基于建构主义理论的网络教学模式的研究
- 格式：pdf
- 大小：29.41 KB
- 文档页数：2
下载文档原格式
合集下载
基于建构主义的网络教学浅论
２１ ０ １年第 １ 期 １
福
建 电
脑
１５ ８
基 于建构 主义 的网络教 学浅论
李莉莉
（阜 新 高等 专科 学校 辽 宁 阜 新 １３０ ２００）
【 摘 要】 ：在 多媒体 网络教学 中， 以建构主义为指导将产生全新教学模式， 提高学习者的认知能力、 分 析 和 解决 问题 的能 力， 养 学习者 的探 索精神 、 新精 神 和协 作精 神 。 培 创 【 关键词】 ：建构主义 ； 多媒体网络教学； 网络教 学系统
质 量是 学 习者 建 构意 义 能力 的 函数 ，而 不 是学 习 者重
１ 采 用 双 主模 式 。多 媒 体 网络教 学 应 采取 既发 挥 ．
现教 师 思维 过程 能力 的函数 。换句 话说 ， 获得 知识 的 多 学 生 主体作 用 ， 发挥 教师 主导作 用 的双 主模 式 。在多 又 少取 决 于学 习者根 据 自身经 验 去建 构有 关 知 识 的意义 媒 体 网络 教学 中， 习者 的主体 地 位 表 现在 ， 不仅 是 学 他
建 构 主义 是 现代 学 习理 论历 经 行 为 主义 、认 知 主 式， 文 、 、 、 等不 同媒 体信 息整 合， 成 了一个 丰 将 图 声 像 构 义 以后 的进 一 步发 展 ，它 对 教 育技 术 特 别是 对现 代 网 富 而 生动 的超 媒 体学 习环境 ，这 和人 类思 维 的联 想 特 络教 学 过程 与 教学 资 源 的设 计 、 开发 与 应用 ， 具有 普 遍 征 相符 合， 而有利 于学 习者 自主学 习 。 从 一方 面， 于 有利
的指 导 意义 。
一
、
建构 主 义的理 论 实质
学 生 自由联 想 能力 的发 挥和创 造 能力 的培 养 。另一 方 面 ，教学 信 息 的非 线 性使 学 生可 以根 据 自己 的实 际情
福
建 电
脑
１５ ８
基 于建构 主义 的网络教 学浅论
李莉莉
（阜 新 高等 专科 学校 辽 宁 阜 新 １３０ ２００）
【 摘 要】 ：在 多媒体 网络教学 中， 以建构主义为指导将产生全新教学模式， 提高学习者的认知能力、 分 析 和 解决 问题 的能 力， 养 学习者 的探 索精神 、 新精 神 和协 作精 神 。 培 创 【 关键词】 ：建构主义 ； 多媒体网络教学； 网络教 学系统
质 量是 学 习者 建 构意 义 能力 的 函数 ，而 不 是学 习 者重
１ 采 用 双 主模 式 。多 媒 体 网络教 学 应 采取 既发 挥 ．
现教 师 思维 过程 能力 的函数 。换句 话说 ， 获得 知识 的 多 学 生 主体作 用 ， 发挥 教师 主导作 用 的双 主模 式 。在多 又 少取 决 于学 习者根 据 自身经 验 去建 构有 关 知 识 的意义 媒 体 网络 教学 中， 习者 的主体 地 位 表 现在 ， 不仅 是 学 他
建 构 主义 是 现代 学 习理 论历 经 行 为 主义 、认 知 主 式， 文 、 、 、 等不 同媒 体信 息整 合， 成 了一个 丰 将 图 声 像 构 义 以后 的进 一 步发 展 ，它 对 教 育技 术 特 别是 对现 代 网 富 而 生动 的超 媒 体学 习环境 ，这 和人 类思 维 的联 想 特 络教 学 过程 与 教学 资 源 的设 计 、 开发 与 应用 ， 具有 普 遍 征 相符 合， 而有利 于学 习者 自主学 习 。 从 一方 面， 于 有利
的指 导 意义 。
一
、
建构 主 义的理 论 实质
学 生 自由联 想 能力 的发 挥和创 造 能力 的培 养 。另一 方 面 ，教学 信 息 的非 线 性使 学 生可 以根 据 自己 的实 际情
基于建构主义理论的网络自主学习方法探讨
得到 了广 泛 的接 受 。 教学 可 以突破 传统 教育资 源和教 育方法 的 观，建立新型的教育理念来指导教学过程管理 ，构建 以学习者为 网络 限制 ， 员可 以根 据 自己的学 习水平 和时间情 况安排 自己的学 习计 主体 的教 学体 系 ，才能适 应 现代 教育 技术 的发 展 ，提 高 全 民教育 学 划和学 习进 度 ，实现 传统 教育 无法做 到 的个 性化 教育 。在 网络 教 质 量 。
（ 良好 的交互 反馈机 制 １ ）
空 间 ，学 习者 才 能充 分 发 挥 自己的 潜能 ，得 到进 一 步 地提 高 。
