导师与学生谈心制度

教师与学生的心灵沟通制度引言在教育过程中，教师与学生之间的沟通是至关重要的。

良好的沟通有助于建立师生之间的信任，促进学生的动力和自我成长。

为了加强教师与学生之间的的心灵沟通，我们特制定本制度。

一、沟通原则1. 尊重与理解：教师与学生在沟通时，应以尊重和理解为前提，关注学生的情感需求和个性特点。

2. 平等与公正：沟通应在平等、公正的氛围中进行，教师应充分倾听学生的意见，给予客观、公正的评价。

3. 保密与信任：教师在沟通过程中，应对学生的个人信息和隐私予以保密，以建立师生之间的信任关系。

4. 引导与激励：教师应引导学生积极参与沟通，关注学生的成长进步，给予适时的鼓励和激励。

二、沟通方式1. 定期一对一沟通：教师应定期与学生进行一对一沟通，了解学生的、生活和心理状况，为学生提供指导和帮助。

2. 主题班会：班主任可定期组织主题班会，鼓励学生分享自己的心得体会和困惑，教师给予解答和指导。

3. 家长座谈会：教师应定期与家长进行沟通，共同关注学生的成长，促进家校合作。

4. 心理咨询：学校应设立心理咨询室，为学生提供专业的心理辅导服务，帮助学生解决心理问题。

三、沟通内容1. 情况：教师应关注学生的进度、学科特长和潜能，为学生提供针对性的指导。

2. 生活状况：教师应关心学生的日常生活，了解学生的兴趣爱好、生活惯，引导学生养成良好的生活方式。

3. 心理状况：教师应关注学生的心理变化，及时发现和解决学生的心理问题，为学生提供心理支持。

4. 人际关系：教师应指导学生学会与人相处，处理人际关系，培养学生的社交能力。

四、沟通效果评估与反馈1. 学生评价：学校应设立心灵沟通评价表，让学生对教师的沟通工作进行评价，以了解沟通效果。

2. 教师互评：教师之间应相互评价沟通效果，共同提高沟通技巧。

3. 定期总结：教师应对心灵沟通工作进行定期总结，分析存在的问题，不断优化沟通策略。

结语本制度旨在加强教师与学生之间的心灵沟通，促进学生的全面发展。

大课间师生谈心活动方案一、活动目的大课间师生谈心活动旨在促进师生之间的沟通和交流，增进彼此的理解和信任，促进师生之间的关系和谐发展。

二、活动内容1.活动时间：每周选取一次大课间作为活动时间，持续30分钟左右。

2.活动场地：活动地点选择在校园内安静舒适的环境，如树荫下、操场边等。

3.活动形式：老师和学生自由结对，进行一对一的交流。

4.活动内容：师生间可以谈论学习、生活、兴趣爱好等各种话题，也可以互相倾诉心里的烦恼和困惑。

5.活动引导：老师可以根据学生的反馈引导话题，鼓励学生表达自己的想法和感受，给予积极的回应和建议。

三、活动流程1.准备阶段：活动开始前老师提前与学生进行配对，并告知活动的目的和规则。

2.开场白：老师简短介绍活动内容和规则，鼓励学生积极参与。

3.交流时间：师生自由交流，根据需要调整活动时间。

4.总结反馈：活动结束后，老师可以对活动进行总结，并征求学生的反馈意见和建议。

四、活动效果1.促进情感交流：通过谈心活动，师生之间建立起更加亲近的关系，增进彼此的情感交流。

2.增进信任：师生之间的深入交流有助于增进彼此的信任，激发学生更多地分享和倾诉。

3.关爱关怀：活动中老师能更好地了解学生的内心世界，及时关注学生的成长和困惑，提供更好的关怀和支持。

五、活动注意事项1.尊重学生：老师在交流中要尊重学生的意见和感受，不得逼迫或批评学生。

2.保护隐私：活动中讨论的内容属于私密话题，老师应当妥善保护学生的隐私。

3.积极引导：老师在交流中应当积极引导学生，鼓励学生表达自己的想法和感受。

4.定期评估：活动结束后老师可以对活动效果进行评估，及时调整活动方案。

结语大课间师生谈心活动是一种有效促进师生关系和谐发展的方式，通过真诚的交流和倾听，师生能更好地理解彼此、关爱彼此。

希望通过这一系列活动，能够让学生感受到老师的关怀和关爱，从而促进学校的良好氛围和教育质量的提升。

班主任该怎样与学生谈心？(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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[指导]学生发展指导制度孟庄镇初级中学学生发展指导工作制度为全面贯彻落实学校全面实施“学生发展指导工作制度”，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制定孟庄镇初级中学学生发展指导工作制度。

一、学校成立学生发展指导中心组织机构1(学校成立学生学习指导中心主任:主管教学校长成员:教导主任、政教主任、教研组长、各班班主任、各学科任课教师、心理咨询老师 2(该中心主要职责是指导导师开展学生学习指导工作，帮助协调师生关系，了解导师指导情况，评估导师履行职责情况，加强学生学习方法和导师指导艺术的研究等。

二、基本原则:1、导师一般由任课教师担任。

2、导师与被指导学生的确定，可由年级组指派完成。

3、导师必须在其职责范围内指导学生，学生必须尊重导师，双方以师生相称，以朋友相处，坦诚相待，教学相长。

三、实施原则(一)尊重了解原则。

学生有了解导师的品德修养、教学能力、学术水平、个性兴趣等的权力，导师有了解学生的家庭状况、思想品行、学习成绩、个性需要、潜能兴趣、同伴关系等的义务。

导师双方彼此尊重，在了解基础上建立和发展理想的学导关系。

(二)全面关爱原则。

导师应关心学生在学业、生活、品行、心理、人生等方面情况，纠正其缺点和不足，并给予正确适当的导引，要不断鼓励学生的进步，发现学生的成功和成就，配合班主任做好学生的思想教育工作，指导学生德、智、体、美各方面全面发展。

