新课程改革下的

新课改下教学内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课改下教学内容的重要性随着时代的发展和教育理念的更新，新课改已经成为推动学生发展的一个重要手段。

新课改下的教学内容不再是固定不变的，而是随着时代的变化和学生的需求而不断更新。

这种灵活性和个性化的教学内容对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。

新课改下的教学内容更加注重学生的个性发展。

传统的教学内容往往是一成不变的，学生需要按部就班地学习，缺乏个性化的关怀和培养。

而在新课改下，教学内容根据学生的兴趣爱好和学习特点进行调整，帮助学生更好地发展自己的潜能，实现个性化的学习目标。

这种个性化的教学内容不仅能够提高学生的学习积极性和自信心，还能够激发学生的创造力和创新能力，培养他们成为具有独立思考能力和创造力的人才。

新课改下的教学内容更加注重实践性和应用性。

传统的教学内容往往是理论性的，学生只能死记硬背，缺乏实际应用的机会。

而在新课改下，教学内容注重贴近生活、贴近实际，通过实践活动和案例分析等方法，帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

这种实践性和应用性的教学内容不仅能够让学生更好地掌握知识和技能，还能够让他们在今后的工作和生活中更加顺利和成功。

新课改下的教学内容具有个性化、实践性和跨学科性的特点，对于推动学生发展、提高学习效果具有重要意义。

教师应当积极借助新课改的机遇，不断调整和优化教学内容，帮助学生更好地获得知识和技能，实现个人价值和社会发展的双赢。

【2000字】第二篇示例：新课改下教学内容的重要性随着社会的不断发展变化，教育也逐渐成为人们关注的热点话题之一。

新一轮的教育改革也正在全面铺开，其中涉及到的新课改对教学内容的更新和改进是其中的重要一环。

新课改下教学内容的调整对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。

下面我们就来探讨一下在新课改的背景下，教学内容的调整应该如何进行。

随着社会的进步和各行业的发展，教育内容也需要与时俱进，不断更新调整。

“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行变革和更新。

新课程和新高考作为教育改革的一部分，对高中学科教学产生了深远的影响。

高中学科教学变革是教育改革的一个重要方面，它不仅涉及教学内容和教学方法的改变，也需要教师和学生的积极参与。

本文将从新课程和新高考的背景，高中学科教学变革的内容和目标，以及教学实践中的挑战和机遇等方面进行探讨。

一、新课程和新高考的背景新课程和新高考是中国教育改革的重要举措，其背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求的变化。

随着社会经济的不断发展，人才需求也发生了巨大的变化，高中学科教学需要更加贴近社会需求，注重学生的创新能力和实践能力。

2. 教育理念的更新。

传统的应试教育模式已经难以适应当今社会的发展需求，新课程和新高考力求建立一种以学生为中心，关注学生发展全面素质的教育理念。

3. 国际教育趋势的影响。

随着全球化的发展，国际教育趋势对中国的教育改革也产生了深远的影响，新课程和新高考力求提高中国教育的国际竞争力。

以上种种因素为新课程和新高考的实施提供了坚实的背景和基础，也为高中学科教学的变革和发展提供了广阔的空间。

二、高中学科教学变革的内容和目标1. 教学内容的变化。

新课程和新高考提倡以能力培养为核心的教育理念，因此高中学科教学需要围绕培养学生的创新能力、实践能力和综合素质展开，教学内容要更加注重贴近社会需求和学生个性发展。

2. 教学方法的变化。

传统的教学方法以教师为中心，注重灌输知识，新课程和新高考提倡以学生为中心，倡导探究式学习和合作学习，通过项目化学习和实践性教学等方式，激发学生的学习兴趣和创新意识。

3. 评价方式的变化。

新课程和新高考提倡综合性评价，注重对学生综合素质和实际能力的评价，教学环境需要更加注重对学生个性发展和全面素质的培养。

高中学科教学变革的内容和目标是围绕培养学生的综合素质和实践能力展开的，不再局限于传统的知识灌输和应试教育，这对于高中学科教学提出了新的要求和挑战。

新课程理念下的教学原则有些【新课程改革下教师应当树立的教学原则】新课程改革下教师应当树立的教学原则新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内有步骤地全面推进，新课程的培养目标是倡导学生的全面、和谐发展，关注每个学生的成长以及着眼于学生的终身可持续发展。