ｆ 缺乏 协作性 ４ １
现有 的网络教 学 系统 一般 是建 立在 个别 化学 习 、 争性 学习 竞
的基 础上 开 发 的 ，学 习者 的成 功 是建 立 在他 人 失败 的基础 之 ，
（ 缺乏个 性化 ３ ）
现有 的网络教 学 系统 界面 虽然 美 观 ， 实用 性差 ；功能 虽然 但 英 国 、澳大 利亚 等 国的 网上教 育 已发展 的相 当成 熟 。它不仅 在 一 多 ，但 缺乏 个性 。只有支 持 个性 化学 习 ，让 学 习者有 足 够 的主动 个或多个 学校之 间进行 教学 ， 可 以扩 展到整 个或 者多个 国家之 间 还 进行 教学 资源 的共享 。具体 表 现在 以下几 个特 点 ：
学 系统 中通 过记 录学 员 的学 习过程 ，分 析学 员 的学 习特征 ，能 够 （ 缺乏 有效 的交 互手段 ２ ） 虽然 现 代教 育 技术 发 展得 很快 ，网络 教学 系 统也 多种 多样 ， 但 网络教 学系 统 多以呈 现材 料 为主 ，学 习者 只有被 动地 接受 ，也
有效地 指导 学员 更好 的学 习 ，做到智 能 化教 育 。网络教 育具 有 资
基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思考
水平 ，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学 习
内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容 的简 单堆砌，而是教学内容的有机组合 。在设计时应能够把一 门学 科 的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具
有逻辑 性 、系统 性 的知识 体系 ，才 能更 好地 促进 学 生学 习 。再
维普资讯
第２ ９卷 第 ４期
２０ 年 ４ ０８ 月
湖 南 科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ｌｏｆＨ ｕ ａｎＵ ｎ ｖ ｒ ｉｙ ｏ ｃｉｎ ｅ ａ ｄ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏｕ ｎａ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳ ｅ ｃ ｎ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ
通信技术发展起来的一种现代教学模 式。与传统课 堂教学相比 ，不论 从学习的适用对 象、教育 内容 的表现形式、课程 的组织
安排和学 习者的学 习方式来看 ， 网络教 学都具有 其不可比拟的优 越性。 网络教 学引进 学校是提 高其课程教学水平的有效手 将 段 。其 中，网络课程 的设 计是 关键 。本文基 于建构 主义理论 ，就学校 网络课程 的设计提 出了 自己的认识。 关键词：建构 主义；网络课程 ；教 学设计 ；网络教 学
更新） ，使学生掌握新知识、学习新方法。
２ 学习情境设计
学习情境是为学生提供一个完整 、真实的问题情境 ，使学 生者产生学 习的需求 ，驱动学 习者进行 自主学习，从而达到主 动建构知识意义 的目的。 建构主义强烈推荐学生要在真实的情 境下进行学 习，减少知识与解决 问题之间的差距，强调知识的 迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的 问题具体化，还原知识的背景 ， 恢复其原来的生动性、丰富性。
Ｖｏ１２ ．９ ＮＯ． ４ Ａｐｒ２ ０８ ．０
建构主义理论下的网络化学习模式探析
展 ， 近 阶 段 可 以让 学 生 通 过 对 电 大 的 主 页 进 行 访 问
新 型 的网络 化学 习模 式 ， 在进 入 ９ 是 ｏ年代 以后
随着 多 媒体 和 网络 技术 的 日益普 及 ，特 别是 国 际互
都 有 自 己 的 观 点 和 看 法 ， 因 此 不 同 的 学 习 者 对 知 识 的 理 解 不 完 全 一 样 ，从 而 导 致 有 的 学 习 者 在 学 习 中
