美国改进特殊教育教师质量的新进展

简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。

近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。

2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。

学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。

3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。

美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。

4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。

学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。

总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。

这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。

美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探作者：张莹霞来源：《成才之路》2022年第13期摘要：美国特殊儿童委员会颁布的特殊教育教师专业标准，对美国特殊教育教师的培养意义重大。

作为专业标准内容之一的伦理准则，被看作特殊教育教师的职业道德要求，是整个专业标准的基础。

伦理准则的演进与发展、内容以及伦理准则的特征反映了美国特殊教育教师专业伦理发展的特色。

通过对其进行研究，可以更加深入地了解美国特殊教育教师伦理准则的内涵及其新趋势，以便为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考建议。

关键词：美国；特殊教育教师；专业标准；伦理准则中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0040-03美国特殊教育教师伦理准则是教师职业道德发展的纲领性文件，是美国特殊教育教师专业标准的重要组成部分。

它作为特殊教育教师的职业道德规范，规范着教师的道德行为，促进教师的专业化发展。

所谓教师伦理，就是国内常说的师德。

虽说法不同，但就实质而言，二者都是关于教师在教育教学活动中必须遵循的价值取向、基本原则和行为规则。

目前，特殊教育教师伦理准则通过不断修订与完善，内容已经变得相对全面，且具有一定的特色。

通过对美国特殊教育教师伦理准则发展过程和内容的研究，结合美国特殊教育教师专业伦理的发展状况，可以为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考。

为了促进特殊教育教师专业化发展，作为美国最权威的特殊教育专业组织的美国特殊儿童委员会（CEC）最先发布了特殊教育教师专业标准，并在该标准中提出了伦理准则这一概念。

CEC始终坚持的三个目标是：将对特殊儿童教育问题感兴趣的个体组织起来、强调特殊儿童的教育问题、建立教师专业标准。

其中，最重要的目标就是教师专业标准的制定。

CEC在1995年发布了《每个特殊教育者必须知道什么：有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，该专业标准首次提出了特殊教育教师伦理准则。

随后，该标准经过了六次修订，其中的伦理准则部分逐渐完善为现在的《特殊教育教师专业伦理准则》（以下简称“新伦理准则”）。

美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示黄建辉【摘要】美国特殊教育发展经历了从救助到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个阶段.经验表明,义务教育法的实施、联邦政府的大力推动、进步主义教育思潮的理论引导和智力测验的广泛运用是推动美国特殊教育蓬勃发展的重要因素.自由、民主与平等的价值理念、政府的主导地位、完善的法律制度建设、教师的专业化水平、人本取向课程教学是当代特殊教育公平与卓越发展目标的核心要义.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2018(019)002【总页数】8页(P49-56)【关键词】特殊教育;变革;启示;美国【作者】黄建辉【作者单位】江西师范大学教育学院,江西南昌 330022【正文语种】中文【中图分类】G444美国是一个移民国家，自由、民主、平等的社会意识和理念为公共教育制度的建立奠定了坚实的思想基础，多元文化和价值观反映在社会政治、经济、文化等领域的每个角落。

就特殊教育而言，在公共教育制度尚未出现之前，美国残疾儿童受教育状况是落后、封闭、粗放的。

19世纪中后期，随着美国公共教育制度得以逐步确立，作为基础教育体系的重要组成部分，残疾儿童受教育的机会和环境随之发生根本性变化，特殊教育发展规模、质量乃至整个特殊教育体系日趋完善，其多元化的理论建构和实践经验随后逐渐为世界各国所仰慕和效仿。

考察分析美国特殊教育迅速发展的社会推动因素、历史轨迹与实践经验，对反思和推进我国当前特殊教育改革发展与质量提升具有借鉴意义。

一推动美国特殊教育迅速发展的社会因素随着新政权的逐渐稳定和工业社会的快速发展，19世纪后美国教育对外交流与合作以及专业人才流动日趋频繁，英、法、德、西班牙等欧洲主要国家的早期特殊教育理念与实践经验开始在美国本土广泛地传播、生根发芽，这为美国特殊教育蓬勃崛起奠定了理论基础。

除此之外，这个时期美国残疾儿童受教育机会、环境和质量得以显著改善并与社会其他几方面影响因素密切相关。

美国早期特殊教育立法与实践新进展【摘要】美国政府颁布的《障碍者教育法案（2004）》是当前与美国早期特殊教育关系最密切的法案，对美国早期特殊教育的发展产生了重大影响。