(三)因材施教原则。

导师应重视学生的个性及个别差异，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的选择，施以适当之指导，使其正常发展，养成健全人格。

答疑学生在发展过程中遇到的具体问题，帮助学生处理心理问题，依据学生的成长发展需要，及时与家长联系，共同研讨对策。

全员育人导师制实施方案为深入实施素质教育，大力推进幸福教育，进一步转变学校管理方式、教育教学方式和学习方式，切实提高学生的综合素质，根据《关于全面推行中小学全员育人导师制的意见》（泰教办发〔2019〕85号），制定我校全员育人导师制实施方案。

一、指导思想以科学发展观为指导，按照市教育局《关于全面推行中小学全员育人导师制的意见》的部署和要求，在保持现行班级管理模式的基础上，全体教师切实承担教书育人职责，每人负责指导若干名学生，并根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和人生规划指导，促进全体学生成为基础扎实、习惯优良、发展全面、特长突出、善于创新、勇于担当的杰出人才。

二、工作目标1、构建“全员育人、全面育人、全程育人”的幸福德育工作体系，深入推进学校幸福教育实施，促进学校教育教学水平再上新台阶。

2、建立以班主任为班级导师组长、全体任课教师为导师、家长广泛参与的育人导师体系，制定工作规范，明确工作流程，充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用，促进教师认真履行教书育人职责，并在教书育人过程中加强学习研究，及时总结经验，不断提升育人水平。

3、以学生为本，充分发挥学生在“导学”关系中的主体作用，晓之以理，动之以情，导之以行，引导学生主动发展、全面发展。

三、导师职责1、对学生进行思想引导。

及时发现和了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，通过平等接触、正面引导、启发鼓励和创设情景等方法，帮助学生正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质。

2、对学生进行学业辅导。

认真分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习方法和学习习惯指导，帮助学生分析个人特点、潜能，激发学习动机，端正学习态度，树立学习信心，提高学习效率，顺利完成各项学习任务。

3、对学生进行心理疏导。

及时了解受导学生的心理状况，给予有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，提高学生应对挫折的能力，激发学生自尊、自爱、自主、自信、自强意识，成为心理健康的学生。

全员育人导师制手册计划+和学生沟通记录全文共5篇示例，供读者参考全员育人导师制手册计划+和学生沟通记录篇1为了进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，根据是教育局要求，我校于20xx年全面实施全员育人制，为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，特制定学生成长导师制活动计划。

1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

3、充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。

让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

4、发挥我校优势，提升教师的.教育教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面健康发展。

5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。

全员育人导师制手册计划+和学生沟通记录篇2中学生素质拓展计划是中学共青团参与推进素质教育的有效形式，是服务中学生成长成才的重大举措，要加强对计划实施的领导。

省级和地市级团委分别成立领导小组，协调本地活动计划的实施。

争取学校党政领导的高度重视和学校有关部门的大力支持，成立领导小组，认真规划，建立制度，精心实施。

全员育人小学生基本情况分析在上学期全员育人导师制工作总结的基础上，本学期在制度完善、个性化培养及家校沟通方面，做了进一步的完善，使得全员育人导师制工作更加如火如茶的开展起来，现总结如下：一、制度完善情况（一）实施过程方面1、进一步细化谈心制度。

要求每名导师两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划，同时要求有反思，有总结，并留有文字记录。

2、强化与家长的沟通。

要求导师每月与学生家长至少联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持，并留有记录。

2、成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组。

在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

3、建立特殊案例、问题“会诊”制度。

导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。

导师遇到特殊案例、问题可要求级部主任在本级部进行“会诊”，制定教育方案。

4、建立定期进行总结、经验交流制度。

级部每个月集中导师进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。

（二）考评方面1、以学生学期初、学期末考试成绩进行对比，看学生的学业发展情况。

2、定期组织人员采取电话和问卷调查了解家长、学生及查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，并进行量化打分，对活动开展不好应付了事的及时实行通报纠偏，指导其如何进行下一阶段的工作。

3、每学期进行一次优秀导师评选活动，对于优秀导师进行推广。

二、个性化指导方面1、导师定期谈心辅导与汇报制度。

导师认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，要根据学生的不同个性需求，尊重学生身心发展的特点和认知水平，采取个性化、亲情化的教育方法，认真填写互动交流记录，把对学生的每次导育的情况，包括导育的内容、具体措施、后期效果、导师反思以及学生到后的感悟与收获，认真记录下来，让学生在记录、感悟中，收获成长。

学生成长导师工作手册学生成长导师工作手册——师生手拉手携手共成长学生成长导师工作原则1.熟悉了解原则：原则上，任课老师担任导师。

参加特长辅导、学科竞赛、运动队或其他学生社团的学生原则上由指导老师或教练担任导师。

对学生家庭情况、社会关系等有特殊了解的教师也可以不受以上限制。

导师必须全面了解受导学生的研究目标、研究情况、兴趣爱好、家庭背景等情况，在德、智、体、美、劳等各方面关心学生，促进学生全面发展，成为学生成才道路上的良师益友。

2.长期稳定原则：为了保证工作的连续性，师生关系一经确定，中途一般不再变更，但因任课教师年度工作调整或班级调整，原任课教师的导师工作由续任教师接替或重新确定。

对个别因特殊情况要求调整师生关系的，由导师或学生本人向班主任提出书面申请，经同意后方可调整。

3.全面关爱原则：导师应关心学生在学业、生活、品行、心理、人生等方面情况，纠正其缺点和不足，并给予正确适当的引导，要不断鼓励学生的进步，发现学生的成功和成就。

4.因材施教原则：导师应重视学生的个性及个别差异，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的选择，施以适当之指导，使其正常发展，养成健全人格。

学生成长导师工作制度1.谈心辅导制度：导师经常与学生谈心交流，谈话时要有主题，做到每两周至少与受导学生谈心一次并进行记录，关注学生变化情况，对学生的过错要进行耐心细致的教育，对学生取得的进步及时提请班主任、家长或学校进行表扬。