律 ，即能 较好 的说 明学 习 如何 发生 、 义如 何建 构 、 意 概 念 如何形 成 ，以 及学 习情境 的主要 因素 等等 。总 之 ，在建构 主 义思 想 指导 下 可 以形 成 一套新 的 比较 有 效 的认 知学 习理 论 ，并 能 创设 比较 理想 的 建构 主 义学 习情境 。 由于 学 习 是在 一 定 的情境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 借助其 他 人 的帮 助 即通过 人 际 间协作 活 动而 实现 的 意义 建构过 程 ， 因此 建构 主义学 习理论 认 为 “ 境 ” 情 、 “ 协作 ” “ 、 会话 ” “ 和 意义 建构 ” 是学 习环境 中的 四大 要素 或 四大支 柱 。 “ 意义 建构 ” ：人 们 自身 的认 知 结构 影 响着对 事 物 的理解 。 习 者在学 习新 的知识 内容时 ， 是通 过 学 不 教 师的传 授 而 获得 知识 ，而是 通过学 习者对 知识 单 元 的 经 验 解 释 从 而 将 知 识 转 变 成 了 自己 的 内部 标 述 。知识 的 获取 是 外部 环境 与 学 习个 体 交互 作用 的 结果 。 外部 环境 的知 识 既可 以改变 已有 的认 知结构 ， 又可 以同化 到原来 的 认知结 构 中 。 “ 协作 ” ：学 习过程 不 能仅 仅是 一 种机 械 的被动
新 型 的网络 化学 习模 式 ， 在进 入 ９ 是 ｏ年代 以后
随着 多 媒体 和 网络 技术 的 日益普 及 ，特 别是 国 际互
都 有 自 己 的 观 点 和 看 法 ， 因 此 不 同 的 学 习 者 对 知 识 的 理 解 不 完 全 一 样 ，从 而 导 致 有 的 学 习 者 在 学 习 中
律 ，即能 较好 的说 明学 习 如何 发生 、 义如 何建 构 、 意 概 念 如何形 成 ，以 及学 习情境 的主要 因素 等等 。总 之 ，在建构 主 义思 想 指导 下 可 以形 成 一套新 的 比较 有 效 的认 知学 习理 论 ，并 能 创设 比较 理想 的 建构 主 义学 习情境 。 由于 学 习 是在 一 定 的情境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 借助其 他 人 的帮 助 即通过 人 际 间协作 活 动而 实现 的 意义 建构过 程 ， 因此 建构 主义学 习理论 认 为 “ 境 ” 情 、 “ 协作 ” “ 、 会话 ” “ 和 意义 建构 ” 是学 习环境 中的 四大 要素 或 四大支 柱 。 “ 意义 建构 ” ：人 们 自身 的认 知 结构 影 响着对 事 物 的理解 。 习 者在学 习新 的知识 内容时 ， 是通 过 学 不 教 师的传 授 而 获得 知识 ，而是 通过学 习者对 知识 单 元 的 经 验 解 释 从 而 将 知 识 转 变 成 了 自己 的 内部 标 述 。知识 的 获取 是 外部 环境 与 学 习个 体 交互 作用 的 结果 。 外部 环境 的知 识 既可 以改变 已有 的认 知结构 ， 又可 以同化 到原来 的 认知结 构 中 。 “ 协作 ” ：学 习过程 不 能仅 仅是 一 种机 械 的被动
课程专题网络调查研究：基于建构主义理论
课 程 专题 网络 调 查 研 究 ： 基 于建 构 主 义理 论
李珊平
（ 南京审计学院 管理学院， 江苏 南京 ２ １ １ ８ １ ５ ）
摘 要： 以建 构主 义教 育理 论为 基础 的 第三代教 学设 计是 以 “ 学” 为 中心 的教 学设 计 ， 基于Ｉ Ｄ３的 网络 专题 调研 （ ｗｅ ｂ Ｑｕ ｅ ５ ｔ ） 教 学 模 式重视 学习 目标 分析 、 学 习情景设 计 、 学 习任 务设计 、 学 习信 息 资源设 计和 学 习效果评 价设 计。以上述 特征设 计 出的教 学流程 就 如 同学 习活动 中的“ 脚 手架 ” ， 为学 习者达到 更 高的 学 习 目标 提供 支持 ， 使 学习者更 好地 完成挑 战性 任务 。 关键词 ： 建构主 义 ； 网络 调研 ； 教 学流程 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ０ 文献标 识码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ～ １ ５ ５～ ０ ３
一
认知能力与水平的提高。这种对认知结构建构过程的设计 ， 相当于 Ｉ Ｄ１ 、 Ｉ Ｄ ２ 思想 中的教学策略设计 ，但它更重视和应用学习者认知过
程研 究 成果 。
、
第 三代 教学设 计
