005，其中明确指出“计算机操作系统课程是一门计算机结构与操作系统方面的中级课程，是这个方向最基础和最重要的课程之一”。

同时，计算机操作系统课程是计算机学科软件与硬件综合应用、理论与实践融为一体的_门课程，不但具有相当多的科学成分，而且从实现来看，还具有更多的工程技术含义。

对于理论课中介绍的基本概念、原理和思想，学生一定要通过实践加以理解和吸收。

这门课程不仅在计算机专业课程学习中起着不可替代的承前启后作用，而且对学生了解计算机结构、从事系统级编程、深入理解计算机系统都有着非常重要的作用。

1 新知识点引入不少从事操作系统教学的教师试图把纷繁复杂的各种概念和算法都讲解得深入且全面，然而学生发现操作系统很难学并且感到难以下手。

操作系统课程涉及的概念很多，每个概念都是由教师硬生生地传递给学生，学生接受新概念和新知识的过程过于突兀，教师应该引导学生参与知识的发现过程。

只有主动参与进来，学生才能够真正想要了解为什么这样设计、这样设计有什么好处并且会产生什么问题、如何能够解决这些问题等。

以操作系统中最经典的生产者一消费者问题为例，我们要让学生理解这种问题模型本身并不困难，难的是能否在各个场合灵活使用信号量机制正确地解决实际问题。

对于操作系统中关于信号量机制的各种描述，不同的人有不同的见解，但是有一点是相同的，就是我们如何想到要用这种机制，它会带来哪些好处？我们从一种简单算法的改良开始讲起。

广播电视大学开放教育课程教案常规初探梁卫华（恩平广播电视大学，广东恩平529400）[摘要] 随着计算机技术、信息技术和网络技术的飞速发展，我国“现代远程教育工程”的实施，电大现代远程教育基础设施建设取得了突破性进展，广播电视大学的多种媒体教材和现代远距离传播技术手段与时俱进，开放教育系统中教师自身素质和教案模式也必须与时俱进，本文仅就开放教育专业课程任课教师课堂教案前的教案常规、课堂教案中的教案常规和课堂教案后的教案常规进行探讨。

[关键词] 开放教育；教案常规为了实现开放教育，探索出一条与传统教育不同的新型的教育模式，中央电大要求各级电大和学习中心要利用中央电大已有的多种教案媒体进行教案，除了使用纸介文字教材进行面授辅导以外，还要使用音像（录音、录像、VCD）教材、计算机辅助教案软件（CAI课件）、计算机广域和局域网络系统、电视直播课堂、双向视频系统等多种媒体，利用现代远程教案手段如广播、电视（直播课堂、音像播出课）、卫星数字电视信息网、数据广播教案信息（VBI）、网络教案辅导技术、双向视频教案和无限丰富的网上资源等进行远距离教案，以及电话、电子信箱、网上辅导和平时作业等多种教案支持服务来达到教案目的。

这就给教师角色的转变、课堂教案的开展和教案模式的设置提出了新的挑战。

本文仅就广播电视大学开放教育课程的教案常规进行探讨。

一、课堂教案前的教案常规：（一）备教材开放教育专业课程的任课教师应在课堂教案之前完成对任课课程多种媒体教材的熟悉，既要熟悉主教材、学习指导书、学习参考资料、形成性作业册等纸介文字教材，又要深入把握任课课程配备的电视、录音、录像、VCD教材，计算机辅助教案软件（CAI课件），网络课程教材，电大在线教案平台或其它网上平台的相关网上教案资源，随时查收中央电大发布的VBI教案信息，根据教案大纲复习与考试的要求，深入钻研教材，吃透教材，把握住教材的重点、难点。

特别是复习课的备课，要围绕考试范围、考试要求、重点难点，区分重点、一般了解、实际运用的不同要求来进行备课。