导师也可以通过周记、书信或利用网站论坛、电子信箱等方式和学生进行交流、沟通，走进学生的心灵，及时帮助解决问题。

导师要及时做好谈话交流记录。

2.家长联络制度：导师要主动与学生家长取得联系，通过家访、接待家长来访、电话、网络或信件等多种形式，还可以建立家长接待日、召开小型家长座谈会等活动，了解学生本人及家庭情况；要注重家庭背景和学生的思想、学业、心理的相关分析，对单亲、重组、贫困、孤儿、投亲等家庭情况特殊的学生，更要予以重点关注；指导家庭教育，共同探索教育方法。

XXXX中学全员育人导师制度为深入落实新课程改革理念，全力推进素质教育，学校创造性地实施了由全体教师共同参与，每个学生都有一名任课教师担任导师，使每一位学生都能得到个性化、亲情化、全方位指导和服务的“全员育人导师制”育人新模式。

全员育人导师制的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台和高效的实践载体，实现了学生、教师和学校三位一体的共同发展，为推行素质教育提供了新模式。

一、组织领导：1、学校成立工作领导小组，由宋振江校长任组长，分管领导具体协调组织活动开展。

2、制定计划。

学期初各教学处依据全员育人导师制度基本要求，结合本校特点，制定学校学期工作计划，对本学期工作作出具体安排。

计划要注重实效。

3、组织实施。

学校领导小组要分级包干深入年级参与活动，加强对工作的指导，傅永臻副校长包靠初三，潘士伟副校长包靠初二，马淑娟副校长包靠初一。

4、总结提升。

学校每学期要对本学期的全员育人导师的工作情况，进行汇总，总结经验，提出整改措施。

二、工作原则1.全员性原则。

一是全员参与，人人做学生成长导师。

学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。

二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。

关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。

2.全面性原则。

每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。

3.发展性原则。

导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4.重点关注原则。

针对“八类学生”一一家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生一一重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。

XXXX小学学校“全员育人”导师制度全员育人导师制，就是根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为学生学习、生活、心理等方面的导师。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

为将“全员育人”的要求落实到教育工作的各个环节，切实将德育工作摆在素质教育的首要位置，保证学校德育工作人人有事做、事事有人做，现制定潍坊中新双语学校“全员育人”导师制度。

一、学校“全员育人”领导小组（一）小组成员及分工组长：XXX（重大决策，统筹布置）决策副组长：XXX（分工负责，统一协调）协调组员：XXX（卫生、活动、心理健康）管理XXX（课堂德育、教书育人）XXX（后勤服务）XXX（安全保卫）XXX（师德建设）（二）“全员育人”领导小组职责1.领导小组负责定期开展“全员育人”工作的研究、布置，定期学习关于青少年思想道德建设方面的理论学习。

2.领导小组负责制定每学期“全员育人”活动计划，组织全校教师学习讨论。

3.领导小组负责学校日常教育、教学工作中“全员育人”工作的落实，并进行督促。

4.领导小组负责学校重大活动中的协调布置，各科室分工负责，主动配合。

5.领导小组负责学校该项工作的定期总结、评比。

二、成立全员育人导师团队1由团队长和各班主任统一协调，团队各教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，进行“学习帮教”“思想引导”；进行“学习排雷”“心理解惑”；进行“综合发展”“能力提升”。

2.每名导师至少带5名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

班主任每月组织导师进行一次学情会商。

3.建立指导学生成长导师工作手册，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

党员德育导师工作手册学年第学期受导学生班级班主任姓名党员导师姓名桐庐县实验初级中学党支部桐庐县实验初中“德育导师制”工作制度一、档案制度为每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制定学生的改进和发展目标并指导其完成。

二、家访联络制度建立定期和不定期的家访、电话联络制度。

德育导师必须对学生本人及家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要的分析，包括家庭的结构（单亲、留守、外来务工子女的更要作为重点），密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法，每月至少与学生家长联系一次。

三、谈心与汇报制度“德育导师”坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想和行为状况，在学习时间和方法、不良行为改进等方面帮助学生制定切实可行的计划，并要求学生每2周一次向导师汇报生活学习情况。

建立导师工作活动手册，记录师生活动全过程。

四、检查评估制度党小组长是实施党员德育导师制工作组组长，负责对党员德育导师的考核，政教处对党员德育导师工作进行检查、指导、评估。

桐庐县实验初中德育导师工作职责按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”的要求，落实“学会负责”的校训理念，德育导师的主要职责是：1．教育、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质，帮助学生形成良好的道德品质和行为习惯；指导学生明确学习目的，端正学习态度，完成学习任务；帮助学生解决思想、心理上的困惑和生活上的困难，做学生的良师益友。

2．教师和学生结对，开展思想转化工作。

经常与所结对子沟通交流，每周不少于一次；认真填写《德育导师手册》，及时将所结对子的思想、学习情况和班主任、家长沟通交流，每月不少于一次。

3．在全校性学生活动或班级的重大活动中，协助班主任管理好学生，保证活动的安全、顺利进行。

4．引导管理好自己所任教班级的课堂纪律、课外活动纪律，教育学生遵守《中学生日常行为规范》，及时处理好偶发事件并第一时间向上汇报。

小学教师与学生交流谈话制度为了进一步加强我校教师与学生之间的交流与沟通，促进学生全面发展，提高教育教学质量，特制定本制度。

一、谈话内容1. 学习情况：了解学生学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习成绩及存在的困难，帮助学生制定合理的学习计划，提高学习效果。