新课程的改革为教师的教学原则也提出新的要求。

教学原则指导教育教学工作的各个方面，遵循良好的教学原则往往能在教育教学中能够达到事半功倍的效果。

新课程改革下，教师应当树立两个主要的教学原则，即主体性原则和集体教学与因材施教相结合的原则。

一、主体性原则主体性原则是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生的全面发展。

主体性原则在教学中的运用应充分体现强调学生是学习的主体，学生积极主动地参与教学活动才能使教学发挥有效的作用。

教师起主导作用，教师应当把学生学习的主动性、积极性和创造性结合起来，处理好教与学的关系。

贯彻主体性原则要求我们教师树立正确的师生观，建立良好的师生关系。

良好的师生关系，是发挥师生双方的主动性、积极性和创造的一个重要条件。

教师要把学生看作学习活动的主体，当作具有独立个性的人来看待。

在教学中，改变单一的“填鸭式”教学，应当充分发挥学生的主观能动性，采取良好的方法引导学生协作发展，激发和培养学生的学习动机，交给学生学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。

同时要全面、客观地认识学生，对学生既要尊重爱护又要严格要求。

例如在教学活动中教师可以设计教学游戏给予学生角色分配，学习活动中学生按教师的意图进行思考、表达。

教师一定要结合学生实际现实情况，设计出贴近学生实际生活的情景让学生能在一种的熟悉的情景下学会掌握所学的知识。

学生接受教育如果没有内在的动力，则很难持久。

所以，激发和培养学习动机是非常重要的。

学生的学习动机受他们的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素影响，教师就应当遵循主体性的原则，善于因势利导，对学生的学习目的和理想方面应当进行良好的引导，激发学生的求知欲和兴趣，形成正确的学习动机。

新课改下的教学观心得体会四篇新课改下的教学观心得体会1不同的教育思想产生不同的教育。

传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。

在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。

新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。

这样才有利于创新人才的培养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

(I)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的.接受者、复制者,更是知识的发现者、创造者。

教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。

1、教学中心的转变。

由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。

2、教学方法的转变。

由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。

3、师生关系的转变。

由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。

4、交流方式的转变。

由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。

5、组织形式的转变。

由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。

课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。

6、评价体系的转变。

由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。

用多把尺子，引导学生全面发展。

7、教学目标的转变。

由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。

8、教育重心的转变。

从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。

新课程改革背景下初高中物理衔接探析随着时代的发展和教育体制的不断改革，我国的教育系统也在不断地优化和完善。

新课程改革旨在构建素质教育，培养学生创新能力和实践能力，让学生不仅掌握知识，更重要的是学会运用知识解决问题。

在这一背景下，初高中物理课程的衔接成为一个亟待解决的问题。

本文将从新课程改革的背景出发，探讨初高中物理衔接的困难及解决之策。

1.内部课程体系的不连贯新课程改革后，初中物理和高中物理的教学理念和课程标准发生了变化，初中物理侧重于培养学生的观察和实验能力，高中物理则更注重学生对知识的理解和应用。

这种不同的教学理念和课程设置，导致了初高中物理课程中间的断裂，学生很难将初中学到的物理知识有机地衔接到高中学习中去。

2.师资力量的不足由于国家对初高中物理教师的培训和配备并不十分充分，很多学校的物理教师流动性大，师资力量的不足导致了初高中物理衔接难度的增加。

许多初中物理老师并不了解高中物理的教学内容和教学方法，这就给初高中物理衔接带来了很大的困难。

3.学生学习兴趣的下降由于初中物理和高中物理之间的衔接困难，很多学生在学习初中物理时就感到枯燥乏味，对高中物理课程也缺乏学习的兴趣。

这就导致了学生学习物理的积极性和主动性下降，影响了他们的学习效果。

二、初高中物理衔接问题的解决之策3.强化学生的实践能力培养新课程改革强调培养学生的实践能力和创新能力，因此在解决初高中物理衔接问题时，可以加大对学生实践能力的培养力度。

在初中物理教学中，要注重培养学生的观察和实验能力，让学生在学习初中物理的过程中就能够熟练地掌握一些实验技能和科学研究方法，为高中物理的学习打下良好的基础。

4.建立初高中物理课程的有效衔接机制为了解决初高中物理衔接的问题，学校可以建立初高中物理课程的有效衔接机制。

可以通过专家座谈、教研交流等方式，让初中物理和高中物理的教师们更加深入地了解彼此的教学内容和教学方法，共同探讨初高中物理之间的衔接难点，并寻找有效的解决办法。

新课改背景下的教育观在教育理念中，教育观相对来说是较为系统、也是容易把握的。

此次学习重点在于了解教育观的内涵以及答题方法。

新课改下的教育观包含内容有：素质教育理念和教学观。

一、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的基本内涵包括：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。

