临床护理教学管理新模式

近年来，随着现代护理科学研究的不断深⼊，以真实、可靠的科学证据为基础的护理实践-循证护理（evidence-based nursing，EBN）[1]正在展开，它使传统的经验主义护理模式向依据科学研究成果为基础的新型护理模式转变，是近年来护理领域发展的新趋势。

本⽂从循证护理的概念和发展状况、护理实践步骤、发展和循证护理带来的影响等⽅⾯做⼀介绍，旨在帮助护理⼈员认识循证护理，以加快循证护理的开展，从⽽为病⼈提供优质的护理，最终实现以循证的观念进⾏护理实践、护理教育、护理管理的⽬标。

1、EBN的概念及其发展状况 循证护理的产⽣源于循证医学[2]，受循证医学思想的影响和启发，循证护理悄然兴起并得以迅速发展[3].Mulhall等[3，4]将循证护理定义为：循证护理是护理⼈员在计划其护理活动过程中将科研与临床经验、病⼈需求相结合获取实证，作为临床护理依据的过程。

根据循证医学将其进⼀步理解为"慎重、准确、明智地应⽤当前所获得的的研究依据，并根据护理⼈员的⼈技能和临床经验，考虑病⼈的价值、愿望和实际情况，三者结合制定出完整的护理⽅案". 1998年加拿⼤与英国共同创刊了杂志《循证护理》（《Evidence Based Nursing》）。

Internet出现介绍EBN的站和Online杂志（如：），提供EBN研究新进展，并共同讨论。

各种循证实践、循证研究、循证指导已在各⼤学、护理中⼼、⼤医院开展，数护⼠长、研究者、教育者和质控部门都信奉EBN.我国⾹港中⽂⼤学也于1999年开始出版了⼀些循证护理的有关资料，以传播循证护理思想、扩⼤证据影响。

我国内地的华西医科⼤学附属第⼀医院设有亚洲和我国的循证医学中⼼，并于1999年和2000年对全院护⼠进⾏了循证思想的普及培训，使全院护⼠对循证医学和护理思想有了初步的认识。

在此基础上，医院护理⼈员还完成了国内中⽂护理期刊所有随机对照试验（RCT）和半随机对照试验（CCT）研究的⼿检⼯作，汇总了⼤量的研究证据。

“互联网+”环境下护理临床教学的创新与发展随着信息技术和互联网技术的不断发展，互联网+护理临床教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。

