绪论 学前儿童语言教育概述

第一单元学前儿童语言教育概述学习目标：1、了解学前儿童语言教育的性质2、掌握学前儿童语言教育的特点3、理解学前儿童语言教育的影响因素第一课学前儿童语言教育的研究对象、研究任务及研究价值一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0~6岁儿童语言发生、发展及其教育的应用性学科，是学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师应掌握的一门应用性科目。

它通过探索和发现学前儿童语言教育中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，促进学前儿童语言能力的提高。

二、学前儿童语言教育的研究对象和任务研究对象：学前儿童语言教育把0~6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为研究对象，主要研究该年龄儿童在语言的习得过程中所发生的一系列现象和问题，从中发现规律，并运用规律来进行有效的教育，促进学前儿童语言能力的整体发展。

研究任务：（一）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用第一，促进学前儿童语言和行为的社会化进程。

第二，促进学前儿童的学习能力和智力的发展。

第三，促进学前儿童语言学习的兴趣。

第四，学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（二）揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律三、学前儿童语言教育的研究价值语言学研究价值：探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有三种：一是改口人类语言的共性。

二是研究儿童语言的发展。

三是病理语言学的研究。

心理学价值：儿童语言的发展，反映了儿童认知的发展和心理的发展。

教育学价值：文化学价值：儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。

三、学前儿童语言教育的研究方法：自然观察法、调查研究法、行动研究法。

第二课学前儿童语言教育的特点一、儿童语言发展的特点（一）语言学习是幼儿语言主动构建的过程。

成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。

成人的语言可为幼儿的语言学习起到示范的作用。

要让幼儿在与他人的交往中主动学习新词，从而形成一种主动学习语言的习惯。

（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程。

童加强口语听、说训练。狭义的学前儿童语言教育无论从语言教育对象还是语
言教育内容上来说都是不充分、不全面的。
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言
二、先天决定论
乔姆斯基的“先天能力说”
乔姆斯基认为，语言是由无限多个句子构成的，句子的无限性决定了儿童不可能对一个 语言的所有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出他从未听到过的句子。这就从根本 上否定了儿童是通过模仿学习语言的这种经典性理论。他还认为，儿童生来就具有一个语言 学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。
下进行的。 哈里斯和哈赛默对模仿在儿童语言获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语
活动中有模仿成分。
怀特赫斯基（White hurst，l975）等人对传统的“模仿说”进行了改造，并进一步 提出了“选择性模仿”的新概念，认为儿童对成人语言的模仿是有所创造、有所选择的。
一、后天环境论
1.模仿说
我国林崇德、庞丽娟等人认为，在儿童获得语言的过程中有各种类型的模仿在起作
的语言结构状态转变成现实的语言结构,语言能力就显露出来。
三、先天与后天相互作用论
皮亚杰为代表的认知相互作用论
先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知 结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境 强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语 言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验 背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

（三）语言影响着儿童的审美能力
人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通过自己的感官感知世 界，并本能地去追求美好事物的过程中形成的。良好的语言教育环境使 儿童学会更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。
语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的审美能力，培养着儿童 趋向真善美的美好情操。
（四）语言可以促进儿童的心理健康
（五）语言游戏活动
语言游戏活动为儿童提供了一种轻松、愉悦的情境，使儿童在游戏中 按一定的规则练习口头语言，培养儿童在口语交际活动中的倾听和表达 能力。其内容涉及：① 巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发 声用气，如发音游戏《运送动物》的目的就是锻炼儿童发准平舌音z和翘 舌音zh；② 练习词的用法，拓展儿童的词汇量，如词汇练习游戏《八哥 找朋友》的目的就是练习形容词的使用；③ 在游戏中尝试运用某些结构 的句子，锻炼语感，如句型练习游戏《春游》的目的就是要求儿童用 “一边……一边……”造句。
学前儿童语言教育中的各种类型的活动，常常集中反映了品德教育的 内容，对于提高儿童的道德认识有积极的推动作用。
（二）语言可以促进儿童的智力发展
发展儿童的智力主要是培养儿童的观察力、记忆力、思维力、想象力 等。思维是智力发展的核心，而语言是思维的材料和工具，两者有着密 不可分的关系。具体而言，在语言学习中，语音需要被感知，语汇需要 被记忆，语义需要被理解，语法需要抽象与概括，而语言的及时输出、 准确输入和正确理解则需要感知、记忆、思维、想象等各种认知活动的 参与。
（四）文学作品活动
文学作品活动主要从一个具体的文学作品入手，围绕这个作品展开一 系列相关的活动，目的在于帮助儿童理解文学作品优美、丰富的艺术语 言和有趣、生动的情节。它为儿童提供了一个全面学习语言的机会，对 儿童口语表达能力的提高及口头语言向书面语言过渡都有一定的促进作 用。

学前儿童语言教育知识一、学前儿童语言教育概述学前教育是指从婴幼儿时期到入学前的阶段，国际上普遍认为是儿童至少3岁到6岁的阶段。

学前教育是儿童教育的基础，其目的是通过各种途径、方式，为幼儿的全面发展提供必要的条件和环境，为其未来学习奠定坚实的基础。

语言是学前教育的重要组成部分，因此，正确的学前儿童语言教育是十分重要的。

二、学前儿童语言教育的特点1.学前儿童语言教育强调个性化。

每个孩子的语言能力不同，教育者应根据孩子的兴趣、特点、能力等因素，科学制定教育计划，针对性地进行教育，促进孩子的个性化发展。

2.学前儿童语言教育注重启发式教学。

启发式教学是指教育者不通过直接灌输知识，而是通过引导、激发孩子的兴趣和好奇心，使其自主探究、发展，激发其学习的积极性，从而达到教育的效果。

3.学前儿童语言教育鼓励语言交流。

学前阶段是儿童语言习得的关键时期，鼓励儿童进行语言交流有利于儿童语言的习得和发展。

1.体验语言。

学前儿童语言教育的第一个目标就是让幼儿初步体验语言的表达和沟通功能，通过音、视、触、味的多种感官体验，获得语言知识。

2.丰富语言。

学前儿童语言教育的第二个目标是让幼儿丰富语言，从而丰富儿童的沟通能力和表达能力，促进其人际交往。

3.规范语言。

学前儿童语言教育的第三个目标是学习正确的语音、语言、表达方式，规范幼儿的语言。

四、学前儿童语言教育的方法1.游戏法。

游戏是学前阶段儿童最常见的活动方式，通过游戏，可以向幼儿引进和传达语言知识和技能，使幼儿在游戏中体验多种语言情境，增进语感，丰富语言。

2.听说训练法。

教育者通过各种方式，让幼儿听、说、朗读、唱歌等多种方式，训练幼儿的听说能力，提高其语言表达能力和语音语调的准确性，同时贯穿学习语音规范以及语篇的总体性。

3.模仿法。

对于学前儿童来说，模仿是一种强大的学习方式，摹拟周围的大人和同龄人表达语言，是幼儿增强语言能力的重要途径。

1.制订教育计划。

教育者需要制定科学的教育计划，通过全面系统的教育，提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。