该法案的最新修订文本中增加了可以获得早期特殊教育服务的障碍类型，对早期特殊教育教师提出了更高的资质要求，进一步强调了家长的权利和义务，也对早期特殊教育服务两个阶段间的衔接作出了新的规定。

美国早期特殊教育立法注重科学性和发展性，注重提高教师专业素质，强调多学科协作和家长参与，这些经验值得我们借鉴。

【关键词】早期特殊教育；障碍者教育法案；不让一个孩子掉队；美国0~5岁是有发展障碍和有特殊需要的儿童发展的黄金时期。

美国的早期特殊教育（Early Childhood Special Education）广义上是为所有0~5岁（有的州规定是0~9岁）有特殊需要的儿童的早期发展提供各项服务，包括早期评估和早期发现、早期干预、早期教育等，狭义上是为那些符合法律规定的0~5岁特殊儿童提供适合其特殊需要的教育和相关服务。

多年来，美国政府制定、颁布和修改了大量相关法案，以突出儿童特别是特殊儿童的权利，并且对联邦政府和各州政府的职责、教育经费的投入、教育对象的资格、学前特殊教育师资水平、不同学科的协作、家长参与特殊教育等规定不断细化，使美国0~5岁有发展障碍儿童和有特殊需要儿童的权利得到了较全面的保障。

目前，美国颁布（修订）的最新而且与早期特殊教育密切相关的一部法案是2004年颁布的《障碍者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,简称IDEA）。

该法案强调要为特殊儿童提供教育服务，其中B部分对3~21岁障碍者的特殊教育和相应服务作出了规定，C部分则规定为0~3岁特殊儿童提供专门的“婴儿和学步期儿童项目（Programs for infants and toddlers）”。

〔1〕《障碍者教育法案（2004）》于2005年7月1日生效，但实际上直到2006年8月14日美国教育部才颁布了该法案修正案的最终文本，该文本正式生效的日期是2006年10月12日，法案的名称也改为《障碍者教育促进法案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但习惯上仍被称为《障碍者教育法案（2004）》，本文也使用这一称呼。

特殊教育发展现状浅谈论文(2)特殊教育发展现状浅谈论文篇二《特殊教育发展现状及改革对策》【摘要】本文简述了以美国为例的国外特殊教育发展现状和我国现阶段特殊教育事业的发展状况，并针对其问题对特殊教育提出改革建议。

指出应该坚持引进吸收、坚持应用现代化教育科学的最新成果，要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势，又要坚持实事求是、一切从实际出发，保持和发扬我国特殊教育长期以来形成的最优秀的东西。

【关键词】特殊教育基本状况教育改革随着我国教育事业的不断发展，全面提高教育教学质量已经成为教育改革的主要目标。

但是，当普通教育界对教育教学质量疯狂追逐时，我国特殊教育界始终保持着相对低调而冷静的姿态。

其主要原因有两个：其一，障儿童重要集中在不重视教育理念的残偏远地区或城镇下属的乡镇小村;其二，由于我国特定的环境因素，特殊教育起步晚，发展缓慢，教育观念相对落后等原因，使得特殊教育的发展远远滞后于普通教育。

1.美国特殊教育的基本状况自20世纪70年代以来，美国坚持以个别化教育方案为核心，实施个别化教学，力争满足每一个学生的特殊教育需要。

个别化教学已经成为当代美国特殊教育学校较为成熟且行之有效的教学模式。

个别化教育它是在面向学校、班级或小组学生的基础上，通过系统的安排“调节目标、内容、资源、方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个别差异。

以帕金斯盲校为例，他们为了满足不同学生的学习需求，根据不同的学业目标，帕金斯盲校以《马萨诸塞州课程框架大纲》为基础，进行了灵活、多样的课程设置，以满足不同学生的学习需求。

在课程结构上，课程共分四大模块：文化课科目、职业课科目、补偿课科目和康复治疗课目。

[1]教学组织形式上，帕金斯打破传统的班级授课制，学校不再为学生按年级分班或分配固定的教室进行授课教学，而是根据学生自身情况和各自不同的特殊教育需要为每个学生安排了不同的课程表。

