新课程下教师教学行为的转变_1

新课程教学中教师教学行为的变化新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。

作为新课程的实施者──教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。

本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些做法与体会。

一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。

《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”因此,在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。

这就要求我们教师关心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。

教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”,“学了什么”的检测。

从此学习方式中,学生得到了“自主”后的满足,学习化学的信心大增。

对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。

从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人,学习的主体意识从心灵中建立起来。

二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。

随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。

《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。

新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。

教师要与学生积极互动，共同发展。

要处理好传授知识和培养水平的关系。

注意培养学生的独立性和自主性。

教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。

教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。

这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。

关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。

为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。

教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。

教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。

事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。

即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。

分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。

教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。

学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。

总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。

教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。

给予他赞赏的目光。

丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。

实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。

”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。

有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。

新课程与教师教学行为的转变第一篇：新课程与教师教学行为的转变新课程与教师教学行为的转变内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。

在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。

关键词：转变英语教学行为新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。

实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。

教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。

笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。

一、从“组织教学”转向“动机激发”学习需要热情。

如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。

这就是一个motivation的问题。

Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。

教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。

让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。

如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。

让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。

教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。

我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。

新课程中教师行为的变化（一）教学一般行为的变化新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下6种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习形式和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

3、在对待自我上，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。

一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。

研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。

研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。

在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。

新课改下教师教学行为的转变高中新课程的改革及实施至今已有几年，我在参与课改的实践中，一直思索如下一些问题。

为什么要改？怎么改？作为实施课改的教师应从思想到行动该有个怎么样的转变，才能适应新课程改革的要求。

大家都知道，随着知识经济时代的到来，传统的教学理念和行为已与时代发展对人的要求形成了极大的反差，所以课改势在必行，这已是毋庸置疑的事了。

众所周知，任何新思想要从理论转化为现实，都必须通过实践来实现，同样，高中课程改革也必须借助教学实践来体现与实现，那么，做为处在课程改革最前沿的教师，该怎么实施新课程的教学，才能使之行之有效呢？这是每位教师都应该并且必须关注的问题。

在这里，我就以“新课程下教师教学行为的转变”为主题，结合课改的相关理论和个人的教学实践，简要的与大家谈谈在实施高中新课程的过程中，教师的教学行为应该发生怎样的转变，才能有效的完成新课程的教学任务。

说句实话，在实施高中新课程的教学中，开始时，说起来容易，做起来却很不适应，常常捉襟见肘，顾此失彼，显得困难重重！不过，这也并不奇怪，万事开头难嘛！这是为什么呢？究其原因，是传统的教学思想和教学行为习惯仍在作崇，所以说，要有效实施新课程，就必须彻底转变传统的教学观念和教学行为。

“观念是行动的灵魂，教育观念对教学活动起着指导和统率的作用”。

这就要求教师必须把自己从传统的“应试教育”、“精英教育”等旧观念及在其指导下形成的教学行为习惯的束缚中解放出来，重新确立起应知时代发展要求的“一切为了每位学生充分发展”的新课程理念，并且把这种新理念内化为自己的教育信念，自觉把它渗透到教学决策和教学行为中，通过具体的教学行为体现出来。

首先，由于教学目标是引领教学活动的航标灯，是教学的行动计划，所以，教学行为的转变，首先应该体现在制定教学目标的变化上，根据高中新课程的基本价值取向是：为学生的终身发展奠定基础和促进学生全面而有个性的发展。

所以，在制定新课程的教学目标时，应毫不犹豫地摒弃原先的那种知识本位，技能本位的陈旧观念，自觉以新课程理念为指导，使教学目标服从于、服务于学生的终身发展、全面发展，这样的教学目标，具体是通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的实现而体现出来，也就是说，在教学中，教师通过适当的方法帮助学生主动获取基础知识，应用知识，并在获取知识和运用知识的过程中，具有并保持强烈的求知欲望和进取心，掌握科学的学习方法和学习技能，提高学习能力，包括收集和处理信息的能力，养成好不，乐学的心态，在理解所学知识的个人意义和社会主义的基础上形成科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。

因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。

关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。

自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。

笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。

1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。

上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。

通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。

1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。

教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。

新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变辨析题新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变辨析题在教育领域，新课程倡导一直是备受关注的话题。

随着教育理念的不断更新和发展，教师观念也在不断地发生变化。

新课程倡导的教师观主要体现了教学行为的转变，本文将对此进行深入辨析。

一、教师观的变革1. 教师角色的转变在过去传统的教学模式中，教师往往是权威的代表者，学生是被动的接受者。

而在新课程倡导下，教师的角色被重新定义为学生学习的引导者和促进者。

教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导学生主动探索和构建知识的角色。

2. 学习方式的变革随着教师角色的转变，学习方式也发生了重大改变。

传统的教学模式注重的是“填鸭式”教学，而新课程倡导下更加关注学生的主动学习和合作学习。

教师不再是简单地在讲台上灌输知识，而是通过引导学生进行探究性学习和实践性学习，促进学生的自主学习能力和思维能力的培养。

二、教学行为的转变1. 课堂教学模式的变化在传统教学模式下，教师通常是主导课堂教学的，学生是被动接受知识的一方。

而在新课程倡导下，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色，让学生在实践中主动学习，提高学习的有效性和深度。

2. 评价方式的更新在传统教学模式下，评价往往是以考试为主导，注重学生的知识理解和记忆能力。

而在新课程倡导下，教师更加注重学生的综合素养和能力培养，评价方式更加多样化和个性化，注重发现学生的优点和潜能，促使学生更好地发展自己。

三、个人观点和理解新课程倡导的教师观主要体现教学行为的转变，是教育领域的重要变革。

通过以上的分析可以看出，新课程倡导下的教师观念不仅改变了传统教学体系，也对学生的学习方式和评价方式进行了全面的更新。

作为一名文章写手，我深切认识到了这一点，并且坚信新课程倡导的教师观将会为教育事业带来更多的发展机遇和挑战。

总结和回顾性内容通过本文的深度辨析，我们对新课程倡导的教师观影响教学行为的变化有了更清晰的认识。

教师的角色从传统的权威者转变为学生学习的引导者，课堂教学模式也从单一的灌输式转变为引导性的探究式。

新课改背景下教师教学行为的转变新课改背景下教师教学行为的转变国家新一轮的基础教育课程改革正在全面推开。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。

从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。

教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还要走进新课程，注重建立良好的师生关系，营造师生间和谐、真诚、温馨的心理氛围，创造以学生为主体，自主探索，合作学习，拓宽创新的教学模式，让学生快快乐乐地学习。

转变教学行为首先应当明确教学行为的内涵。

教学行为是指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务、达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。

它大体包括两个方面的内容，一是直接指向教学内容的各种行为；二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。

具体来说，根据教师在课堂情景中所采取的行为方式和发挥的功能可以将教学行为分为：主体性教学行为(主教行为)、辅助性教学行为(辅教行为)和课堂管理行为等。

根据教学主体之间的互动关系，可把教学行为归纳为控制性教学行为和整合性教学行为。

前者的目的就是规定、控制和管理学生，其行为具有支配、惩罚和权威的性质，结果导致的课堂气氛是冷淡、紧张和压抑；而后者的目的是鼓励、肯定、引导学生积极参与教学活动，其行为具有交流、激励和民主的性质，结果导致的课堂气氛是友好、轻松和愉悦。

研究发现，教学行为表现具有个体差异，不同的教学行为对学生发展产生不同影响。