随藿 拜｝ 学、 技术的迅猛发展和教育、 教学 的巨大变革 ， 教学设计 呈现出跃进式 的发展 。截止 目前 ， 已经有三代教 学设 计思想相继
引言
Ｉ Ｄ ３的主要标志就是以建构主义作为其理论基础。它与前两代 Ｉ Ｄ的主要 区别在于： Ｉ Ｄ１ 和Ｉ Ｄ ２的理论基础涉及 四个方面， 即： 系统
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观 ， 它认
为： 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受 ， 而是学习 者 以自身 已有 的知识和经验为基础 主动的建构活动（ 王锦化 ， 孟庆 华等， ２ ０ ０ ３ ） 删 。也就是说 ， 学习过程是在教师创设的情境下 ， 学生借
李珊平
（ 南京审计学院 管理学院， 江苏 南京 ２ １ １ ８ １ ５ ）
摘 要： 以建 构主 义教 育理 论为 基础 的 第三代教 学设 计是 以 “ 学” 为 中心 的教 学设 计 ， 基于Ｉ Ｄ３的 网络 专题 调研 （ ｗｅ ｂ Ｑｕ ｅ ５ ｔ ） 教 学 模 式重视 学习 目标 分析 、 学 习情景设 计 、 学 习任 务设计 、 学 习信 息 资源设 计和 学 习效果评 价设 计。以上述 特征设 计 出的教 学流程 就 如 同学 习活动 中的“ 脚 手架 ” ， 为学 习者达到 更 高的 学 习 目标 提供 支持 ， 使 学习者更 好地 完成挑 战性 任务 。 关键词 ： 建构主 义 ； 网络 调研 ； 教 学流程 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ０ 文献标 识码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ８ — ４ ４ ２ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ～ １ ５ ５～ ０ ３
一
认知能力与水平的提高。这种对认知结构建构过程的设计 ， 相当于 Ｉ Ｄ１ 、 Ｉ Ｄ ２ 思想 中的教学策略设计 ，但它更重视和应用学习者认知过
程研 究 成果 。
、
第 三代 教学设 计
随藿 拜｝ 学、 技术的迅猛发展和教育、 教学 的巨大变革 ， 教学设计 呈现出跃进式 的发展 。截止 目前 ， 已经有三代教 学设 计思想相继
引言
Ｉ Ｄ ３的主要标志就是以建构主义作为其理论基础。它与前两代 Ｉ Ｄ的主要 区别在于： Ｉ Ｄ１ 和Ｉ Ｄ ２的理论基础涉及 四个方面， 即： 系统
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观 ， 它认
为： 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受 ， 而是学习 者 以自身 已有 的知识和经验为基础 主动的建构活动（ 王锦化 ， 孟庆 华等， ２ ０ ０ ３ ） 删 。也就是说 ， 学习过程是在教师创设的情境下 ， 学生借
浅析基于建构主义学习理论的大学英语网络教学模式
关键词
建 构 主 义 学 习理 论 网络 教 学模 式 大 学英 语
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｎｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉｖ ｆ ｉ ｓ ａ ｔ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ／ ／
１ 引言
在２ １ 世纪 的第二个 十年 ， 网络更是进 入了一个飞速发 展和迅速普及的阶段。网络革命在教育领域 里也引起 了广 泛和深远的影响 ，以网络为基础 的教学模 式是 时代发展 的 必然需求 ， 也是我们高校教学 的必然 选择 。然而 ， 将 网络多 媒体 教学 引入高校 大学 英语 教学 方式 已经 存在 了较 长时 间， 却没有创新性 的突破 ， 往往只是将传统 的教学包裹在多 媒体的外壳之下 ， 或者仅仅是对传统教学的一个补充 。究其 根底 ，是因为 网络教学模式还没有形 成其 相对应的理论基 础和实践经验所造成 的。因而 ， 本文试 图通过以建构 主义学 习理论为理论依据 ， 为高校 网络教学探索新的教 学模式 。
（ 西 京学 院人 文科 学 系 陕西 ・ 西安
