合作学习生师观之我见

小组互助合作学习中学生的学习方式之我见小组互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它是一种倡导主动参与、乐于探究、合作交流的新型学习方式。

小组合作学习改变了传统课堂教学中的那种模式化、教条化的弊端，真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生活泼、主动全面地发展。

通过小组互助合作学习，学生参与学习的全过程，自主学习，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。

小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的课堂气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的、健康的发展提供了条件。

从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

教师是课堂教学的组织者，引导着、和合作者。

组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。

因此，要想切实有效的开展小组合作学习，我主要从以下几个方面入手。

一、合理分组搭建组成合作小伙伴为了更好地实施小组合作学习模式，我在学期初就将所任教班级的全体学生分成9个小组，每小组设发言人、主持人、记录员和纪律员各一名。

每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生，基础较差、不善言语的一名学生，另外两名成绩中等的的学生。

使得各小组之间情况均衡。

在教学中，指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来。

老师真诚地鼓励每位“发言人”。

让“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。

二、为学生提供参与交流的学习空间，激发学生积极参与讨论，敢于发表自己的见解为了促进学生更加主动地学习，新课改充分体现了在教学中师生的双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性质量。

小学语文课合作学习之我见的内容注意合作学习方法指导与过程监控合作学习“是批同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

”那么同学怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样相互关心，怎样完成自己的那份任务。

老师应当依据详细的学习目标、学习内容给同学以详细的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这非常重要。

中班级同学，有肯定的合作意识，合作阅历。

老师可以出一题目，由同学自己先思索怎样与同学合作，再与大家一起讲座最终归纳出合作学习该项内容的最优方法。

例如，制作叶脉书签，你们准备怎样进行？同学思考片刻，就绽开了激烈的商量：“我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸担上楼的……我喜爱画画，画得也不错，我负责装饰书签。

”“我预备工具和树叶。

”“我家有两块玻璃可以做压板。

”……最终与同学共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较便利。

2、分工合作责任落实。

3、每一步骤大家一起做才好玩。

4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。

合作学习的过程监控也是非常重要的，学校生的自我约束力量比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此问题。

合作初期，爱好深厚，不久便心不在焉，马马虎虎。

合作学习过程中会消失很多意想不到的、同学自己无法解决的新问题。

老师要关心同学检视和反省自我，找出他们的问题所在，与同学共同探讨解决问题的方法，指导同学连续有效地合作学习，激励同学为合作目标而不懈努力。

二、细心设计恰当的合作学习活动老师在设计合作学习时，要考虑同学的学问水平，认知力量，年龄特征，独特特征；注意合作学习的趣味性与学问性相结合；深度要适中，太浅，同学达不到提高与熬炼的目的，太难，同学无法完成学习任务，挫败自信念。

此外，还要留给同学充分的自由空间与时间。

我在设计“当金华双龙洞小导游”时，为给同学充分的时间预备，便提前布置学习任务：选取《记金华双龙洞》一文中你喜爱的'部分读熟并背诵，再发挥想象，形成一篇解说词。

合作学习之我见摘要：合作学习是新课标倡导的学习方式之一。

将合作学习理解为对合作形式、学生主体及学习结果的过分强化，这是合作学习实施中的误区。

探讨在新课改背景下教学实践中合作学习的策略，旨在指出要有效地实施合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

关键词：合作学习；对策；语文新课标倡导建立自主、合作、探究的学习方式，同时还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

在这个理论指导下，许多教师开展了红红火火的合作教学。

笔者曾听过一位教师这样教《静女》：开始上课时检测新课的默写，然后便以两个重头戏贯穿整个课堂。

一个是由各个小组组长展示其用现代诗歌改写的《静女》；再是由三个同学合作表演现代话剧《静女》。

自始至终，教师说的时间只有六七分钟，就好像是一个报幕员，清闲极了!但由于他忽略了语文教学的一个重要环节——教师指导下的对文本的解读及点拨评价，学生不入戏的表演只引来学生一阵阵的笑，即使是亮点不少的展示现代诗环节，也因缺乏教师的点拨评价，学生始终是在雾里看花，使整节课给人一种不能深入课文的感觉。