每一个学生根据自己独立的课表按时到老师的办公室上课。

第17卷第2期2021年4月教育学报Journal of Educational StudiesVol.17,No.2Apr2021美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析王雁1冯雅静2（1.北京师范大学教育学部，北京100875；2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京100088）摘要：美国特殊儿童委员会（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴作用。

CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于2016年正式出版，且从结构到内容做了较大修订。

对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议。

关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准中图分类号：G451.6文献标识码:A文章编号=1673-1298（2021）02-0083-15DOI：10.14082j cnki1673-12982021.02.009在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师（以下简称特教教师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」】〕在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《特殊教育提升计划（2014—2016年）》等文件的指导下，教育部于2015年9月出台了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿2〕但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,34〕如何建立和完善专业化、精细化、体系化的标准体系，以有效指导特教教师专业发展及收稿日期=2020-06-09作者简介：王雁（1962—）,女，辽宁人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，主要从事特殊教育教师培养研究,E-mail:sdwangyan@；冯雅静（1987—）女，山西人，中国教育科学研究院德育与心理特教研究所助理研究员，主要从事融合教育与教师教育研究。

世界特殊教育起源于欧洲，但却在北美洲得到了迅速的发展，美国则是特殊教育发展史上的典范。

在考虑借鉴他国特殊教育的发展经验时，我们很自然就会想到借鉴美国的先进经验。

本文通过相关文献的查阅，简述美国特殊教育改革的部分方面，并结合我国特殊教育的实情进行相应的思考，以期为我国特殊教育的发展提供参考意见。

一、美国特殊教育的兴起众所周知，美国是一个多民族的国家。

19世纪，美国大力推行公立学校，并在法律制约下建立了各种类型的学校，这种多民族的融合教育在客观上促进了美国教育的快速发展，也包括特殊教育的发展。

很多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验，其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所学的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有教育成就的基础上迅速发展起来了。

特殊教育专家的到来，也是美国特殊教育很快兴起、发展并使美国迅速成为世界特殊教育中心的原因之一。

19世纪初，美国许多州都建立了盲校与聋校。

为了适应日益发展的美国特殊教育的需要，美国在1914创立了第一所特殊教育师资培训学校。

美国特殊教育的发展采用了地方与中央并行、聋教与盲教并行、基础教育与高等教育并行的路线。

二、美国特殊教育的改革（一）特殊教育立法美国是一个法制社会，特殊教育的一切方面都是在法律的指导下进行，并与时俱进。

20世纪70年代，美国主张智障者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会，这就是对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动，提出了“瀑布式特殊教育服务体系”和“最少受限制环境”等概念。

1975年美国通过《所有特殊儿童教育法》，是第一部将以往众多关于特殊儿童教育的法律统合到一起的法律，提出了“零拒绝”理念。

1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳教育的思想，并对实施全纳教育的各个环节进行了广泛的讨论。

这种观念的变化也同样影响在美国的法律中。

《所有特殊儿童教育法》在1991年重新进行修改，改名为《障碍者教育法》，经过若干次修订演化成2004年版的《残疾人教育法》，确立“零拒绝”“正当程序”“非歧视性评估”“最少受限制的环境”“因材施教”等原则和制定，强调应在普通班级内接纳特殊儿童。

美国如何对待自闭症儿童的教育
在美国，特殊教育的进展方向就是保证每一个残障儿童都有受教育的机会，并且针对儿童孤独症的主要表现赐予特殊教育。

由此可见，美国的特殊教育是义务教育，并且美国的特殊教育是有针对性，而在我国，虽然自闭症儿童可以进入培智学校中，人们视自闭症儿童如弱智、脑瘫儿童般对待，没有进行针对性训练，因此错过了治疗以致终生残障。

对于一般美国老师而言，假如班上来了一个自闭症的同学，老师可以进修高校的培训班，或者高校派人指导一些班主任的工作，这种措施也使得老师们对教育自闭症儿童有了更多的信念。

依据我们的调查，有57.9%的老师对教育自闭症儿童感到压力，其主要缘由是教育自闭症儿童须更多的专业学问与教育方法，而中国并未对这方面实行相应的措施。

总而言之，在对待自闭症或是其它残障儿童的问题上，中国应学习美国，完善法律及强制实施，为自闭症儿童的教育营造一个成熟的氛围。

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特殊教育发展的新趋势随着以信息技术为核心的新技术革命的迅猛发展，人类社会正向信息化、知识化和全球化的方向发展。