2. 思想动态：关心学生思想状况，了解学生心理需求，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。

3. 生活状况：关心学生的生活状况，了解学生家庭背景、生活习惯、兴趣爱好等，关注学生身心健康，为学生提供必要的帮助和支持。

4. 行为表现：了解学生在校表现，包括课堂纪律、课外活动、人际关系等方面，引导学生遵守学校规章制度，养成良好的行为习惯。

5. 特长与潜能：发现和培养学生的特长和潜能，鼓励学生参加各类兴趣小组和课外活动，为学生提供展示自我的平台。

6. 安全教育：加强学生安全教育，了解学生对安全知识的掌握情况，提高学生的安全意识。

二、谈话方式1. 个别谈话：教师与学生进行一对一的个别谈话，了解学生的具体情况，有针对性地进行指导和教育。

2. 集体谈话：教师在班级内进行集体谈话，关注全体学生的共同问题，进行集体教育。

3. 家庭访问：教师定期进行家庭访问，了解学生家庭环境，与家长共同关注学生的成长。

4. 电话沟通：教师通过电话与学生家长进行沟通，了解学生在家表现，共同解决学生存在的问题。

5. 网络交流：教师利用网络平台与学生进行在线交流，关注学生的学习和生活动态。

三、谈话频率1. 定期谈话：教师应定期与学生进行谈话，了解学生的学习和生活状况，及时解决学生存在的问题。

2. 及时谈话：针对学生出现的特殊情况，教师应及时与学生进行谈话，了解情况，给予指导。

3. 长期跟踪：对于有特殊需求的学生，教师应进行长期跟踪，关注学生的成长过程，提供持续的帮助和支持。

四、谈话记录1. 教师应做好谈话记录，包括谈话时间、地点、内容、学生反馈等，以便于后续的跟踪和指导。

多一颗心灵在倾听——记浙江省长兴中学班级德育导师制棒{背景《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求:切实加强教师职业道德建设.学校全体教职员工要树立育人为拳的思想,教育行政部门和学校要制定和完善有关规章制度.调动全体教师的工作积极性与责任感.充分发挥广大教师在全面推进素质教育进程中的主力军作用把学校的教师分成两类.有几种分法?按性剧,按年龄,按文理科……可最大的区分也许还在于当不当班主任.当班主任意味着班里事无巨细全都要管.不当班主任则意味着除了教学什么事都可以不管.但在浙江长兴中学,不当班主任的教师没那么轻松.而当班主任的教师则没那么累.包伟蓉是长兴中学的一名语文教师,前不久.一名男生下课后找她谈话.他不是向包老师请教学习上的问题,而是想请包老师帮他一个忙.原来,班里有一名女生父亲去世了,情绪低落.这名男生想帮帮这位同学,却不知道该怎么办.于是.他请求包老师去给这位同学做T作包老师二话没说就答应了.在一个课外休息时间.包老师找到这名女生.轻轻地拉着她的手对她说:"让我们共同渡过这个难关."谈起这件事,包老师很有成就感.成就感来源于学生对她的信任.而学生之所以信任包老师,不仅因为包老师在语文课上展示给学生的魅力,还因为包老师是班里的德育导师.在长兴中学,像包老师这样的德育导师共有135名,其中一部分是班主任,但大多数都不是班主任.德育导师每人都有五六名受导学生,他们要全权负责这五六名学生的德育工作.他们的工作比班主任还细:不仅要给受导学生建立辅导档案.还要定期与受导学生谈心,受导学生每周都要向导师汇报学习生活情况.导师也要对受导学生进行家访,密切联系家长开展:作. "虽然这名男生不是我的受导学生,但他相信这事我会关心."包老师说.也就足说.虽然并不是所有学生都能"分"到一名导师,但德育导师的出现让学生知道.他们的事有更多的老师在关心.以前有事情不好说,不好问.现在有人可以倾诉了.不仅町以找班主任.还可以找自己的导师,没有导师也可以根据事情性质找自己信任的教师: "我们在对学生进行调查时发现.德育导师制给学生带来的最大变化是.学生感到学校对他们的关注度大大增加了"长兴中学分管德育的副校长邹忠明很有感慨地说,"学校的所有丁作都是围绕着学生在做,但此前却没有让他们感到被关心"这个发现让长兴中学的校领导多少有些意外.他们认识到.学生对关注的渴求,超过了他们原先的估计.班级德育导师制这条路.看来是走对了.谴盲工作小组:罩师曲前真11''_'《《《长兴中学是}∈兴县的省级重点中学,2002年秋天.在学校迁入漂亮,大气的新校舍一年后,一个对原有班级管理制的改革也开始悄悄进行r长兴中学当时面临的情况与所有中学都类似:学校政教工作人员缺乏,班主任丁作繁杂.工作量大.面对几十号学生力不从心:而任课教师只管教书.不管育人,学生的大事小事都往班主任身上推.校领导感到,要做好学校的德育工作.必须把全校教职工的力量都调动起来,组建一支强大的德育工作队伍.经研究,学校决定对现有的班级管理进行"扩编":即由每班的2～3 名任课教师组成"班级德育工作小组",班主任的很多工作分解给他们做,包括班级卫生管理,学生寝室管理,班级黑板报,操场管理等.德育工作小组的每名教师都有明确的工作任务,所负责的工作要参加全校的评比.考虑到这对任课教师来说是一件新事,学校让教师们自愿报名:为了鼓励青年教师参加德育工作小组.学校还专门出台了配套政策.在参加德育工作小组的囵童2004~第13,14期教师中,学校每年评15%的"优秀",在评职称的时候.他们一年的德育_丁作算做一年的班主任丁作;被评l 为"良好"的教师,两年德育工作算作一年班主任工作;f被评:l旬"合格"的教师,三年德育工作算作一年班_丰任i 工作lI据邹剐校长介绍,之所以这样考虑.是因为青年教i师大多还没有离绒职称,而担任班主任T作是评职称I 的一个硬条件,但苦于憎多粥少.不少青年教师没有机f 会做班主仟学校将德育小组的工作与班主任工作进【行置换.无疑会极大地调动青年教师的积极性.I结果,全校有65名教师报名参加,值得一提的I是.本着要做就必须做好的原则,学校允许教师退出.{确实:有教师因自身不适合做学生T作而退出了.也许I正是于学校给予了教师选择的空间,没有搞硬性委派和"一刀切".改革遇到的阻力很小.班级德育T作小: 组制取得了预期的效果为责权利明晰,大多数德育工作小组成员工作i积极性高.学校的清洁卫生,寝室管理等各项T作有了! 较大的改进.班主任们也对这项制度非常欢迎.由于部1 分事务性工作分给了德育工作小组成员,班主任得以1 从繁杂的作rf1解放出来.将r作重点转向做学生细致的思想T作.整个学校的德育工作水平也得以提升} 更重要的是,德育1作小组成员通过参与班级管理.德j 育意识明显提高J'在用心做自己分管工作的同时,小组成员对班级的整体情况和学生个体情况有了较全面的r解.师生之间的沟通更多r.关系也更融洽了.尝到甜头后.长兴中学的校领导对这项改革有了进一步的思考}I匕竟德育小组成员参与的还停留在学生基本行为管理层面,离真正的育人工作还有相当距} 离.