摘
要 网络 教 学 已经 广 泛 应 用 于 高 校 的教 学 活 动 ，但 并
未 能起 到 充 分 的教 学模 式革 新作 用 。 本 文 旨在 通 过 建 构 主 义的学＞ － ｊ 理 论 ，分 析 大 学 英 语 的 网络 教 学 模 式 改革 以及 所 需注 意 的 问题
３大 学 英语 网络教 学模 式
３ ． １教 学模 式
Ｒ ｅ ｎ Ｘ ｉ ｎ ｇ ｊ ｉ ｅ ， Ｗａ ｎ ｇ Ｙ ｉ ｎ ｇ
基于建构主义学习理论的网络教学
２ ３ 网络通 讯技术 有利于 学习者进 行“ ． 协作学 习” 通 过 运用 网络 通 讯技 术 ， 以将 用户 终 端联 网 ， 时高 效地 采集 、 可 实 处理 、 制 作、 存储 、 传输 和显示 多媒体信 息。 网络学 习环 境中 ， 在 学习者 不仅可 以共 享丰 富
１２ 习的情境性 ．学 建构主 义提倡情 境学 习。 情境 学习是 在所学知 识的真实 的与应用 的环境 中，
识学 习与 具体情境 联系起来 。 通过 多次进 入重新安排 的情境 ， 学习者形 成背景 使 性经验 ，从 而掌握知 识的复 杂性及 相关性 ，在情 境中形 成知识 意义 的多方 面建
构。
１３学习的社会 性 建构 主义认 为，学习者 与周 围环境 的交互 作用对 于知识 意义 的建构起 着 关
【 词Ｊ 建 构主义 关键
中图分 类号 ：４ Ｇ３
情 境创 设
协作 学习
文章 编号 ：０ ９ ９ ４ （０９ ０ （） ０ ７ ． ２ １０ － １ Ｘ ２ ０ ） ６ ｂ － ２ ｏ ０
文献标 识码 ： Ａ
自２ 世 纪 ９ 年代 起 ， ０ Ｏ 建构主 义学习理 论悄然 兴起 。建构主义 学习理论 是当 代教育心理 学中的一场 革命 ， 是现代 学习理 论的发展 与突破 性。 它在 教学领域 带 来了学 习观和教 学观 的根本 性变 革 ： 习具有 自主 性、 学 情境 性和 社会 性 ： 习者 学 不再是外 界刺激 的接 受者 ， 而是 知识意义 的主动 建构 者； 教师不 再是 知识的 灌输 者， 是意义建构 的帮助 者、 而 促进 者 ； 教材 不仅是 教师传 授的 内容 ， 且是学 习者 而 意义建构 的对象 ； 教学媒体 不仅 是教师 的教学手段 ， 而是 学习者 的认知 工具 １ 建 构主义的基 本学 习观 ： １ １ 习的 自主性 ．学 “ 学习是学 习者在与 环境交 互作 用的过 程 中主动地 建构 内部心 理表征 的过 程 。” 建构 主义认 为 ， 是学 习者通 过 已有的 经验 、 知识结 构对 新知 识进 行主 动建 构， 而不是 被动接 受 ； 在学 习过程 中 ， 习者 一方 面要利 用原 有的 知识 结构 同化 学
１２ 习的情境性 ．学 建构主 义提倡情 境学 习。 情境 学习是 在所学知 识的真实 的与应用 的环境 中，
识学 习与 具体情境 联系起来 。 通过 多次进 入重新安排 的情境 ， 学习者形 成背景 使 性经验 ，从 而掌握知 识的复 杂性及 相关性 ，在情 境中形 成知识 意义 的多方 面建
构。
１３学习的社会 性 建构 主义认 为，学习者 与周 围环境 的交互 作用对 于知识 意义 的建构起 着 关
【 词Ｊ 建 构主义 关键
中图分 类号 ：４ Ｇ３
情 境创 设
协作 学习
文章 编号 ：０ ９ ９ ４ （０９ ０ （） ０ ７ ． ２ １０ － １ Ｘ ２ ０ ） ６ ｂ － ２ ｏ ０
文献标 识码 ： Ａ
自２ 世 纪 ９ 年代 起 ， ０ Ｏ 建构主 义学习理 论悄然 兴起 。建构主义 学习理论 是当 代教育心理 学中的一场 革命 ， 是现代 学习理 论的发展 与突破 性。 它在 教学领域 带 来了学 习观和教 学观 的根本 性变 革 ： 习具有 自主 性、 学 情境 性和 社会 性 ： 习者 学 不再是外 界刺激 的接 受者 ， 而是 知识意义 的主动 建构 者； 教师不 再是 知识的 灌输 者， 是意义建构 的帮助 者、 而 促进 者 ； 教材 不仅是 教师传 授的 内容 ， 且是学 习者 而 意义建构 的对象 ； 教学媒体 不仅 是教师 的教学手段 ， 而是 学习者 的认知 工具 １ 建 构主义的基 本学 习观 ： １ １ 习的 自主性 ．学 “ 学习是学 习者在与 环境交 互作 用的过 程 中主动地 建构 内部心 理表征 的过 程 。” 建构 主义认 为 ， 是学 习者通 过 已有的 经验 、 知识结 构对 新知 识进 行主 动建 构， 而不是 被动接 受 ； 在学 习过程 中 ， 习者 一方 面要利 用原 有的 知识 结构 同化 学