伴随着社会转型的加快和信息网络的国际连通，各种社会思潮、文化碰撞加剧，思想交流空前活跃，文化发展呈现多元化态势。

发展、和平、速变、多元和合作是我们这个时代的主题和特征。

这一时期的特殊教育深受时代发展与社会变迁的影响，显现出以下发展趋势和特点：一、特殊教育从慈善型向权益型转化，特殊教育普及运动方兴未艾1、随着社会的进步和民主化进程的加快，特殊教育在当代社会已经不是正常人对残疾人的一种施舍和福利，而是人的一种平等的基本权利。

这种权益观的重要理论基础是人本主义思潮，但人的基本受教育权利是通过法制（如世界各国的特殊教育立法）加以保障和实现的。

因此，当代特殊教育可以认为是一种以法制保障公民平等受教育权的权益型教育。

2、90 年代初期兴起的世界性的全民教育运动：以保障受教育权为核心、以实现教育公平为目标指向、以普及义务教育为主要内容。

3、普及特殊教育九年义务教育：21 世纪上半叶中国特殊教育的主题和重点。

建立社会主义和谐社会、实现教育公平目标的基础教育均衡化发展要求与教育发展（特别是区域、农村特殊教育发展）不均衡之间的矛盾仍然十分突出。

因此，加快普及特殊教育九年义务教育仍然是教育发展的“重中之重” 。

二、特殊教育从隔离走向融合（或称为“全纳”）1、走向融合是特殊教育发展的必然趋势。

现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：隔离教育——正常化、回归主流和一体化教育——融合教育（萨拉曼卡宣言）。

第一阶段。

隔离教育：第二阶段。

这一阶段的几种观点都是在对隔离教育批判和反思的基础上提出来的。

正常化：纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。

所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会。

与这一思想相呼应地是“非机构化”运动的开展。

回归主流：一体化教育理念及运动。

邓恩对特殊儿童隔离式的教育安置方式和标签化问题提出了尖锐的批评。

特殊教育服务质量评价与改进的研究特殊教育是一项关乎弱势群体的重要工作，其服务质量的评价和改进具有重要意义。

特殊教育服务质量评价与改进的研究，旨在提升特殊教育的效果和效率，为特殊学生提供更优质的教育。

本文将通过探讨特殊教育服务质量评价的重要性、方法和改进的途径，希望能为提高特殊教育服务质量提供一些有益的思考。

特殊教育服务质量评价的重要性无法忽视。

特殊教育的目标是为有特殊需求的学生提供个性化、全面的教育。

而服务质量评价可以评估特殊教育在不同方面的表现，从而确定其优势和不足之处，有针对性地进行改进。

通过评价，可以及时发现服务中存在的问题，并针对性地解决，确保特殊学生的个别需求得到满足。

此外，特殊教育服务质量评价还可以为决策者提供数据支持，帮助其制定更科学合理的政策和规划，提高特殊教育的整体水平。

特殊教育服务质量评价的方法多样。

评价方法的选择需要考虑评价目标、评价内容和评价对象等因素。

例如，可以通过观察和记录特殊学生在教育过程中的表现，了解其学习情况和进展，以及提供的支持和资源是否有效。

同时，可以采用问卷调查等方式，了解特殊学生和家长对特殊教育服务满意度的评价，以及是否感受到了个性化的关注和支持。

此外，可以进行定量分析，利用统计方法对特殊教育服务质量进行量化评估，从而得出更客观的评价结果。

综合使用不同的评价方法，可以全面客观地评估特殊教育服务质量，并为改进提供权威依据。

特殊教育服务质量评价的改进途径多样化。

一方面，需要加强师资培训，提高特殊教育教师的专业素养。

特殊学生有着特殊的学习和发展需求，需要专门的教育方法和技巧来满足他们的需求。

因此，特殊教育教师的专业能力对提供优质教育至关重要。

提升教师的专业素养可以通过开展培训，培养教师的特殊教育意识和能力，使他们更好地应对特殊学生的不同需求。

另一方面，需要加强特殊教育资源的投入和管理。

特殊学生常常需要额外的资源支持，如学习辅助器具、康复设备等。

因此，保障特殊教育资源的充足供给是改进特殊教育服务质量的重要保障。

省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2021全国硕士研究生入学考试《教育学》真题练习试卷A 卷 附解析 考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）A.言语信息B.具体概念C.定义概念D.问题解决2、某研究者欲全面了解并研读近五年来国内核心期刊上发表的有关“教师教学自主权”的研究成果，应检索（ ）A.人大报刊复印资料B.中文核心期刊要目总览KI 中国期刊全文数据库KI 中国年鉴全文数据库3、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（ ）A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要D.审美的需要4、某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。