所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

”3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。

实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。

因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。

这两者是相互依存、互为表里的关系。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

二、新课改下的教学观1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学(2)创设智力操作活动(3)教给学生思维的方法并加强训练2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)指导学生掌握基本的学习过程(2)指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)让学生经历过程(2)要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点(3)要善于引导，教学的本质在于引导4.教学从“关注学科”转向“关注人”(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

新课程教学改革下教学目标的确定新课程教学改革下，教学目标的确定是教学设计的基础和核心，它直接关系到学生学习效果的好坏。

教学目标的确定应当遵循“因材施教、全面发展”的原则，立足于学生的实际，突出学生的主体地位，注重培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，以达到素质教育的目标。

确定教学目标需要考虑以下几个方面的因素：1.学科知识与技能目标：学科知识和技能是教学的基础和核心，确定教学目标时需要明确学生需要掌握的基本知识和技能，并将其分解为具体的知识点、技能点和相应的评价方式。

还应当考虑到学科知识与实际生活的联系，注重培养学生的综合应用能力。

2.思维方法与学习能力目标：新课程教学改革倡导“培养学生的创新精神和实践能力”，在确定教学目标时，应当注重培养学生的科学思维、创新能力和实践能力。

这些能力包括观察、实验、推理、分析、综合等，要求学生能够独立思考、主动学习、善于合作。

3.个性发展与价值观培养目标：新课程教学改革倡导“因材施教”，注重学生的个性发展和价值观培养。

在确定教学目标时，应当注重培养学生的自主学习能力、合作交往能力和创新精神，以及正确的价值观和道德观。

1.面向学生：教师要关注学生的差异，根据学生的不同程度、兴趣和需求，确定不同的教学目标，以满足学生的学习需求。

2.目标分解：将大的教学目标分解为具体的知识点和技能点，以便教师和学生更好地进行教学和学习。

3.目标评价：确定教学目标后，要制定相应的评价方式和标准，以检验学生是否达到了教学目标。

4.目标调整：在教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和学习进展，适时调整教学目标，以达到更好的教学效果。

实施教学目标的确定需要教师在教学设计和教学过程中深入思考，并与学生和家长进行积极沟通，以确保教学目标的正确性和有效性。

教师还应不断学习、反思和提升自己的教学能力，以更好地实施教学目标，促进学生的全面发展。

新课程改革背景下的教学模式研究与实践引言在信息技术飞速发展的时代，教育也面临了前所未有的变革。

新课程改革提出了更加现代化的教育理念和教学模式，对教师有着更高的要求。

本文将围绕新课程改革背景下的教学模式进行研究与实践，并探讨其对学生学习效果的影响。

什么是新课程改革？新课程改革是指在我国教育体系中进行的一系列变革，旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素质的人才。

新课程改革强调学生的主体地位和全面发展，注重培养学生的创造力和实践能力，强调知识的实用性和社会适应能力。

新课程改革所要求的教学模式也有了较大的变化。

传统教学模式的弊端在传统教学模式中，教师起着主导作用，学生则被动接受知识。

这种教学模式注重知识的灌输，忽视了学生的主动探究和实践能力的培养。

学生们往往只是在课堂上完成一些机械的记忆和重复性的练习，不能真正理解和应用所学的知识。

另外，传统教学模式下，教师的教学内容和方法往往过于固化，不能充分满足学生多样化的需求。

教师在教学过程中缺乏对学生个体差异的充分关注，导致学生之间的学习进度和兴趣出现较大差异，影响了教学效果。

新课程改革背景下的教学模式学生主体地位在新课程改革下，学生的主体地位得到了极大的强调。

教师不再仅仅扮演知识的传授者，而是更多地充当学生的引导者和促进者。

教师应该根据学生的兴趣和需求，设计学习活动，并引导学生主动探究和思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。