基于建构主义理下高职英语网络教学模式论文
基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式研究摘要：基于建构主义教学理论下，教师可将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02一、引言随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。
而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。
基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。
从而提高学生的英语实际应用能力。
二、建构主义理论及其学习观建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。
根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。
基于建构主义学习理论的网络课程设计
维普资讯
第 ２ 卷 第 ３期 １ ２０ ０ ８年 ７月
河 南 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ，２ ． ． ｌ １ Ｎｏ ３理 论 的 网络 课 程设 计
胡 波 （ 安徽 师范 大 学 教 育技 术 系 ，安 徽 芜 湖 ２ １０ ） ４０ ０ 摘 要 ： 网络 远程 教 学在 计 算机 多媒 体 技 术 和 网络 通信 技 术 发 展 的 支 持 下 ． 已经 成 为我 国教 育发 展 的 新 热 点 。 网 络 课 程 的 开 发 对 于 网络 教 学 的 实施 具 有很 重要 的作 用 ， 于受 技 术 水 平 、 计 者 的 思 想观 念 、 件 设 施 条 件 、 发 人 由 设 硬 开 员素 质 、 学校 重视 程度 等 因素 的 制 约 ， 目前 的 网络 课 程 出现 了许 多令 人 困扰 的 问题 ． 得 网络 教 学的 优 势 不 能 得 到 充 使 分 发 挥 。 而 强调 自主 学 习、 境 、 话 、 作 的 建 构 主 义 学 习理 论 ， 于 网络 课 程 的 设 计 开发 提 供 了很 好 的理 论 支持 。 情 会 协 对 文章 拟 从 网络 课 程 设 计 中普 遍 存 在 的 问题 出发 。 合 建 构 主 义 学 习理 论 的 特 点 ． 讨 如 何 以 建 构 主 义 学 习理 论 为 基 结 探
（ ） 乏 协 商 交 流 系统 ， 响 了 学生 进 行 协 作 学 习 三 缺 影
、
网络 课 程 设 计存 在 的 问题
（ ） 习资 源 匮乏 ． 利 于 学生 进 行 意 义 建构 一 学 不
目前 许 多 网络 课 程 只 提供 有 限 的学 习 内 容或 简 单 的资 源 链 接 ．而 没有 为他 们 提 供 系 统 的有 利 于 学 生 进行 自主学 习 的
第 ２ 卷 第 ３期 １ ２０ ０ ８年 ７月
河 南 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ，２ ． ． ｌ １ Ｎｏ ３理 论 的 网络 课 程设 计
胡 波 （ 安徽 师范 大 学 教 育技 术 系 ，安 徽 芜 湖 ２ １０ ） ４０ ０ 摘 要 ： 网络 远程 教 学在 计 算机 多媒 体 技 术 和 网络 通信 技 术 发 展 的 支 持 下 ． 已经 成 为我 国教 育发 展 的 新 热 点 。 网 络 课 程 的 开 发 对 于 网络 教 学 的 实施 具 有很 重要 的作 用 ， 于受 技 术 水 平 、 计 者 的 思 想观 念 、 件 设 施 条 件 、 发 人 由 设 硬 开 员素 质 、 学校 重视 程度 等 因素 的 制 约 ， 目前 的 网络 课 程 出现 了许 多令 人 困扰 的 问题 ． 得 网络 教 学的 优 势 不 能 得 到 充 使 分 发 挥 。 而 强调 自主 学 习、 境 、 话 、 作 的 建 构 主 义 学 习理 论 ， 于 网络 课 程 的 设 计 开发 提 供 了很 好 的理 论 支持 。 情 会 协 对 文章 拟 从 网络 课 程 设 计 中普 遍 存 在 的 问题 出发 。 合 建 构 主 义 学 习理 论 的 特 点 ． 讨 如 何 以 建 构 主 义 学 习理 论 为 基 结 探