根据联合国《儿童权力公约》，这所学校做法违背了（ ）A.儿童最大利益原则B.尊重儿童权利与尊严原则C.无歧视原则D.遵守儿童观点原则5、陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（ ）A.行动实践B.批评研讨C.更新改进D.指导提高6、某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（ ）A.分析B.理解C.评价D.综合7、文艺复兴时期人文主义教育的古典主义特征主要体现为（ ）A.推崇绅士教育B.推崇经院教育C.推崇文雅教育D.推崇骑士教育8、凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是（ ）A.用心理学解释教育学过程B.强调教学过程最优化C.强调知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创造性培养9、1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）A.改造主义教育B.要素主义教育C.结构主义教育D.永恒主义教育10、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯11、下列选项中，属于运动技能的是（）A.摇头B.系鞋带C.心算D.作文12、以下关于终身教育的说法不正确的是（）A.终身教育是现代社会民主化的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育13、清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（）A.思想控制B.动态管理C.分类教学D.身份限制14、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（）A.苏格拉底B.柏拉图C.昆体良D.西塞罗15、1929年南京国民政府公布了《大学组织法》《大学规程》，规定大学的办学目标是（）A.研究高深学问，培养专门人才B.教授应用科学，培养专门人才C.教授应用科学，培养技术人才D.研究高深学问，培养技术人才16、在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的（）A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论C.教育准备生活说D.教育适应生活说17、心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。

特殊教育的现状与发展趋势1. 引言1.1 概述特殊教育是为满足那些存在学习、心理或身体上的特殊需求的学生而设立的一种教育方式。

随着社会进步和人们对平等教育的追求，特殊教育逐渐受到全球范围内的关注。

这种教育形式旨在提供与普通学生相同的机会和资源，帮助特殊学生充分发展潜能，融入社会，并实现自己的人生价值。

1.2 文章结构本文将首先介绍特殊教育的定义和范围，然后回顾其历史发展，并探讨政策与法律保障方面的情况。

接下来，我们将深入分析特殊教育面临的挑战和问题，包括普及程度不足、教师专业素养不均衡以及资源分配不平衡等方面。

最后，我们将展望特殊教育未来发展的趋势，在包容教育倡导与实践进展、科技应用在特殊教育中作用增强以及社会认知提升和舆论环境改善等方面进行探讨。

最后，我们将总结特殊教育现状与问题，提出应采取的措施，并展望特殊教育的未来前景和发展方向，并呼吁社会各界共同参与特殊教育事业。

1.3 目的本文旨在深入了解特殊教育的现状与发展趋势，并就其面临的难题给出相关分析和解决策略。

通过探讨特殊教育所面临的挑战、问题以及未来的发展前景，我们希望引起社会对于特殊教育的更多关注和支持，促进公众对于包容、平等和多元化教育理念的认知。

只有共同努力，才能为每一个特殊学生创造公正公平的学习环境，实现他们全面发展的梦想。

2. 特殊教育现状2.1 定义与范围特殊教育是为了满足那些由于身体、智力、情感或社交发展方面的特殊需求而无法通过常规教学满足的学生而设立的一种教育形式。

它覆盖了各个年龄段的学生，包括婴幼儿早期干预、学前特殊教育和中小学阶段的特殊教育。

2.2 历史回顾特殊教育在全球范围内已有悠久历史。

最早期的特殊教育可以追溯到公元前6世纪的古希腊时期。

从那时起，许多国家开始关注和发展特殊教育，不断改进和完善其内容和方法。

20世纪后半叶，随着人们对人权和平等价值观念的日益重视，特殊教育逐渐成为全球关注的焦点之一。

2.3 政策与法律保障各国政府都通过制定相关政策和法律来确保特殊教育得到充分发展和实施。

中外特殊教育比较论文(2)中外特殊教育比较论文篇二《中美特殊教育比较研究》【摘要】中国历来对残障个体非常关照，在公立学校也能照顾到残障儿童，中国现行的特殊教育很像1975年美国实施的残疾儿童教育条例。