在互联网+环境下, 护理临床教学的创新与发展变得更加便捷、高效、多样化。

本文将从以下几个方面来探讨互联网+环境下护理临床教学的创新与发展。

1. 远程教学互联网+环境下, 可以通过视频会议、远程教学平台等工具，将护理临床教学延伸到更广泛的地域范围，不受地域限制。

学生与教师可以进行远程交流，观看实时教学案例，进行实时授课、讨论与答疑，增加了教学的灵活性和交互性。

2. 虚拟仿真教学利用虚拟仿真技术，可实现对护理临床操作的模拟和实践。

学生可以在虚拟的临床环境中进行病人护理操作的模拟练习，不仅可以降低操作风险，还可以增加学生的实际操作经验，提高护理技能。

3. 移动学习通过手机App、微信公众号等多样化的移动学习平台，学生可以随时随地获取护理临床知识、案例和学习资源，进行个性化自主学习，提高学习效率和便捷性。

1. 教学模式的转变互联网+环境下的护理临床教学，不再局限于传统的面对面授课，而是更加注重自主性、灵活性和互动性。

学生更多地通过网络平台进行知识学习和实践操作，老师更多地充当指导者和辅导者的角色，教学模式更加灵活多样。

2. 教学资源的丰富化互联网让世界各地的优质教学资源变得更加容易获取。

学校可以借助互联网平台引进海外名师授课、引入优质教材和案例，为学生提供更加丰富多彩的护理临床教学资源，提高教学质量。

3. 课程体系的优化互联网+环境下护理临床教学更加注重培养学生的实际操作能力和实践能力，更加贴合护理实际工作需求。

教学内容和教学方法得到了进一步优化和完善，更加符合时代要求和学生需求。

三、互联网+环境下护理临床教学的挑战与对策1. 技术应用的不平衡在一些地区和学校，互联网技术应用水平较低，导致护理临床教学不平衡，差距较大。

需要加强对护理教师和学生的互联网技术培训，提高技术应用水平，缩小技术差距。

护理专业临床实践模式教改班的临床护理教学改革马四军（安徽省皖北卫生职业学院，安徽宿州234000）随着护理事业的快速发展，对临床护理教学提出了更高的要求。

而目前高职院校临床护理的教学仍然延续传统的教学模式。

以传统教学为主的教学模式以教师讲解理论知识为主，教学形式单一，学生的参与程度不高[1]。

学生对临床护理的学习变成对书本知识的死背硬记，临床护理失去了临床的特点，学生的学习效果不理想。

而临床护理教师由于长时间不接触临床，导致在授课时难以做到理论联系实际。

在这种背景下，我校拓展思路，与蚌埠市中医医院进行了院校合作，采取联合培养护理人才的模式，在蚌埠市中医医院设立护理专业教改班。

教改班学生一年级在本校上课，第二年在蚌埠市中医医院上课。

教改班由我校2017级高职护理专业学生组成，本研究以该教改班学生为研究对象，探讨在临床实践环境下，临床护理教学的效果。

教改班与在校同等层次的班级使用相同的教材、计划、教学大纲和考试试卷。

教改班的任课教师均为蚌埠市各三甲医院的一线医护人员。

本人负责与医院对接教改班的相关教学和管理工作，同时承担在校班的临床护理课程的教学工作，在学校指导下与医院科教科以及护理部共同制定了教改班的教学实施细则，包括见习方案和见习内容、理论考核及实践技能考核的方式等，熟悉教改班的教学过程，详细收集了教改班完整的教学资料，在此基础上对教改班的教学效果和学生的综合素质及能力等方面与在校班进行了比较和研究[2]。

教改班的教师来自包括蚌埠市中医医院在内的蚌埠市主要三甲医院具有高校教师资格证的一线临床医护人员，共有45位老师，高级职称所占比例为58.7%，中级职称所占比例为41.3%。

见习内容包括临床护理各门课程以及基础护理学等课程的常见疾病的临床见习。

选取临床护理课程中一些常见疾病以及实践技能作为见习的内容，选取每一个系统中的典型的疾病做病例分析[3]。

在临床教师的带领下每个星期进行一次教学查房，按照“评估、诊断、计划、实施和评价”这五个护理程序的步骤做好教学查房的记录。

研究PDCA循环模式用于妇科护理临床带教中的价值及临床效果PDCA循环模式是不断改进的管理方法，其中PDCA是Plan（计划）、Do（执行）、Check （检查）和Act（行动）的缩写。

这种循环模式通过循环反馈，使得过程不断得以改进，达到更好的效果。

在妇科护理临床带教中，应用PDCA循环模式可以提高教学质量和临床护理效果，进一步提升护理人员的技能水平和学生的学习效果。

PDCA循环模式在妇科护理临床带教中的计划阶段发挥重要作用。

在这个阶段，带教教师可以根据护理学生的实际情况和临床需求，制定详细的教学计划。

通过周密的计划，教师可以明确教学目标、教学内容和教学方法，保证教学的全面性和系统性。

教学计划的编制需要考虑到学生的实际情况和实践需求，为学生提供一个清晰的学习方向和目标。

带教教师还可以根据以往的教学经验和学生反馈进行不断调整和改进，确保计划的合理性和有效性。

在执行阶段，PDCA循环模式可以促进妇科护理临床带教的有效实施。

在教学过程中，带教教师需要对学生进行临床操作技能的讲解和示范，引导学生进行实际操作，并积极给予指导和帮助。

教师还应该密切关注学生的学习情况和临床实践效果，及时发现和解决问题。

PDCA循环模式中的“Do”阶段可以确保教学任务的有效完成，学生的学习效果得到实质性的提高。

在检查阶段，PDCA循环模式可以帮助带教教师及时发现问题并进行调整。

在临床实践过程中，教师可以通过观察学生的实际操作和临床表现，发现学生存在的问题和不足之处。

教师还可以根据临床护理的实际需求和学生的发展情况，不断对教学计划进行调整和完善。

通过不断的检查和调整，可以及时发现问题并进行修正，从而保证教学效果的连续性和有效性。

在行动阶段，PDCA循环模式可以促进护理临床带教的不断改进和提高。

通过对上一轮教学实施效果的分析和总结，教师可以发现教学中的问题和不足，并确定下一轮教学改进的方向和措施。

在下一轮教学中，教师可以根据前一轮的经验教训，针对性地调整教学方法和内容，提升教学效果和学生的临床实践能力。

护理专业临床的教学管理ﻭ一、开展专业知识技能讲座，扩展学生的视野我们可以邀请国内护理方面的专家学者进行护理专业的知识技能讲座，拓展学生的视野，讲座的目的是让学生能够将学到的理论与临床的工作结合起来。