（ ） 乏 协 商 交 流 系统 ， 响 了 学生 进 行 协 作 学 习 三 缺 影
、
网络 课 程 设 计存 在 的 问题
（ ） 习资 源 匮乏 ． 利 于 学生 进 行 意 义 建构 一 学 不
目前 许 多 网络 课 程 只 提供 有 限 的学 习 内 容或 简 单 的资 源 链 接 ．而 没有 为他 们 提 供 系 统 的有 利 于 学 生 进行 自主学 习 的
基于建构主义学习理论的信息素养网络课程的设计与实现
设计 是 基 于建 构 主义 构建 信息 素 养课 程 的第 一步 ． 是
重 点 也 是 难 点 。 学 习 内 容 从 哪 里 来 ？ 设 计 成 功 的 学 习 内容应 是 现实 世 界 中的真 实任 务 ． 而 不是 对 传统 某类
检 索 工 具 操 作 练 习 任 务 进 行 照 搬 ，是 学 生 在 学 习 、 生
设计 、 学 习情 境设 计 、 学 习 资 源 管理 和 评 估 反 馈 系统
设 计 四个 方 面展 开 详 细 阐 释
信 息 素 养 网 络 课 程 的 学 习 内 容 设 计
学 习 内 容 是 为 实 现 教 学 目标 而 安 排 的 ． 是 学 习 者 系 统 学 习知 识 、 技 能 和 行 为 经 验 的 总和 ． 其 范 围 规 定 了学 习者必 须 达 到 的知识 和能 力 的广 度 ． 其 深 度 规 定 了 学 习 者 掌 握 知 识 的 深 浅 程 度 和 能 力 水 平 学 习 内容
活 和 未 来 的 工 作 中 常 见 的 真 实 情 境 项 目组 通 过 调 研 ． 从 学生 在 学 习 、 生 活 和 未 来 的 工 作 中 常 见 的 真 实 情 境 提 炼 出 六 个 项 目作 为 教 学 内容 ． 如 图 ２所 示 通 过 完成 这些 来 源 于现 实世 界 中 的任务 达 到 “ 用 中学 ”
以 构 建 信 息 素 养 网 络 课 程 教 学 平 台 来 作 为 教 学 的 载 体 ． 是提 高 信息 素 养教 学水 平 的重 要 手段 。在 网络课 程 教 学 平 台 中 创 设 真 实 化 的情 境 ． 采 用影 音 、 立体 、 虚 拟 仿 真与模 拟 仿 真等 手段 ． 使 学 生 在 网络 环 境 下 自主
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个要素。 由于这一学习理论要求为学习者创设良好的能 够由学习者自主控制的学习情境， 计算机多媒体技 术和网络通信技术使创设建构主义学习理论要求的 理想 “情境” 得以实现。构建主义理论比较适合于多 媒体计算机和网络环境下的教学。网络教学中的情 境创设和课程设计就是以建构主义为主要理论依据 进行的。
!
#
网络教学模式的优势
通过在教学过程中采用上述几种模式的实验， 学生的信息素养、 学习能力、 创新意识都在明显的提 高， 且学生主动学习的积极性提高， 使得网络教学模 式具有的教学信息多媒体化， 信息组织超文本化， 教 学过程交互化， 教学信息大容 量化， 信 息传输网络 化， 信息处理智能化， 教学时空虚拟化， 评价方法多 样化等优势得到充分发挥。 网络教学模式使教与学更具有 “相互作用性” 。 网络与学习者、 学习者与学习者、 学习者与老师之间 通过网络相互作用， 相互影响， 更具有激励性、 挑战 性、 模拟性。网络教学模式通过虚拟场景， 将社会生 活、 实际问题再现在学习者的面前， 从而使 “情境教 学” 和 “问题教学” 有了更广阔的运用空间。 网络教学模式的优势还在于能突破时空界线， 学生可以根据自己的需要自主安排 学习时间和地 点， 自由选择学习内容， 自行安排学习计划， 随时提
基于建构主义的网络教学是现代信息技术、 网 络通讯技术与现代教育理论相结合的产物。现代教 育理论， 尤其是学习理论， 对当今的教育改革和教育 技术都产生了极其深远的影响。而建构主义作为现 代学习理论在经历了行为主义、 认知主义以后的进 一步发展， 其对教育技术， 尤其是对网络教学模式， 更是产生了革命性的影响。
其优势