究其原因，教师在进行合作教学时陷入了两个误区：一是重学生的“主体”轻教师的“主导”，二是重学生学习的“结果”轻“过程”。

合作学习如果缺乏教师适度的引导，就会使之走向放任自流的境地。

而教学活动重“结果”轻“过程”现象，就会使学生合作学习流于形式而缺乏参与的热情、思维的训练以及对文本的深入认识。

合作性学习不是完全放任学生自由活动，教师的组织、引导、提示、启发等环节也非常重要。

新课程标准下的合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”；同时也通过师生间、师生和资料之间的互动合作，达到共同进步。

教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作：在合作中学习，在合作中发展。

那么怎样开展合作学习呢?我以为应从以下几方面去努力：一、建立良好的师生关系。

师生观建立师生互相学习的合作关系在教育领域中，师生关系一直被视为至关重要的因素之一。

传统的师生关系往往是单向的，师者传道、授业、解惑，而学者虔诚听从教师的指导和教诲。

然而，这种单向的师生关系已经不再适应当今多元化的教育环境。

随着教育观念的转变，建立起师生互相学习的合作关系愈发受到重视。

首先，师生互相学习的合作关系有助于教学效果的提升。

当教师和学生之间形成良好的互动，他们都能从中受益。

教师在和学生互相学习的过程中，可以更好地了解学生的需求和兴趣，进而调整教学策略，使之更贴近学生的实际情况。

而学生则可以通过和教师的积极互动，更充分地理解教材内容，提升学习效果。

由此可见，建立起师生互相学习的合作关系是促进教学质量提升的有效途径。

其次，师生互相学习的合作关系有助于培养学生的自主学习能力。

过去传统的师生关系，学生过于依赖教师的引导和指示，缺乏主动性和独立思考能力。

而当师生之间形成合作关系后，教师会鼓励学生主动提出问题、参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。

在这个过程中，学生不再只是被动接受知识，而是积极思考，主动寻求答案，进而培养出创新思维和解决问题的能力。

同时，师生互相学习的合作关系有助于促进学生的发展和成长。

通过和教师的积极互动，学生可以获得更多来自于实践经验以及教师的专业知识，从而加深对学科的理解和掌握。

此外，教师在互相学习的过程中，也经常会不断激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生发现自己的才能和优势。

正是通过这样的互相学习和合作关系，学生在知识、能力和素质等方面得到了全面的发展。

最后，师生互相学习的合作关系有助于建立良好的师生关系。

通过互相学习和合作，教师和学生之间建立了一种平等、尊重和信任的关系。

教师不再只是传授知识，而是成为学生的导师和朋友，能够更好地理解学生的需求和困惑，给予他们更全面的帮助。

而学生也愿意更加主动地参与到教学中，积极尊重和倾听教师的意见。

这种良好的师生关系有助于缓解教师和学生之间的矛盾，提升教学的效果。

语文教学中师生合作心得体会五一小学二二班语文教师段新棵合作学习包括师生合作，生生合作，小组合作等等，其中我认为师生合作是最重要的。

在合作学习中教师和学生的关系，直接影响着合作学习的效率，因为师生关系是教育主体关系的核心。

师生合作学习依靠师生双方主动积极的配合和协调，这种模式需要尊重和合作。

学生应当尊重老师，同样老师也应当尊重每一位学生。

在我教课的观察中和课后与学生交谈中，我发现很多同学十分聪明，一点就透。

教这样的学生非常有幸福感和成就感。

而那些被我们称之为愚钝的孩子,总是学不懂,想不明白,这就好比我们在养蚕时,唉,怎么不吃了,是桑叶质量出问题了吗？还是到底出什么问题了。

这就迫使我们思考,去调查问题根源,去研究问题实质,进而去解决问题,不留尾巴。

在这样的过程中,学生得到我们的帮助和关怀,吃了桑叶是其次,最重要的是,他她得到我们的指引,那么在以后的人生道路上,他她也同样会把这种爱,这种人性的光辉传达给别人。

所以,在这个过程中,我们可以自豪的说,世界会为我们变得更加精彩!师生合作有助于拉近学生和老师的距离，使学生愿意学习，乐于学习。

在实际教学中，学生的兴趣并不完全来源于该学科，更多的是来自担任该学科的老师。

因此加强师生合作，使学生对老师产生好感，让学生乐意学习，更能学好这一学科的知识。

师生合作学习还能体现学生的主体地位，不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的兴趣，提高学习能力，还可以使他们接受不同的观点，拓展他们的视野，促进思维的发展。