在上级教育部门的支持和指导F,2003年3月,长{兴中学在继续推行班级德育工作小组制的同时,开始试行"班级德育]作导师制".{乏星生曲^::夏{_…____……《《《l如果说德育工作小组制让任课教师参与到了班级管理中.那么,德育导师制则需要教师真正走进学生的l 心灵身为学生的导师,教师身上的责任更重了.在德I育导师人手一本的《工作手册》上,我们可以看到学校{ 将导师定位为"既是学生可信赖的老师.是一位长辈.1又是学生的益友"其职责有:i"引导学生树立正确的人生观,世界观,价值观和审;美观,培养和提高学生的政治思想素质:帮助学生形成j良好的道德品质.经常检查和督促学生的行为习惯:负i 责学生的学业指导,指导学生掌握良好的学习方法,培1 养良好的学习习惯,帮助学生解决学业上的嗣难;帮助;学生解决生活,生理,心理上的困惑,做学生生理上的长辈,心理上的医生,生活中的益友:经常与学生家长沟通.:全面了解学生的家庭情况,积极争取多方协作."这无疑为教师们提出了更高的要求.为r保证质豳獬量.校领导决定在全校范围内选择有一定德育工作经验和能力的1O名教师参加"试行".让这lO名德育导师与学生结对子通过师生双向选择.并兼顾好,中,差学生,每位导师有针对性地选定了五六名学生作为受导对象德育导师开展工作的形式也以制度的形式同定下来.包括"档案制度""家访联络制度""谈心与汇报制度"和"特殊案例'会诊'制度".学校还成立了以校长勾组长的"班级德育工作导师制领导小组",对导师工作进行榆查,督促和评估.《工作手册》便是"档案制度"的载体,在手册上我们可以看到,每个受导学生都有专页,需要导师记录的信息包括学生的视力情况,"爱好","特长","主要特性特点","曾获奖励或处罚",家庭情况(家庭地址,家庭成员等)以及学业情况.导师要"对学生每周的表现及每次考试后的成绩逐一登录.分析对照,绘制学生学业变化曲线"手册中大量的篇幅是用来记录师生谈话内容的.学校规定,德育导师坚持与学生个别谈心每月至少1次,并要求学生每周向导师汇报生活学习情况一次.而导0~fn"J用于辅导学生的时间,也多选择在课间和课后的休息时间,有时就在与学生相遇的路上.10名试行阶段的德育导师充分发挥自己的专长,刨造性地通过各种途径开展德育工作.有的有意识地将心理学健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工怍中.运用行为科学的技术来矫正学生的问题行为;有的则通过周记,书信等方式和学生进行"笔谈".帮助他们改善人际关系,培养健全人格;有的则利用学校网站的沦坛,电子信箱和学生进行交流.了解学生的喜怒哀乐.分担学生的烦恼和忧愁.需要说明的是.之所以叫"班级"德育工作导师制,是因为德育T作的基本单位仍然是班级,班主任依旧是班级德育工作的第一责任人.不过,导师制下的班主任需要和班里的其他导师互通信息,通力合作.遇到特殊情况,还要召集各位导师共同为某学生"会诊".教师办公室的设置也是"以学生为中心",而非"以学科为中心".不像很多学校那样按教研室划分.而是按年级和班级划分.这样,同一班级的教师在同一间办公室.沟通非常方便.到2003年夏天.长兴中学的班级德育工作小组制已实施了1年.班级德育工作导师制试点了1学期.一条学校德育工作的新路子展现在了人们面前.长兴中学将之总结为"个性化,亲情化德育模式",这个模式建立在师生杆j互_r解的基础上.德育小组制是一个准备阶段,是师生相互了解的过程.为顺利实行德育导师制打基础鉴于此,学校决定,今后在高一年级实施班级德育工作小组制,高二,高三年级实施班级德育工作导师制. 按照这个没想.从2oo3年9月起,长兴中学开始在全校推行德育导师制工作.学校要求35岁以下的青年教师和教师党员必须参加这项工作,其余教师自愿报名参加.如今.全校共有135名教师加入到这项工作中,受导学生共计675名.为了导师制工作的开展,学丝查囡2o04:~第13,14期棒校还布置了4间活动室,专供导师与学生谈心用.个室搪害:一篁宝贵曲较对富…,《《《在导师制的实施过稗中,如何了解导师的T作情况.如何促进导师丁作方法的改进,可谓是校领导最关心的问题.同时也是这项工作的最大难点一如果这个问题解决不好.德育导师制很可能流于形式.智育可以分析学生的试题,德育能分析什么呢?长兴巾学的校领导想到了让导师撰写个案报告这个办法,翻开每一本个案报告.感受到的是两个鲜活生命的真情互动每一个个案.导师都详细记录了某位受导学生的基本情况和观察到的问题,导师对问题的分析诊断,辅导的详细过程,解决结果,以及总结和反思.正如每个学生都有其独特个性一样.学生出现的问题也千差万别.导师面临的挑战不仅是智力上的,更是情感上的政教处的沈仲明主任是在教育一个被查在网吧通宵上网的学生时.成为该学生的导师的."今天我算是成了你的导师.你同意做我的受导对象吗?(回答:同意)那么.我们以后便是朋友,只要我能启迪你,使你能成为一只槐坎山巾飞出的金凤凰.我的教育目的也就达到了你看我这样做也许比你接受处分,回家反省的效果好吧."正是因为沈老师没有让这名学生受处分, 没有让他同家反省.这名学生才打开了紧闭已久的心扉.向沈老师讲述了他通宵上网的真正原因:原来.小学时发生的一件事,使他的心灵受到了同学和班主任的双重伤害.."我恨那个同学,更恨班主任,产生了对昕有老师的不信任.而且我一下子换了个人, 从爱说话,活泼的孩子变成了不言不语的沉默怪人,我不敢与同学讲话……昕有的老师我已不再信任.为什么他们无法真正理解我?为什么他们只想纠正事情的表面错误.而不深查内在根由去解决呢?"这名学生在给沈老师的自我表白的文章中写道."我已没先前的那份思想,不会思考.也就无从什么开心了.后来.我想到了去打游戏机……老师您知道吗?每当我闷闷不乐时. 我就去网吧发泄一下.至于学习.上课走神.作业懒得做.别人做好了抄一下."但事实}二,"通宵上网吧,这不仅无法从困惑中解脱.反而被围得越来越紧,喘不过气来……"很难想象.如果沈老师不是让这名学生在与他聊天后"写点东西给我".而是让他写检讨.这名学生可能永远都不能抚平内心的创伤并振作起来,也不可能后来走进大学的校园."我没有多批评他,也没有给他处分.而更多给予关爱.他的心情放松了,我们相约每星期来我办公室聊一次天.而且碰面时他有意无意地总要说￡:几句."沈老师用关爱和真诚让一颗年轻的心真正焕发了青春."特别是您的谈话,言语,使我感到您在关爱我,在扶起我,您给了我真诚,给了我诚信,感到您像父母那样地亲近我.使我对老师有了新的认识和感受……在高考结束前,我绝对不会上网,请您放心一" 中有多少学校面临着学生沉迷网吧的问题?又有多少学校总结了分析,解决这个问题的办法?洗老师的个案报告._无疑为这类问题的成功处理提供了一个宝贵的案例在长兴巾学.巾导_J币记录的类似个案报告还有很多.