关注心理效应,构建和谐的师生关系

其他论文之用好心理效应和谐师生关系宜昌市第七中学李秀萍现代教育理论认为：教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。

在这个过程中，师生间的人际关系，直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成。

所谓“亲其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。

因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。

然而，在平时与学生的交往、教育过程中，因为老师对学生的心理把握不够，导致师生关系紧张，矛盾加深，进而产生学生与老师的对抗情绪，不听教导，甚至出现恶化的情况时有发生。

这样不仅达不到教育的目的，还对师生的心理产生不良的影响。

反之，如果我们能够正确掌握学生心理，合理运用心理效应，就能有效避免师生之间的冲突，建立起和谐的师生关系。

那么，正确把握学生心理，有效避免师生冲突，建立和谐的师生关系，有哪些可以利用的心理效应呢？笔者以为：一、运用“首因效应”，确保开端良好。

心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。

结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象。

它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。

良好的开端，等于成功的一半。

教师在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。

教师与学生第一次见面，要事先做好充分准备。

不仅要注意师表应有的风度、形象，而更要表现出对学生的热情、关心和体贴，与学生建立情感上的联系，力求一开始就提供给学生最佳信息，留给学生亲切、和蔼、关心和热爱他们的良好印象。

这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，为形成融洽的师生关系、为以后实施有效的教育奠定基础。

二、发挥“自己人效应”，缩短心理距离。

“自己人效应”，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体，使对方把你与他归于同一类型的人，保持“同体”。

运用心理效应融洽师生关系【内容提要】运用南风效应，在学生有不合适表现时，不能简单严加训斥，而应循循善诱；运用门坎效应，对学生提出的要求不宜过高、过大，而应因人而异，循序渐进；运用赏识效应，多鼓励学生，增强自尊自信。

【关键词】心理效应；南风效应；门坎效应；赏识效应。

教师面对的是学生，学生是与教师有平等地位的人，是有血有肉，有着丰富内心世界的人。

关注学生的心灵，才会有教育的成功。

教师运用心里效应，融洽师生关系，会使教育教学收到事半功倍的效果。

一、运用南风效应，变居高临下的训斥为心平气和的沟通。

南风效应是法国作家拉封丹写过的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。

北风首先来一个寒风凛冽，冰冷刺骨，行人为了抵御北风的侵袭，结果把大衣裹得更紧。

南风则徐徐吹动，风和日丽，温暖宜人，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

“南风效应”给我们教师有益启示：在处理与学生之间关系时，要特别注意讲究方法，方法不同，结果会大相径庭。

在教育教学的过程中，教师难免会遇到学生不按要求办事的情况，我就经历过这样一件事。

那是中考复习期间，复习完初三内容，我通知学生双休日在家要找出初二上册政治课本，下周一复习要用，并叮嘱不要忘记。

周一上课时检查，班上有近20位同学没带初二课本，复习课无法正常进行。

三令五申强调的，还有这么多同学没带！我的耐心受到挑战，于是大发雷霆，要求所有没带课本的同学都站到教室后面。

学生当时被我的威严所震慑，不敢有任何违背。

但一堂课下来之后，我自己感觉心力交瘁，教学任务也没完成。

想到下午还有一个班的课，肯定也会有类似的情况发生，不禁反思：难道还要大发脾气吗？换种办法试试吧！下午上课之前，我调整好自己的情绪，以愉悦的心情登上讲台。

在知道也有近三分之一的同学没带课本后，我平静的说：“同学们最近复习很紧张，任务很多，可能是我上堂课强调得不够，导致这么多同学没带课本，课堂上时间很宝贵，请没带课本的同学主动与前后桌的同学调济一下，确保一个座位上有一本课本。

构建和谐师生关系创建良好育人氛围在学校里，教师和学生及他们之间的人际关系是教学活动存在的前提，和谐的师生关系不但是顺利进行教学活动的必要条件，而且对于学生的身心健康发展，对于全面提高教育教学质量也有着十分重要的意义。