教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者;学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者。

所以，作为教师，给学生幸福是自己的职责，给自己幸福是工作的回报。

学生成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长。

教学过程是一个动态的过程，也是师生相互交流的过程。

“学习共同体”的构建要求我们把教学的美展现在学生的面前，要求我们不断加强学习，与学生共同成长，把活化的知识通过师生互动的方式转化为个体的财富，让自己成为学生成长的阶梯，成为影响着学生生活的重要人物。

合作学习的师生观合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。

教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。

合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。

教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。

当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。

由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。

因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。

在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。

教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。

学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

初中音乐教学中师生合作学习之我见合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。

没有合作，音乐就不能产生和存在。

一个时期以来，特别是《音乐新课程标准》颁布实施以来，合作学习成为当前新课改强调的学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要主题之一。

那么，在中学音乐教学中，如何开展合作学习呢？一、平等的参与式学习苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。

的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。

从这个意义上说，教师与学生是平等的。

在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。

教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友。

所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。

惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。

此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心，很高兴。

其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。

而我又在表扬的话语中作了些改革。

比如我在教初一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。

念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手。

”简单的一个握手，使学生的兴趣骤然提高。

在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。

二、合作—互补式学习新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

小议合作学习中存在的几点问题靳新华著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

教育的最终目的在学生自学自励。

〞?新课程标准?中指出，学生是学习和开展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，要把学习与学习者作为焦点，为学生学习而设计教学意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学。

合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

目前我校在合作学习实践方面取得了一些成绩和经验，但也存在不少问题。

就这些问题，我也提出个人的一些拙见。

一、合作形式单一，学生积极性不高。

在课堂教学中，我校主要采用四人或六人一组的形式。

实际情况是，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法到达预期的目的。

所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利到达。

二、“发言人〞固定，其他学生旁观者多。

通过这几年的我校教学实践，我发现但凡交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。

这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。

之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生〞，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，我认为可以让“发言人〞轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有时机向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。

经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。

这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。

合作学习之我见-------读《创造适合学生的课堂之合作学习》有感前些年，提起课改，觉得遥不可及，感觉就是在谈别人的事情，于己何干。

从没想过课改有一天也会摆在我的面前，势不可挡，如滚滚浪涛扑面而来，措手不及。

于是，临时抱佛脚，急忙学习充电，顺应改革大潮。

这已经是近三年前的事了。

如今学校的课改之势，三年中在学校领导的正确引导和悉心培育下，如雨后春笋般茁壮成长。

记得我们班是在一年级下的时候开始逐步尝试小组合作学习，孩儿们虽然很小，但总是让我倍感欣慰，虽然课改的脚步走的很慢，但我们一直在努力。

如今，我的孩儿们已是三年级的学生了，我们班的分组合作，展示，质疑等合作课堂各环节已小有规模，虽谈不上有多好，但我们一直走在进步之路上；虽然并未走多远，但初步尝到合作课堂的甜头。