每一篇个案报告,部凝聚了老师们的智慧和心血,问题涉及学乍恋,家庭遭遇变故对学生的伤害,单亲家庭对学生的影响,学生在家与在校表现迥异,学生自信心不足,高巾入学适应闲难,不良性格和行为,等等=在寻找解决办法时.导帅们都在努力争取来自家庭的力量一有的导师大/f债有心人.竞让破裂的家庭重归于好:有的导师针对家长丈化水平低,鼓励家长看书看报.带头学习然,并非所有的个案部是成功的个案=一名来自岐J军区的移民学乍一学期未结束便辍学,留给教育T作者的是深深的惋惜和无尽的思考,以及对这名学生及其家人的默默祝福在分管德育导师制的政教处副主任徐荣农眼里,这些个案报告是学校的财富.据他介绍,学校准备将这些个案报告编辑成册.以便让更多的教师学习:初培疆巽由于德育导师制在全校推行还不满l学年,学校的德育导师制领导小组还没有对这项制度进行全面的评估.根据计划.领导4,~t1每学期要对德育导师的工作进行考核.考核采用量化评分的方法一其中导lJ币自评占l0%.导师制领导小组对导师的师德师风评分占20%.被指导学生对导师的评分占30%,原班主任对导师评分占20%,以及学生家长对导师的评分占20%考核的结果是学校教师考核的一项重要内容.教师本人的绩效奖和职称晋升评审中的班主任年限计算挂钩虽然伞面评估还没有进行,但是德育导师制的效果却是有目共睹的徐荣农副主任明感到.来政敦处受教育的学生少丁,因为很多事情已经在德育导师耶里得到了妥善处理一导师的存在.弥补了以往学生工作过分依赖班主任和政教处的不足.南于很多问题得到了及时发现和解决.学校在学生管理方面的工作压力减轻了.校风校纪也有了明显的好转.学校要求党员教师都担任德育导帅,这项工作还推动了学生业余党校的发展而最令徐副主任感到欣慰的并不是多了很多德育"帮手".而是德育导师这个身份让很多任课教师改变了原有的教师职业观,他们的责任心增强了,心里真正有了"育人"的意识与此同时.德育导师们也因责任的加重得到了学生家长和学校的重视.荣誉感也随之增强"既要教书,也要育人,这才使教师职业回归正道一" 徐副主任说当然,最受益的还是学生.导师以和蔼可亲的指导囡查2004~燕13,14期者身份与学生相处,学生感到亲切,可信,与导师在一起,少了一份拘束,多了一份轻松,从容.由于导师分T 明确,对班级中特殊学牛的关注加强了.即便是以往被忽略的中等牛,受到的关注度也大大提高.家长对学校的满意度也提高了.以家访为例,以前家访只有班主任,现在还有对孩子情况非常熟悉的德育导师,这使家长感到惊喜.他们真切体会到了学校,教师对自己孩子的关爱师疆俱王诗,…L……一《《《成绩是令人鼓舞的,但从最初的德育T作小组到现在,长兴中学的德育改革探索毕竟只有两年,对于其间出现的各种问题,学校领导还在积极地找思路,想办法.钱雪芳老师是德育导师中成绩比较突出的,但他也有不少困惑.理论匕的不足和方法上的欠缺使他心有余而力不足.有的学生无论谈多少次.也没有效果还有一些导师反映,不少学生对导师制感到陌生.对老师的特殊关照还不适应.不知道跟导师说什么好.钦圉强老师是心理学专业出身.在指导学生的工作巾善于将德育与心理健康敦育结合起来.但他同时也感到.在实践过程中存在着滥用心理健康教育,甚至主张用心理健康教育取代学校德育的不良倾向,教师对二者的学习还有待加强针对这些问题.邹副校长介绍说,学校准备实施"导师导师制",充分利用学校自己的资源.请经验丰富的老敦师和退休教师做年轻教师的导师:同时挖掘社会资源,聘请校外德育导师,充实学校的德育导师队伍.为完善德育导师制的评价与激励机制,学校还准备实行导师等级制,根据对导师工作情况的考核,给导师评定相应等级,一方面可为导师T作指明方向,一方面有利于导师积极性的进一步提高.从某种意义上说.班级德育导师制的核心是让更多的敦师承担起学校德育工作的任务,但要实现学校德育从"量变"到"质变"的飞跃.还有很长的路要走.长兴中学敦师与领导的努力.让我们看到了希望.(说明: 本文在撰写过程中采用了长兴中学提供的有关资料. 特此说明并表示感谢.)f柜关链接:j德育在"导"而不在"制"o徐卫红有人把学校德育比喻成"一壶永远烧不开的水":学校德育工作的积极努力而收效甚微,令所有德育工作者十分尴尬之所以如此,是因为学校德育要"育" "德"而难以"德""育"孔子云:"己所不欲.勿施于人="学校德育则是"己所欲.施于人""不施于人"之不作为,"不施"之完全由己,使不施者处于主动的地位;"施于人"之作为.其效果于所施之对象.则效果之有无并不能由施者所能决定.施者常处于被动地位孟子云:"人性之善也,犹水之就下也一"然而,学校德育常不能顺人之性而"导"之.而常以势"搏之""激之"导之.顺流而下,自然而然,不枉费人力而能成天工,"导师"之"导",庶几得之,所以我赞成"导":孔子云:"自行束修以上.吾未尝无诲焉"这是儒家对待教育的态度,不主动去教,但对于有志于学者则来者不拒一《学记云:"善待问者如撞钟,叩之以小者则小呜.叩之以大者则大鸣"义务教育则没有儒家教育的那种从容义务教育作为一种强迫教育.颇近于墨子的态度,"今求善者寡,不强说人,人莫之知也"=义务教育在道德教育方面可能会有两种尴尬:一,国家要求每一个人接受最基拳的教育.但是这种最基本的教育只是一种平均值或设定值,距离每个人自身对教育的具体要求有相当的距离,如果不能将义务教育的基本要求与每个人自身对教育的具体要求配合恰当,则有可能南辕而北辙,事倍而功半.长兴中学的德育导师,能够给受导学生建立辅导档案.定期与受导学生谈心.对受导学生进行家访.密切联系家长开展工作德育导师的出现让学生知道.他们的事有更多的老师在关心,以前有事情不好说,不好问.现在有人可以让自己倾诉了."学生感到学校对他们的关注度大大增加了"亚当?斯密把"同情"作为社会行为的基础学校德育作为一种社会行为训练,从"同情"入手也许是最为适当的途径.德育导师与学生结成对子.也正能增进"同情"二,教师亦非圣人,方方面面以身作则地教导学生如何做人有些不尽合乎情理德育导师与学生结成对子,不是要求学生亦步亦趋地向教师学习如何做人,而是一种"个性化"的,"亲情化"的,师生相互了解基础上的教学相长过程j"35岁以下的青年教师",对人生的意义和价值也仍然在探索和追求的过程之中,面对学生, 他们不可能是道德化身,告诉学生"你这样做不对""你该如何做".而更有可能成为同一学习组织中的"知心人"师生课堂外交往的增加.为德育回归生活创造了极大的条件师生之间心灵的倾诉与倾听,使他们共同体验到许多道德的细节更多的个人化接触必然会使许多教师自己的人生处境与精神困惑影响到学生,学生因此而增加了对于人生经验的了解.而丰富的人生经验.又有助于道德的提升德育导师这种形式能化解学校道德教育的上述两种尴尬,为我们提供了一个可资借鉴的案例.毕竟,青少年德育工作能够有效开展,关键在"导"而不在"制": (田禾雨摘自《中国教师报》)◆口本栏责任编辑雷杰能丝童固2004~第13,14期。