班主任是全班学生的保护者和引路人，是沟通师生思想感情的纽带，是思想教育、提高教育教学质量的关键。

那么作为一个班主任如何构建和谐的师生关系，创建良好的育人氛围呢？一、关爱学生是建立和谐师生关系的前提教师对学生无私的爱是师生关系融洽的前提。

每个老师都知道“热爱学生是老师的天职”。

教师对学生的爱是教师职业道德的核心作用，是教育艺术的基础。

作为班主任，最重要的就是具有高尚的人格和很强的自我控制能力。

无论发生什么事，都要让学生感到老师是和蔼可亲、充满阳光的。

学生得到班主任的爱，自然而然激发对班主任的爱，形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。

班主任的爱应倾注在每个学生的心灵上，关心每个学生的思想、学习及冷暖病痛，用爱的力量扬起每个学生前进的风帆，做每一个学生的知心朋友。

在日常教育教学工作中，班主任老师要时时处处体察每个学生的情感脉搏，尽可能多地了解学生的学习、生活、爱好、个性，及时给予他们关怀、体贴、帮助、支持。

如下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块儿玩一些有意义的游戏活动。

边玩边询问了解他们的情况。

这样一来，既达到缩短师生之间的距离，又及时了解了学生情况。

和谐的音符也在师爱中奏响。

和谐发展的人像一颗种子，只有在和谐的校园里才能孕育出来。

有人说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。

”教师只有真诚地爱着学生，真切地关注每一个学生的成长，才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能在和谐的校园里健康成长。

有人把教师比作学生的成长道路上的第一盏指路明灯，教师的一言一行都是学生学习的榜样，所以教师自身应该做一个和谐发展的人。

身为教师，还应引导学生彼此用心营造一种充满真情与关爱的氛围，当一个学生遇到困难时，大家都能伸出援助之手，给幼小的心灵以温暖的慰籍，给平凡的日子以真切的感动……二、欣赏学生是建立和谐师生关系的基础班主任老师作为教育活动的引导者，要有一颗欣赏学生的心，这样才能设身处地理解学生，才能了解学生的愿望，走进学生的精神世界。

改善师生心理关系，构建和谐互通的桥梁正阳县大林乡中心学校余海丽作为教育者和受教育者，良好的师生关系无疑是十分重要的。

建立良好的师生关系，应以创设良好师生心理环境为基础。

良好的师生的心理关系，是教育教学和学习活动中的一种最有利的心理环境，它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展。

无数事实说明，健康、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、满足感、幸福感和责任感。

而冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解，有时还会出现消沉、敌视等。

因此重视师生心理关系的研究，协调师生的心理关系，为教育工作创造良好的心理环境，对提高教育工作的效果具有十分重要的意义。

所谓师生心理关系是指师生之间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。

师生心理关系主要是由认识的、情感的和行为的三种相互作用的心理成分调节的。

1、认识成分。

认识成分就是师生的相互了解和理解。

师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的。

师生相互间积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，增强教育的效果。

心理学家罗森塔尔等人所行的实验证明，凡被老师预先认定为具有发展可能性的儿童，很多很多年月后，他们的智力相对来说都得到了较好的发展。

2、情感成分。

情感成分就是师生之间的情感体验和情感上的联系。

师生有交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互间关系和谐、亲密。

相反，情感和热情、关心、同情、信赖等，都有利于在师生间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如仇视、厌烦、冷淡等，则会损害师生关系的融洽。

3、行为成分。

行为成分包括师生的各种日常行为、举止作风。

一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和情格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。

师生心理关系的协调性，主要体现在教和学活动中的相互支持和协作上。

在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素则是在认识基础上和情感主导下发生作用。

谈谈如何建立和谐的师生关系老师一个微笑，一个目光，一句鼓励，都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面的、积极的影响。

建立和谐的师生关系要求教师尊重和信任学生，尊重他们的人格；学生在与教师的平等、亲切的沟通和交往中，得到感情上的满足，最直观地感受到教师的人格魅力，内心生发出对教师和教育的信赖。

他们会因为感激和信任教师而乐意进行感情上的交流，愿意接受教师的指导和建议，同教师建立起和谐的师生关系。

“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系，作为教育的美好境界来追求。

只有师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。

和谐师生关系的建立将会迸发强劲的教育能量，有利于学生的成长与进步，也有利于教育工作的开展，从而提高教书育人的质量。

一、以人为本，关爱学生、尊重学生人格。

“没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。

教师对学生高尚纯洁的爱和诚心诚意的关怀，是沟通师生心灵的一条渠道。

建立和谐的师生关系要求教师尊重和信任学生，尊重他们的人格，激发他们的学习兴趣，唤起他们成功的欲望。

教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。

教师是教育者，学生是被教育者。

但这并不意味着教师的一切都是正确的，学生必须服从。

在人格上，教师和学生是平等的，教师要尊重和信任学生，不能用简单的“家长式”方式对待学生。

即便学生与教师有不同意见、观点和看法，也应该与学生平心静气地交换意见；对于确实是学生的错误和不足，教师应当在适当的场合给予耐心地说服，正确地指导和诚恳地帮助，晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击。