尤其是对学生，合作课堂有着无可替代的作用。

首先，合作课堂从一定程度上改变了学生的厌学状况。

以前的学生，学习是被动的，每天几乎是被老师推着往前挪步，老师很累，学生的学习效果也不理想。

而在新课堂上，孩子们全员参与，自由展示，课堂真正呈现出知识的超市，生命的狂欢。

教学过程成为孩子们一种愉悦的情绪生活和积极地情感体验，在课堂上他们个个兴高采烈，其乐融融对学习信心越来越强，越来越爱学习。

其次，合作课堂增强了学生的自信心。

每个班级里都会有一部分学生缺乏自信，因此，他们在课堂上因为信心不足而很少有锻炼的机会，而合作课堂给了每个学生展示的机会，使各个学生都能有不同的表现。

对学生们来说，他们在锻炼中的到了成功的喜悦，对自己的学习有了信心。

而对于那些优秀的学生，富有创新的展示机会让他们更加优秀，更加自信。

再次，提高了学生的学习能力，学生在新课堂上要能大胆的展示，首先要在课前对教学内容进行充分的预习，还要在课堂上发挥小组合作的威力，才能进行精彩的展示。

这无形中学生的搜集信息能力以及合作的能力得到了提高，同时动手能力和创新能力也会得到提高。

另外，识字能力，语言表达能力和交流能力也会不断提高。

教师教学反思《合作学习之我见》初遇合作学习，是在一个个加班的夜晚，学校为了推行合作学习，让老师们尽快掌握合作技能，系统的安排了相关培训。

那时，它带给我的可能只是一天劳累后继续加班的疲惫。

但当我再次遇见，却是一次机缘巧合，我需要提供一节合作学习的展示课。

在焦急与无助中，一次次的修改和慢慢摸索中，终于有了一点点的了解，把它记录下来，以此见证我的成长。

从专业角度讲，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

与我而言，与其说合作学习是学生互助学习的一种方式，倒不如说它更是老师们规范学生课堂，教授学生学习习惯的一个工具。

合作学习规范学生学习习惯之一——规范学生上课的听讲习惯作为教师，我们最希望学生做的就是在课堂上认真倾听。

在关于学生的调查中，学生最不擅长的一项技能其实就是倾听。

倾听这也是学生掌握知识的一项必备技能。

可怎么才叫认真倾听？不捣乱就叫倾听了？作为教师，又怎么去衡量倾听这个事呢？在合作学习中，在不同的阶段，倾听是有不同层次的标准的。

首先，在倾听别人讲话时，第一件事就是看眼睛，在此基础上，要有回应。

不断增加的标准就是会复述，有补充，能质疑。

当学生掌握了一项技能时，我们就可以提出更高的要求，学生也可以得到进一步的而提高。

同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。

如果有听不清楚的地方，可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。

要避免群言堂，结果谁也不知说了些什么。

在不断的强化中，学生会倾听了，学习习惯提高了，何愁学习成绩。

这就是我们从本质上解决了学生困难之一吧。

合作学习规范学生学习习惯之二——规范小组讨论的流程课堂上教师们使用最多的就是小组合作。

传统意义上的合作无非就是小组几个人一块讨论一下，甚至可能偏离主题。

怎么才能高效进行小组合作呢？比如在日常授课，小组共同解决我们就可以使用小组合作中的三步采访法。

小组合作学习听后感从小组合作学习中如何培养学生这五项能力目标来谈谈我的认识。

一、在质疑这部分很好地达成了三个目标。

1.能提出较为有价值的问题。

2.善于接纳别人的观点，能对别人观点进行质疑，并能发表自己的见解。

3、让学生在延伸中主动质疑。

鼓励和引导学生把课堂上学到的知识应用到实际生活中，发现学习中、生活中处处有问题可提，会在无疑处生疑。

昨天封老师做得很好。

一开课学生就质疑课题，提出了五个有价值的问题，本来可以引导学生从第二段文字中找到答案的，可老师却大胆地把问题抛给学生，让学生带着问题在小组合作中讨论完成。

这是小组内第一次讨论，这样有效地激发了学生的学习兴趣，对学生又是一次大胆的挑战。

虽然在这环节学习进程中进展得不是很顺利，但让我们真真切切感受到了封老师把培养学生质疑问难，训练学生研讨讨论的能力贯穿于整个课堂中，渗透于整个教学之中。

特别可贵之处就是教师在培养学生在小组学习交流时，认真倾听组员的意见，能够找到组内成员对同一问题的共同意见，并能用关键词作记录并板书。

对组员的不同意见，也具有一定的判断能力，采用质疑的形式推进教学流程。

如：在学生第二次小组合作之后交流发言时，一学生说道，从这一连串的问题得到了结论，此时坐在学生群中的老师质疑了：是从什么故事得到什么观点呢？一下子把学生从抽象笼统的阐述拉回了文本的具体情节之中。

这样的师生于教学之中的生疑的例子还有好几处。

二、学生在“学会发言、学会傾听”这部分的培养目标也达成也很好。

学生在小组发言时普通话标准流畅，音量较小，发言的学生仪态大方，发言有序有效，能围绕确定的目标发言，逻辑性强。

在一开课听写后的小结汇报时，学生在分析“锲”字时，认真倾听之后有评价，有建议。

在第一次小组合作交流时，分析理解“什么是真理”时也再现了一次学生是如何学会发言，学会倾听的。

三、学生交流汇报环节做得很好。

研读感悟环节，封老师抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。

小组合作学习之我见我认为，小组学习最大的优点在于分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。

和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。

小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验学校实验24小时学生学习的保持率其中向别人传授或自己实践能保持百分之九十。