“全员育人导师制度”实行方案一、指导思想为了深入发挥教师在新课程中旳指导和教育作用，营造全员育人旳教育气氛，根据上级旳有关规定，我校于2023年全面实行全员育人导师制。

为实现“为每一种学生发明积极发展旳无限空间”旳教育理念，推进师生之间积极、平等、充足互动和教书育人旳友好统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，增进每一位学生旳全面健康成长，增进全员育人导师制实行方案旳全面贯彻，特制定全详细方案实行措施。

二、工作目旳：1.发挥教师在教育、教学过程中旳主导作用以及教师对学生旳亲和力，对学生实行亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，深入融洽师生关系。

2.深入发挥教师教书育人旳功能，全面贯彻教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生旳发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充足、更全面旳教育和引导，使学生旳潜能和个性得到充足发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一种学生掉队，从而使学生树立对旳旳人生观、价值观、世界观。

3.发挥我校优势，提高教师旳教育教学理念，提高教师“教书育人”旳艺术水平，增进教师旳全面健康发展。

4.关注“八类特殊群体学生”，对他们实行个性化、差异化教育，制定详细有效旳个性化方案。

5.充足发挥学生在教育、教学过程中旳主体作用。

让学生做学习、活动旳主人，用“主人”旳姿态参与学习活动；在教师指导下，积极积极地学习，自主旳探究，独立地生活，增进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

6.适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”旳教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强旳新时代旳学生。

三、导师职责（一）理解学生状况，协助学生树立对旳旳人生观和价值观；推进学生旳思想进步，引导学生逐渐学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（二）关怀学生旳生活，向家长宣传学校旳办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师旳关系。