专家对操作技能讲解的过程,也是学生对学到的专业知识再次进行内化的一个过程，学校可以组织大学生在讲座后,按照专家学者的理论进行实习，并注意做好前后的对比工作。

进行对比的目的是让我们更好明白新技能对于临床护理的重要性。

ﻭ二、强化学生自主学习的教育理念教与学是互相促进的，共同的.教师在对学生的教育过程中要注重对学生进行引导，充分发挥学生的主观能动性和创新性。

让学生由被动学习，转化为自觉的一种动力。

ﻭ三、注重对学生进行综合评价ﻭ为了更好的提高护理本科生的综合素质,很有必要对护理本科生进行综合评价,评价的方面主要包括：基础护理技术、工作的能力与态度、护理病历的书写等.在进行综合评价时,要由主考老师指定１例患者，由护理小组现场进行护理评估，提出对病人进行护理的方案，并且还要按照病人的病情酌情修改护理方案，并且指定进行现场护理模拟操作，最后由护理小组全体人员写好护理病历，主考教师要对学生申明护理的连贯性与系统性。

尤其对护理病历的书写，要求在一个小时内完成。

通过对护理本科生的综合能力考核,是让他们真正认识到护理工作并非是发药与打针，而是综合能力的一种体现。

四、更新观念,优化课程结构、创学模式护理教学与临床是不能同步实现的,这主要是因为护理本科教育课程设置中并没有强调护理,导致护理教学出现了滞后性，这不利于护理科学的，所以说护理学科中的环节必须得到充分的重视,还要将新的护理技能与方法运用到护理教学当中去。

护理学科对要求很高，因此护理课程的结构要突出护理环节，对护理教学的课程计划,根据学生的需要进行适当的调整，充分重视起来。

另外，我们还要从现代护理学的理论出发，将教学模式进行创新,能够让学生早日走出教室,尽早接触护理。

所以,在大学的一二年级要强化基础护理知识的学习，利用暑假这段时间给学生提供更多的实习机会.大学三年级的学生，要注重能够让大学生在内科和外科都有足够的护理实习时间，将护理的操作技术在实习中得到提高。

急诊护理培训与教育新模式摘要：急诊科护士的护理培训工作需结合急诊科工作性质，分别从急诊科护士的专业技能、心理素质、工作态度等多方面实现全方位培训。

培训与教育工作应当实现不断创新优化，以便适应新时期急诊护士实践工作要求。

通过本文分析可知，急诊护理培训与教育的创新过程中，通过规范培训工作内容、提升培训工作项目针对性，能够有效优化节省护理培训质量。

需要在急诊护理培训与教育工作的落实中优先考虑应用。

且对于培训教育工作者来说，规范性更强的培训教育方式，也能够帮助其及时发现急诊科护理人员在参与培训教育过程中的实际问题，进一步提出调整优化方案。

关键词：急诊科；护理培训；规范化培训引言：规范性更强的护理培训工作能够确保培训工作成效。

同时，也能够帮助培训工作人员结合规范化流程明确培训工作任务目标，观察培训工作推进进程。

对于急诊科护理人员来说，规范化培训模式这种具有创新性和系统性的培训模式较之传统培训教育模式更加灵活，更加明确能够结合急诊科护士在专业技术能力方面的具体问题和不足，实现改进和提升。

是具有实践应用价值的创新培训教育模式。

一、急诊护理培训与教育模式创新的价值分析（一）提升培训工作效率相对于伴随工作实践进行相关专题培训的方式，系统而规范的培训流程能够帮助急诊科护士在日常工作的开展中，对于急诊护士的工作规范以及急诊护理的基本流程产生更加深刻的认知。