合作学习生师观之我见【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论，它同时又是主体教育的策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习中的生师观体现在教师与学生的互动中。

强调学生的主体性，教师的参与性。

【关键词】合作学习生师观前提核心合作学习(Cooperative Learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

受到了世界各国的关注，并逐渐成为当代主流教学理论与策略之一。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，合作学习作为“最有效的教学改革”，同时又作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经越来越受到广大教育工作者的热切关注。

要使合作学习开展得富有成效，就必须正确认识教师与学生在教学中的地位与作用。

那么，在合作学习中应树立什么样的生师观呢？笔者就自身的实践谈一些粗浅体会。

一、合作学习生师观的前提在以往的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的接受者，教学的受动者。

在整个教学活动中，教师发出信息，学生接收信息，知识的传递呈现单一的方式。

在这种教学模式下的学生缺乏创新意识与合作精神，知识在传授的过程中只是得到了传递，而没有得到延展。

合作学习提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的平台上为学生提供更广阔的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。

二、合作学习生师观的核心研究合作学习中的生师观应从对教学主要矛盾的分析来建立。

教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾复杂，但学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。

教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。

小组合作学习之我见摘要：小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习越来越受到重视。

其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。

这种学习模式能够培养学生们的合作精神，增强学生之间的团队意识和集体观念。

关键词：小组合作学习；现代素质教育；学习模式；学习小组又是一年开学时，应学校的要求，各年级各班级的班级布置均按照小组合作的模式来进行，学生们团团而坐，讨论热烈，确实一派活跃景象，作为班主任兼语文老师，我却喜忧参半。

作为班主任，这种小组合作的方式确实给班主任带来了新的挑战。

小组合作正常人数是4-6人，呈现三人面对面的格局。

在具体的语文教学中，小组合作确实有助于及时快速地进行课堂的交流讨论，但是另一方面给班主任以及科任老师的课堂管理带来了难度。

小组合作的格局往往会导致学生课堂注意力难以集中，容易分神，影响学生的听课效率，这一点是班主任和科任老师需要注意的，而且这种格局并不利于学生独立思考及独立完成作业，会给学生带来一定的依赖性。

当然有挑战才有突破，这就需要我们班主任和广大一线的教师根据教育实践不断地思考和探索，去寻求解决问题的办法。

在当前的教学实践中，呈现新的课堂学习方式和思维习惯已经成为人们关注的焦点，也是课堂和教师掌握的重点之一。

而结合学校的具体情况，我认为“小组合作学习”是一个很好的与时俱进的、与教学俱进的学习方式。

“小组合作学习”被引进课堂，并进行了多角度的探索、尝试，创造性地提出了“三学一练”的课堂模式，取得了较好的教学效果。

“三学”分别是学生自学、课堂助学、教师导学，“一练”则是一课一练，极大地鼓动了学生的积极性和主动性。

学生自学在预习环节完成，结合本课的导学稿的内容有目的地进行预习与设疑，为课堂学习做准备。

课堂助学是小组合作学习的主要环节，学生在教师的引导下在小组中从事学习活动，以学生自我控制活动为主，教师指导为辅。

充分尊重学生的潜能和主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。

小组合作学习之我见经过近几年的小组合作学习机制的实验探究，我学习到了许多，积累了一定的经验，也出现了一些问题和困惑，下面我就谈谈自己——作为一名英语教师对小组合作学习的几点认识：一、小组合作学习的实质小组合作学习实际上是学生自主学习的一种延伸，课堂上的小组合作学习是指在课堂上给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，这也正符合了当今素质教育下以学生为主体、把课堂还给学生、让学生学会学习、让学生多种技能全面发展的教学理念，是当今教育的必然走向。

二、小组合作机制下教师所面临的挑战教师观念的转变并不等于教师教学行为上的转变。

轰轰烈烈的素质教育改革推行至今已不是一个年头了，所以我认为大多数教师早已经接受了“学生为课堂主体”的教学理念，但是思想上的接受有时候并不等于行动上的转变，人固有的惰性和其他种种原因往往会导致教师教学行为上的滞后，而教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何最大限度地发挥好教师的主导作用，这并不是件容易的事。