只有这样，教师才能赢得学生的信赖和支持。

师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。

才能收到良好的教学效果。

二、赏识学生，用宽容之心悦纳学生。

谈课堂学应重视的四个效应“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一充满心理平安的课堂气氛。

这种充满心理平安的课堂气氛就是师生间的最正确“心理场”。

它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性、张扬个性。

这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下四大教学效应的作用，到达师生心灵的互动。

一、期待效应。

学生在教室的期待中成材，这是教学的规律。

心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎话”使教师对这些学生寄予期望。

一个月后，想期待的那样，开展了这些学生的智力。

可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。

美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生的积极性的发挥与教师的期望值成正比。

教学中，教师对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。

当学生暂时不能答复下列问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。

教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。

二、赏识效应。

“教学艺术的本质不在与传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。

”赏识对于人的情绪就象阳光对草木一样，能激发学生的心理需求。

我们经常见到学生因某扁习作得到老师的赞扬而强烈的爱上了文学创作。

课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。

因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一为学生，努力寻找学生身上的闪光点。

对学生的一的之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时的鼓励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。

三、关注效应。

尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落，同学的轻视。

久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。

实际上，他们更渴望爱抚和关心。

心理辅导园地心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中,对人或事所持有的一些特殊的反应效果。

心理效应在教育、教学活动中有着重要的作用,教师要善于学习和运用心理效应原理,来规范和改善自己的教学和管理行为,建立和谐、融洽的师生关系。

一、运用森林效应,建立良好氛围一棵树如果孤零零地生长于荒郊,即使成活也多半是枯矮畸形;如果生长于森林丛中,则棵棵竞取阳光,枝枝争抢水露,直至参天耸立,郁郁葱葱。

管理专家们将此现象称之为“森林效应”。

森林效应其实就是一种集体效应。

集体的力量是无穷的,重视培养学生的集体观念,建设好班集体,在良好的班集体氛围中实施教育、教学,就是利用了这种效应。

也只有这样才能进入班级管理的良性循环之中。

经验证明,良好的集体往往造就心智健康的人,不良的集体往往造就心智不健康的人。

班集体一经形成,它就能向其成员提出要求,指出努力方向,并通过集体的纪律、舆论和各种活动来培养其成员的优秀品德。

班集体一经形成,还有助于学生个性的全面发展,有助于学生自我教育能力的培养。

因此,作为班主任要非常重视这个工作。

我在每个新的班集体组建之初,就向全体学生提出明确要求:要托住自己的“底”,不让冲破社会道德和心理底线的事情发生。

这个“底”是道德底线,违背良心的事不能做,做了要受到良心的谴责;这个底是法律底线,违背法律的事坚决不能做,做了要受到法律制裁,既害了别人,也害了自己。

让他们知道什么是对的,什么是错的;什么样的事应该而且必须去做,什么样的事不能而且坚决不能做。

二、活用目标效应,帮助每个学生确立人生走向个体为达到一定目标而产生出意志力量,为目标效应。

有理想就有动力。

老师要让每个学生明确自己到底要成为一个什么样的人,你到学校来到底要干什么,你又干了什么。

要让学生知道,现在我们所走的每一步都是为了自己的将来,为了目前还不十分明朗的最终发展目标而做准备。

让他们知道,他们正经历的人生青春成长的时期,正是奋斗的时期。

运用心理效应构建良好师生关系作者：王宁来源：《职业·中旬》2009年第12期心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中对人或事所持有的特殊反应效果,是人际交往中常出现的现象。

师生关系作为课堂教学中最基本的人际关系,如果教师能够认真研究人际交往中的心理效应,就能够提高学生的学习积极主动性,营造浓厚的学习氛围,使课堂成为最富创造性、最激动人心的“精神解放”活动。

一、首因效应:给学生留下良好的第一印象素不相识的人第一次见面时彼此留下的印象,称作第一印象。

人们最初获得的信息,所形成的印象很难改变,甚至会左右对后来获得信息的解释,这就是首因效应。

根据心理学家阿希(S.E.Asch)的研究,第一印象的作用最强,持续的时间也最长。

人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。

与学生的初次接触是一次全方位的信息传达,衣着、相貌、言行举止会使学生对老师有一个初步的印象,并根据印象决定自己在课堂上的表现。

如果教师能给学生以良好的第一印象,就能增强其对自己的好感,大大缩短师生间的距离,对以后的课堂教学产生积极作用。

因此,每位教师都应就如何上好第一堂课下功夫,给学生留下美好的第一印象,使学生喜欢老师,进而激发学习兴趣。

二、皮格马利翁效应:对每一个学生都应该怀有期许1968年,美国心理学家罗伯•罗森塔尔和雷诺尔•贾可布森进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应,称为“皮格马利翁效应”。

在实验中,随意抽取一组学生,而后告诉老师这些学生具有无穷的潜力。

老师在各方面对他们另眼相看,积极、恰当地引导,他们不知不觉受到感染,自信心倍增,各方面分外努力。

结果发现,他们在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。

研究者认为这一结果主要是由教师对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待产生的。

积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向发展。

要将“皮格马利翁效应”运用于教学,就要平等地对待每一个学生。