中国在特殊教育上的规划与美国无明显差异。

本研究中，关于中美两国教师在帮助特殊儿童时能得到的支持问题上开展了一项调查，以比较两国特殊教育。

【关键词】特殊教育专家指导特殊教室班额毋庸置疑，中美两国是当今世界上强大而进取的国家。

但在特殊教育方面，美国为其他各国做出了榜样。

一、中国的特殊教育中国的特殊教育与美国先前在1975年实施的残疾儿童教育条例相似。

在中国，有一些对特殊教育进展影响深远的重要法律法规。

1982年，中国宪法修正案规定，国家有教育残疾人的义务，这是中国在特殊教育方面的第一个法规。

1986年，全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》使这一基础得以巩固(Worrell & Taber，2009)，规定所有儿童都有接受九年义务教育的权力――6年小学教育和3年中学教育。

特殊学校是为视觉、听觉和智力等方面有障碍的儿童设立的。

在1990年实施的《残疾人保护法》中强调：家庭、工作单位和社区组织有关照残疾人的责任。

1994年，这一法律被残疾人教育条例落实巩固，实行特殊教师资格证书体制(Deng & Harris, 2008)。

此外，《中华人民共和国教师法》(1993)和《中华人民共和国教育法》(1995)都要求为特殊个体分担教育责任。

中国正为教育残障儿童做更多努力。

在中国，普通教育也接受残障儿童，但教育结果却不如人意。

“普通教室学习”计划是为能够适应公立学校生活和学习的残障儿童准备的(Worrell & Taber, 2009)。

目前，在普通教室中有三种残障：视力障碍、听力障碍和智力障碍。

中国在这一计划上入学儿童数量显著增加，成就显著(Worrell & Taber，2009)。

近年来我国对特殊教育教师教育研究综述一、本文概述特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在满足具有特殊学习需求的学生群体的教育需求。