在这种课堂体制下更是凸显出了教师的导向作用和课堂调控能力，把教师的导向作用和课堂调控能力提到了空前重要的地位。

素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，也不要忽视老师也是需要发展的个体，老师的发展也需要遵循客观规律，老师的发展也并不仅仅是老师自己的事情。

三、小组合作机制下学生所面临的挑战我现在任教的学生多是初三或初四的学生，他们在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了六七年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，很多学生养成了一些不好的学习习惯，如：上课学习基本靠“听”，课外作业基本靠“抄”，记住学习内容基本靠“强制”等，这种授课方式在以前或许还能有点成效，（也不明白为什么以前的孩子们就那么听话，可能和社会大气候有关吧。

）但是对于当今时代的学生来说是越来越不合时宜了，这也就是为什么很多老师都在感叹学生一代不如一代的原因吧？时代变了，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，教育也就在所难免的要改革了。

谈教学中运用合作探究与自主学习之我见新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，其中自主学习是基础。

自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。

它既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略学习。

面对同一篇课文，不同的人有不同的观察角度和解读方式。

我们教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。

作为教师要认同学生之间的差异，尊重学生的个性，使他们养成在学习上有主见，不人云亦云的习惯。

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培养学生的合作精神。

学会与他人合作，对于中学生来说尤为重要。

新课标积极提倡合作学习的方式，正是为了培养学生的合作精神。

但是在实际的教学工作中怎样才能让学生既能自主学习又能体会合作的重要性，就成为许多教师较为头痛的一件事。

一、合作学习当前存在的一些问题首先，初中的学生年龄一般在13岁至16岁之间。

这个阶段的学生的思路很容易被人影响。

如果在教学中使用小组合作讨论就不太适合。

因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了统一。

但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃。

久而久之，会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，抹杀了学生的创造性。

其次，如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生失去独立思考的机会。

因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。

而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。

学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。

这就等于剥夺了一些学生思考和探究的机会。

第三，课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所。

他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。

长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。

“小组合作学习”之我见【摘要】在高中英语课堂教学中，很多教师都采用了“小组合作学习”，在一定程度上提高了学生学习英语的效率，培养了他们的合作品质，促进了学生的人际合作与互动。

但是，在教学实践中，我发现，小组合作学习在高中英语的教学过程中还没有达到理想的效果，存在的主要问题是低效现象。

针对这一低效现象，我进行了反思，并提出了解决的方法与策略，以便更有效地开展小组合作学习。

【关键词】小组合作；低效现象；反思；方法；有效性1. 高中英语课堂教学中的“小组合作学习”之低效现象及反思。

现象一：学生的合作不积极不主动教师在开展小组合作活动时，有时发现教室里鸦雀无声，许多学生各行其事，只顾自己思考，没有进行真正的讨论、合作，没有发挥小组合作的优势。

显然，这样的合作流于形式，不会达到预期的效果。

反思：出现上述“冷清”的场面，从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握得不到位，教学设计有偏差，指导、点拨不够得力，座位安排不合理，合作的话题缺乏趣味性，活动前没有激活相关的知识等，这些都可能抑制学生主动合作的积极性。

从学生角度分析，合作意识淡薄、缺乏团队精神，合作能力不强，基本能力欠缺，也会影响合作。

另外，师生关系不和谐，课堂气氛紧张，也会使学生背上思想包袱，或造成恐惧心理，从而影响合作效果。

现象二：学生的参与度不高、不均衡。

通过观察我发现，小组合作学习确实增加了学生的参与机会，例如，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多；自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；但是，总有一些学生习惯于当听众，很少发言，或者从不发表个人意见，他们对语言活动漠不关心。

反思：通过仔细分析，我们发现，上述的学生主要有两类：一类是学习困难的学生，由于学习基础差，他们想参与活动却力不从心，为了面子，他们干脆置身事外，长此以往就变得厌学；另一类是性格内向的学生，他们喜欢单干，不善于在人前发表意见，有的甚至是学习尖子，但他们不善于争取机会，或听到不同的见解也不加以辩驳，往往沉默不语。