" # ! 教师为主的情境展示教学模式 该模式为教师根据教学大纲确定的学习目标， 依据课文内容， 从网上搜集资源， 创设情境， 老师和 学生围绕问题共同思考讨论， 老师再展示情境资源， 学生在老师的指导下进行知识构建。 " # " 学生为主的问题探究教学模式 该模式为教师根据课程学习需要， 提出相关学 习主题， 并提供与学习相关的资源和收集方法； 学生 围绕问题， 从网上收集有关信息， 对所收集到的信息 进行分析、 加工， 作者简介： 杨燕萍， 生于 ’,(! 年 ’’ 月， 女， 辽宁绥中县人， 讲师， 在读硕士， 河北科技师 范学院计算机系， 研究方向： 多媒体课件的研究和网 络教学模式探索在 //0 上发表自己的见解， 与老师 或同学进行网上交流， 最后归纳出有关问题的结论。 % -+ 教师与学生为双主体的互动教学模式该模式是 以教师为主导、 学生为主体的通过由教学软件、 多媒 体和网络设备构成的教与学支撑平台， 围绕所要学
建构主义理论基本思想
建构主义也论的几种网络教学 模式及
到瑞士著名的认知心理学家皮亚杰。皮亚杰的理论 充满唯物辩证法， 他坚持从内因和外因相互作用的 观点来研究儿童的认知发展。他认为， 儿童是在与 周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部 世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。儿童 与环境的相互作用涉及两个基本过程： “ 同化” 与 “顺 应” 。认知个体 （儿童） 的认知结构就是通过这两个 过程逐步建构起 来， 并在 “平衡 . 不平衡 . 新的平 衡” 的循环中得到不断的丰富、 提高和发展。这就是 皮亚杰关于建构主义理论的基本思想。在研究儿童 认知发展的基础上产生的建构主义， 不仅形成了全 新的学习理论， 也逐步形成了全新的教学理论。建 构主义学习理论强调以学生为中心， 不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为 信息加工的主体， 知识意义上的主动建构者； 同时也 要求教师由知识的传播者、 灌输者转变为学生主动 建构意义的帮助者和促进者。因此这一理论把 “情 境” “ 写作学习” 、 “交流” 、 “意义建构” 、 称为学习的四
湖南农机 %!!"- ,
基 于 建 构 主义 理 论 的 网 络 教 学 模 式 的 研 究 杨燕萍 车永和
（河北科技师范学院 计算机系， 秦皇岛 !""!!#）
摘
要： 基于建构主义理论的网络教学是现代信息技术、 网 络通讯技术与现代教 育理论相 结合的新型 产物。本文从 构建主
义理论的基本思想出发， 本着网络化、 互动性、 自主性、 合作性 、 创造性等原则， 努力探索网络环境下的课堂教学新模式。 关键词： 构建主义； 网络教学； 教学模式 中图分类号： $"#% 文献标识码： & 文章编号： ’!!()*+%! （%!!"） !,)!!(%)!%
收稿日期： %!!")!,)%! 作者简介： 杨燕萍 - 河北科技师范学院计算机系； 车永和 - 河北 科技师范学院计算机系
(%
湖南农机 &//Q "$ 习问题在教师与学生、 学生与学生、 学生与媒体之间 通过多流向思维的碰撞、 交互、 沟通， 使学生能看到 问题的不同侧面和多种解决途径， 从而对构建知识 产生创新的洞察力， 培养了学生推测、 质疑、 批判、 争 论等探索知识的能力。 !" # 学习小组为主的协作学习教学模式 该模式为在教学中， 教师将学习风格和性格差 异较大的学生组成协作小组， 协作小组围绕学习主 题将各协作小组及各小组的同学都进行分工， 负责 问题的不同方面， 在教师的指导下， 学生通过网络搜 集与学习主题有关的信息， 并协作建立小组的展示 作品， 小组间的作品相互共享， 相互交流、 讨论和评 价， 达到构建知识的目标。 出学习中的问题并能及时得到解答； 其教育手段有 利于个体化学习。它以学生自学为主， 充分调动和 发挥学生自主学习的主动性和积极性与创造性。 网络教学模式的优势， 有利于实现因材施教， 发 展学生的个性， 促进学生的个性品质的成熟发展和 潜能的开发。 网络教学模式的优势， 有利于发挥小组协作学 习， 增加学生之间的信息交流， 相互启发， 拓展思维 的深度和广度， 培养团结协作精神。 网络教学模式的优势， 教材在网络中得到扩展 和延伸， 学习内容、 学 习资源由封闭型 向开放型转 变， 便于扩充和获得学习资源和信息， 促进学习者探 索前沿知识， 能够真正达到学习者主动构建知识的 意义、 实现自己获取知识， 自我更新甚至创造新知识 的理想目标。