同时，规范化的培训模式培训项目安排也有利于从宏观上提升培训教育的质量和效率[1]。

具体培训方案制定时，可结合急诊护理对于专业护理人员的规范化要求，科学规划培训方案内容，严格执行护理培训工作要求，以便发挥出这种创新护理培训模式的积极作用。

（二）提升急诊科护士的临床护理能力形成系统规范的培训方案和基本流程后，培训工作的目标更加明确、培训工作的内容逻辑结构更加清晰。

基于此，急诊科护士在接受相关培训后，对于临床实践中的一些典型问题，能够做到更加清晰的认知和理解[2]。

且规范化培训工作中，也会安排一部分具有情境性的实践操作环节。

“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用【摘要】三位一体化教学模式是指在教学过程中融合知识、技能和情感的教学方法。

在护理教学中，三位一体化教学模式的应用越来越受到重视。

本文首先解析了三位一体化教学模式的概念，在此基础上探讨了其在护理教学中的具体运用和特点。

通过实践案例分析，揭示了该教学模式在提高学生能力和素质上的优势。

本文也对三位一体化教学模式在护理教学中存在的一些不足进行了分析，并提出改进建议。

总结了三位一体化教学模式在护理教学中的价值，展望了未来的发展，并回顾了本文的主要内容。

该教学模式的应用不仅能够促进学生全面发展，也能提升护理教学的质量和效果。

【关键词】护理教学、三位一体化教学模式、教学运用、实践案例、优缺点分析、教学价值、未来发展、总结回顾。

1. 引言1.1 背景介绍护理教学一直以来都受到广泛关注，随着医疗技术和护理理论的不断发展，人们对护理教育的需求也越来越高。

传统的护理教学模式在一定程度上已经无法满足当前社会的需求，借鉴三位一体化教学模式在护理教学中的应用成为了一个热门话题。

三位一体化教学模式是指将学生、教师和临床实践相互融合，通过教学、实践和研究的相互支持，提高护理教育的实效性和质量。

在这个背景下，研究三位一体化教学模式在护理教学中的应用意义重大，不仅可以提高护理人才的培养质量，还可以推动护理教育的不断发展和创新。

本文将对三位一体化教学模式在护理教学中的应用进行深入研究和分析，以期为护理教育提供新的思路和方法。

1.2 研究意义护理教育是一项重要的教育事业，涉及到人类生命健康的重要领域。

而“三位一体化”教学模式的应用在护理教学中具有重大的研究意义。

三位一体化教学模式将知识、技能和情感融为一体，能够更好地培养护理学生的综合素质和专业能力。

通过多方位的教学方法和资源整合，可以提升教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。

三位一体化教学模式还能够促进跨学科合作和团队合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们更好地适应未来的护理工作需求。

浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理[摘要]目的：研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。

方法：选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象，将其分为两组后采取不同的教学模式，观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。

结果：观察组带教满意度（93.33%）高于对照组带教满意度（76.67%）；观察组理论及技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。

结论：在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式，能够提升临床带教满意度，提高了实习生出科时理论及技能考核成绩，在临床护理带教中值得推广和使用。

关键词：BOPPPS教学模式；临床外科；护理教学；创新管理BOPPPS教学模式起源于加拿大，强调以学生为主体，教师为主导，分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块，是注重教学互动与闭环反思的教学模式。

临床外科是护理生实习轮转的主要科室，具有专业性高和操作性强的特点，但传统临床外科护理教学模式较单一，护理生学习被动且难以达到教学目标[1]。

本次主要分析在临床护理教学中采取BOPPPS模式具有的临床效果，现将结果汇报如下。

1资料和方法1.1一般资料选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为本次实验的研究对象，采取随机分配的方法将其分为两组，每组各有30名护士。

对照组中男护士3名、女护士27名，年龄在19-22岁，平均年龄为（20.59±1.36）岁，其中大专生18名、本科生12名。

观察组中男护士2名、女护士28名，年龄在18-22岁，平均年龄为（20.43±1.28）岁，其中大专生17名、本科生13名。

将两组实习生的性别、年龄以及学历进行对比发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法对照组：采取传统教学方式，主要是根据学生的实习大纲以及教材内容作为重点，可以按照教材的章节依次安排教学流程，也可以根据教师的教学进度来调整教学顺序，在讲授知识时要根据多媒体技术进行个案分析，阶段性的课程完成后，剩余时间要留给学习者自己进行探讨并提出疑问，一旦出现不能掌握的知识点可以搜集之后在下次教学集中加以说明。