探究式学习探究式学习是一种强调学生主动参与和探索的学习模式。

在探究式学习中，学生通过实践和实验，主动探究问题，发现和建构知识。

教师则负责提供必要的指导和支持，引导学生思考和总结，帮助他们形成完整的知识体系。

探究式学习有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的学习主动性和问题解决能力。

通过自主探究，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高自己的学习效果。

个性化教育新课程改革要求教师更加关注学生个体差异，尊重学生的发展规律，注重培养学生的个性和特长。

新课改的意义
新课程改革的意义：
一、有利于提高学生的综合能力。

新课程改革的目的就是要提高学生的综合素质，让学生在提升学习素质的同时，加强个人能力开发、发挥自身潜能，增强自信心和独立解决问题的能力。

二、改善学习环境。

新课程改革有利于改善校园教学环境，通过课堂重组、硬件设施升级等，提高教学水平，营造良好学习环境，让学生在自由、友好的环境中学习。

三、培养创新能力和实践能力。

新课程改革将注重实践教学，让学生在学习中更能融入到实际的知识应用操作，实践能力的培养。

同时也有利于培养学生的创新能力，使学生更能深入理解知识，懂得如何利用知识去解决实际问题。

新课程改革下教师的变化新课程改革是在我们现在旧的学习方法，教学手段等基础上的一种继承和发展。

是多种教学的结合，这里的“多种教学”是指在教学过程中不再是整节课紧扣一个内容，教师牵着学生走，而是在学生引领课堂的基础上，教师参与学生学习，学生自主学习，以及小组交流合作学习。

新课程改革，不是推翻过去的讲授方式，而是对教师的教学手段要求更高。

也不是说用多媒体就是一节好课，注重的是学生各方面能力的综合培养。

一、新课程改革，使教师的定位发生了变化过去，是以学生为中心，学校的根本任务是促进学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切。

新课程改革中的学校应成为教师和学生共同学习的共同品。

新课程改革带来新的理念，要求教师重新理解教材，重新理解教育。

学生和教师是并行的，在给学生的内容中灌输的思想、情感是面面俱到的。

二、新课程改革，使教师的工作方式发生了变过去，我们教师是传道解惑。

而新课程改革则要求教师的教学设施与教学研究并重。

比如说在什么情况下给学生下一个问题最适宜，需要等学生急于想说，讨论激烈，兴趣高涨时，给他们一个明确的问题才能为课堂添彩。

但一节课不宜过多的，反反复复地使用一种教学手段。

如：小组讨论不超过三次为宜，也就是说好的东西再好，你不停地给他吃，也会不感兴趣的。

三、新课程改革，使教师的“职业”发生了变化过去说，教师职业是春蚕，是蜡烛，是园丁……而在现在教育推进的过程中，教师是研究者、实施者，是教材的探索者，促进者。

对教材必须有一个独特的思考。

教师和教材是并进、并重、并行的。

在新课程改革教学中，教师以什么样的精神，什么样的态度去对待，这是新课程改革成败的关键。

现在有人以为：新教材简单了,考试制度也变了,教师也好当了,新教材对教师的要求更高，难点更多，知识面更广。

过去我们关注的是某一门学科怎么上。

现在，除了课程改革，除关心怎么上外，还要看它有哪些思想。

不只是学生之间的学习，还有教师与教师，不同年级，不同学科的相互学习。

新课程改革背景下的综合实践活动课程综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程,2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

”在我国基础教育新课程体系中, “综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新型课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破[1]。

一、综合实践活动课程的性质、目标、主要内容以及与相关课程形态的关系1．综合实践活动课程的性质[2]综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。

①综合实践活动课程是一种经验性课程。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

②综合实践活动是一种实践性课程。

综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

③综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。

④综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。

新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。

因此，我在教改实验中，就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。

一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动过程的成功喜悦，便会强化学生的学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教师施教活动的有效性和预见性。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机和学习激情，唤起学生的求知欲望，让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。

在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境，精心设计教学过程和活动及习题。

在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间，让学生充分表达出自己的思考。

久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。

真正从思想上变“要我学”为“我要学”。

二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用数学知识的意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就不合时宜了。

新课改背景下的教育观在教育理念中，教育观相对来说是较为系统、也是容易把握的。

此次学习重点在于了解教育观的内涵以及答题方法。

新课改下的教育观包含内容有：素质教育理念和教学观。

一、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的基本内涵包括：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。

所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

”3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。

实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。

因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。

这两者是相互依存、互为表里的关系。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

二、新课改下的教学观1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学(2)创设智力操作活动(3)教给学生思维的方法并加强训练2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)指导学生掌握基本的学习过程(2)指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)让学生经历过程(2)要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点(3)要善于引导，教学的本质在于引导4.教学从“关注学科”转向“关注人”(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。