教师谈心辅导管理制度1. 谈心辅导在学校管理中的重要性教师谈心辅导是学校管理中的一个重要环节，旨在帮助学生解决心理问题、培养良好的自我认知和行为习惯。

它能有效促进学生的全面发展，并在一定程度上提高教育教学质量。

2. 建立完善的辅导机制学校应建立起科学、完善的学生心理健康辅导机制。

首先，要设立专门的心理辅导室，配备专业的心理辅导教师；同时，学校还应建立心理辅导组，将其他任教教师列为辅导成员。

通过这样的机制，可以确保学生在学校期间能得到及时有效的心理辅导。

3. 心理辅导的目标和原则心理辅导的目标是帮助学生发展良好的自我认知和温暖的人际关系，在激发学生潜能和提高学习成绩的同时，培养他们的心理健康和个性完善。

辅导应遵循尊重学生的个体差异、关注学生的成长和发展、保障学生的隐私等原则。

4. 辅导的工作内容谈心辅导的工作内容包括了解学生的心理需求、了解学生的个性特点、帮助学生解决心理问题、引导学生处理人际关系、指导学生树立正确的学习态度以及提供心理健康教育等。

5. 与师生之间的互动教师在实施谈心辅导时，应与学生建立良好的师生关系。

教师可以通过关心学生的生活和学习、关注学生的情绪体验、关注学生的兴趣爱好等方面，与学生建立良好的互动关系，进而达到更好的辅导效果。

6. 保障学生的隐私在进行谈心辅导时，学校应保障学生的隐私权。

教师在与学生的谈话中，要注意保密，尊重学生的个人隐私。

学生的谈话内容、个人情感等隐私信息应得到保护，以确保学生更愿意与教师进行真实、坦诚的交流。

7. 教师的专业素养和辅导能力教师在实施谈心辅导时，要具备一定的专业素养和辅导能力。

他们应了解心理学、教育学等相关知识，能够辅导学生解决问题，并提供适当的建议和指导。

8. 与学生的家长合作家长在学生心理辅导中发挥着重要的作用。

学校应与家长形成有效的合作机制，共同关注学生的心理健康，及时沟通学生的问题和需求，并互相分享有关学生的信息。

9. 谈心辅导的评估与反馈学校应建立谈心辅导的评估与反馈机制，监测辅导效果，了解学生的需求和关切，不断改进辅导工作，并根据实际情况对辅导教师进行培训和职业发展。

教师与学生的沟通制度引言沟通是教学过程中的关键环节，良好的教师与学生之间的沟通有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

为了规范和促进教师与学生之间的沟通，特制定本制度。

一、沟通原则1. 尊重与理解：教师与学生之间的沟通应当建立在相互尊重和理解的基础上，尊重学生的人格和权益。

2. 及时与有效：沟通应当及时进行，确保信息传递的准确性，提高沟通效率。

3. 开放与包容：鼓励教师与学生分享观点和想法，创造一个包容、支持性的沟通环境。

4. 反馈与改进：沟通后，教师应积极听取学生的反馈，并根据反馈进行教学调整和改进。

二、沟通方式1. 面对面沟通：教师与学生可通过定期或不定期的面对面会谈进行直接沟通，包括课堂提问、课后辅导等。

2. 书面沟通：教师可以通过作业批改、评语、信件等方式与学生进行书面沟通。

3. 网络沟通：利用学校提供的网络平台，如电子邮件、教学管理系统等，进行线上交流。

4. 家长会议：定期召开家长会，教师与学生家长进行沟通，共同关注学生的成长。

三、沟通内容1. 教学相关：教师应向学生清晰传达目标、教学内容和作业要求，解答学生在过程中的疑问。

2. 学生表现：教师应及时反馈学生的表现和个人成长，鼓励学生积极改进。

3. 情感关怀：教师应关注学生的情感需求，为学生提供必要的心理支持和辅导。

4. 学校活动：通知学生关于学校组织的各类活动，并鼓励学生积极参与。

四、沟通流程1. 计划性沟通：教师应根据教学计划和学生的实际情况，提前规划沟通内容和方法。

2. 即时性沟通：对于学生提出的问题或困惑，教师应尽快给予回应。

3. 定期性反馈：教师应定期向学生反馈进展和成绩，并与学生讨论改进措施。

4. 特殊情况处理：对于学生的特殊情况，如健康问题、家庭变故等，教师应给予特别关注，并提供必要的帮助。

五、沟通技巧1. 倾听：教师在与学生沟通时，要耐心倾听学生的意见和建议。

2. 清晰表达：教师应使用简洁明了的语言，确保学生能够理解。

3. 鼓励互动：鼓励学生提问和参与讨论，增加互动性。

寝室导师制实施方案为了进一步提高学校的学生水平，切实增强学校德育工作的主动性、针对性和实效性，吸引更多的教职工参与到学生管理中，逐步构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理体系。

经研究决定，成立学生寝室导师。

现将具体事项通知如下：一工作意义试行寝室导师制度是新时期学生管理的需要，是我校德育管理工作的一种新尝试，是“全员管理责任制”的一个重要表达，也是我校“导师制”的创新和开展。

实行寝室导师制度有利于师生沟通感情，有利于学生树立安康、高雅的价值观、生活观和学习观，有利于表达我校“以人为本”的教育理念，以创造一个和-谐民-主、平等相处、充满人文关心的育人环境。

二组织领导组长：卢建鹏副组长：王加勇及学工处各成员成员：全体副班主任所有常住在校任课教师三导师职责1、帮助学生树立正确的人生理想，成为学生思想成长的培育者、心理安康的维护者、多方面开展的辅导者。

2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和催促学生的行为习惯。

3、负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。

4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。

5、经常与班主任、学生家长、寝室管-理-员沟通，全面了解学生在家中和在寝室中的情况，积极争取多方协作。

6、经常性深入寝室了解寝室纪律卫生情况，开寝室座谈会，解决问题，提出寝室德育要求。

7、导师建立寝室学生档案，记录好导师工作笔记，作为德育总结的素材和导师制工作的材料在期末上交。

8、预防流生，配合班主任做好家访及学生联系工作。

寝室导师要尽量降低寝室流生率，寝室流生将与全校住校生平均流生率挂钩评定，其结果纳入导师年度考核。

四、管理制度1、谈心与汇报制度。

德育导师坚持每星期下寝室1次与全体寝室成员或个别同学谈心，并要求每个寝室每月向德育导师汇报在寝室表现和生活学习情况。

同时寝室如有特殊情况，要求寝室长及时向德育导师汇报。