特殊教育教师作为这一领域的核心力量，其专业素养和教育能力直接关系到特殊教育质量的高低。

近年来，随着我国教育事业的快速发展，特殊教育教师教育研究也取得了显著的进展。

本文旨在综述近年来我国对特殊教育教师教育研究的现状、特点和主要成果，以期为我国特殊教育教师教育的进一步发展提供有益的参考和启示。

在概述部分，本文将首先介绍特殊教育教师的定义及其在教育体系中的重要地位，阐述特殊教育教师教育的必要性和重要性。

随后，将概述近年来我国特殊教育教师教育研究的主要领域和研究方向，包括特殊教育教师的专业素养、教育能力培养、教育模式创新等方面的研究。

在此基础上，本文将总结我国特殊教育教师教育研究的主要成果和贡献，并指出当前研究中存在的问题和挑战。

本文将展望特殊教育教师教育的未来发展趋势，提出相应的建议和对策，以促进我国特殊教育教师教育事业的持续健康发展。

二、特殊教育教师教育的历史发展特殊教育教师教育的历史发展，与特殊教育的发展紧密相连，也与社会对特殊教育理解和接纳程度的提升密不可分。

在我国，特殊教育教师教育的历史发展大致可以划分为以下几个阶段。

第一阶段：特殊教育教师教育的萌芽期（1949-1978年）。

新中国成立初期，特殊教育刚刚起步，特殊教育教师的培养主要依附于普通师范教育，缺乏专门的特殊教育教师教育机构。

此时，特殊教育教师的培养主要以在职培训为主，缺乏系统性和针对性。

第二阶段：特殊教育教师教育的初步形成期（1979-1990年）。

随着改革开放的推进，特殊教育得到了较快发展，特殊教育教师的培养也开始受到重视。

1983年，我国第一所特殊教育师范学院——南京特殊教育师范学院成立，标志着我国特殊教育教师教育开始走向专业化。

这一时期，特殊教育教师的培养开始注重理论与实践的结合，初步形成了特殊教育教师教育的课程体系。

美国中小学教师的现状与发展趋势近年来，美国的教育系统一直备受关注。

作为教育体系中的中坚力量，中小学教师承担着培育下一代的重要任务。

本文将探讨美国中小学教师的现状以及未来的发展趋势。

一、现状1. 教师招聘与流动：美国中小学教师的招聘形式较为多样化，一般通过学区或学校自行组织招聘。

然而，在一些教育资源匮乏的地区，招聘中出现了一些问题，如教师流动性较大、难以招聘到高质量的教师等。

2. 薪酬待遇：美国中小学教师的平均工资水平较高，且有逐年增长的趋势。

然而，薪酬待遇的不均衡问题依然存在。

一些有经验的教师因薪资问题而选择离开教育行业，这对学生的教育质量产生了潜在的影响。

3. 教师素质与培训：为了提高教师的教育水平，美国各州设立了相应的教师资格考试。

此外，教师培训机构也在不断发展壮大，致力于提供更多的培训资源。

然而，一些教师反映培训质量不高、培训内容与实际工作脱节等问题。

4. 职业发展与晋升：教师在美国教育体系中也有着明确的晋升通道。

教师可以通过参加继续教育项目、获得高级教师证书等方式提升自己的职业地位。

不过，晋升机会有限、竞争激烈等情况也存在。

二、发展趋势1. 教师招聘与留任：为了解决教师招聘与流动的问题，美国各州加大了对教育资源匮乏地区的支持力度。

政府加大对学区和学校的财政援助，提供更好的薪酬待遇和福利条件。

同时，建立起完善的教师管理与评价体系，提高教师的待遇和奖励机制。

2. 教师培训与发展：为了提高教师培训的质量，美国各州加强了对教师培训机构的监管，并加大了对教师培训项目的投入。

同时，鼓励教师参与继续教育项目，提供更多的学习机会和发展平台，促进教师专业素养的全面提升。

3. 薪酬与福利改革：为了解决教师薪酬待遇不均衡的问题，美国各州正逐渐增加教师的基本工资，并提供额外的奖励机制，以吸引、留住和激励优秀的教师。

政府还加强了对教师的保险保障和退休福利，提高教师的福利待遇。

4. 教师评价与晋升机制：美国各州正在探索建立更科学、合理的教师评价体系，并加大对教师绩效的评估力度。

浅谈近年美国学前教育改革项目成效、特点及启示学前教育改革是一项系统工程,覆盖范围广,涉及部门多,工作难度大。

近年来,美国联邦政府将以往关注甚少的学前教育改革作为突破口,公布0-5岁计划(Zero to Five plan),加大对早期学习挑战项目(Early Learning Challenge)的投资,又在2015年12 月16 日签署通过的《每一个学生成功法》(Every Student Succeeds Act)新法案中,继续推进学前教育改革。

美国从联邦到各州,都在强化顶层设计,构建支撑体系,精心设计在前,精细执行于后,不让一个儿童输在起跑线上。

结合全美学前教育报告《The state of preschool yearbook》,梳理近五年来美国学前教育改革项目成效、特点,对于我国深入推进学前教育改革具有重要的借鉴意义和启发价值。

一、美国学前教育改革的成效美国政府通过精细安排,科学规划,构建上下联动,左右互通的学前教育改革蓝图,从顶层设计到底层实施,从全面覆盖到具体落实,从外延扩张到内涵建设,都取得了显著成效。

(一)学前教育规模持续扩大近年来美国致力于把让所有幼儿在自愿的基础上都有机会接受公共财政支持的优质学前教育作为学前教育改革的重中之重,通过实施、推进力争上游早期学习挑战(Race to the Top- EarlyLearning Challenge,简称RTT-ELC) 学前教育发展资助(Preschool Development Grants) 全民学前教育(Preschool for All)开端项目(Head Start)等项目,不让一个儿童输在起跑线上,推动各州普及3-4 岁儿童学前教育。

近五年,美国公共财政支持的学前教育规模持续扩大,一方面公共财政支持的学前教育改革项目覆盖范围不断扩大,项目数量不断增加。

全美学前教育研究调查(NIEER)数据显示,2011 年公共财政支持学前教育覆盖40个州,51个项目;2012 年覆盖41个州,52 各项目;2013 年覆盖41个州,53个项目,2014 年41个州,53 各项目,2015 年新增夏威夷州、密西西比州,达到43个州,57个项目;另一方面,公共财政支持的学前教育改革项目惠及学前儿童数量不断增加,3-4 岁儿童入园率稳步提高。