教师在数学课堂教学中的角色定位

谈数学教学中教师角色的再定位教师与学生是平等友好的合作伙伴,课堂教学中教师必须着眼于学生的全面发展,从全面认识教学目标入手。

重新定位自我角色,使自己成为:一、育人者传统教育和现代教育两种理念的根本区别就是对待学生问题。

现代教育理念将教学目标定位于培养学生获取知识的能力,塑造和发展学生的个性,促进学生对知识的自我构建,以及培养独立的人格。

如果学生在获取知识的同时,能获取不断发展自我的方法,具有与人合作、乐于助人、坚韧不拔、勇于探索的意志与品格,会将所学的知识与其他知识结构整合,直接或间接地为解决实际问题服务,那么他就能有效地应付未来的各种挑战。

为此,我们必须清醒地认识到:现代教师肩负着育人的重任。

教书育人是教师的天职,而数学教学过程中,每一节课的教学内容主要是传授数学知识,培养数学能力,它的育人功能如何体现呢?事实上,数学的育人功能是隐含于数学教学中的,它以数学知识为载体,以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性,重视的是数学对学生的全面发展所起的作用。

数学教学的育人功能是“润物细无声”地落实到课堂教学的每个环节中的。

二、参谋者参谋者是指教师既是教学活动的指导者,又是教学活动的引导者与参与者。

只有教师把自己也设定为参与的普通一员,融入其中,与学生一起讨论、研究时,才能建立起学生与学生、学生与老师的合作伙伴关系。

参谋者的含义还在于向学生提出一些求解的建议和提供可供参考的信息。

当好参谋还必须善谋。

教师应能在学生迷路时给予“引导”,而不是直接指出解题的方法,可以在学生面前故作不知,引导他们自己去寻找原因和解决问题的方法,甚至可以有意漏个破绽让学生攻击。

在给学生当参谋时,数学教师应当充分注意各个学生在认识上的特殊性。

因为任何认识活动都是主体主动的建构,即使就同一个数学内容的学习而言,不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而形成不同的数学现实,并呈现出不同的思维过程。

因此,就思维过程的深入了解而言,教师不应简单地停留于对共性的普遍认识,甚至追求统一性,而应充分注意学习活动的个体性,从而也就更好地发展了思想的开放性与创造性。

小学数学课中教师如何给自己定位新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。

下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。

一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。

新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。

惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。

所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。

在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。

我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。

孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。

孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。

孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。

这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。

”“怎么回事？”我询问。

“他用了三元钱，拿了三元多的东西。

”举报的孩子回答。

没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

幼儿园数学教学中的教师角色在幼儿园的数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是引导孩子们学习数学的关键人物。

教师的角色在数学教学中是多维度的，既包括了教学策略与方法的运用，也涉及到与学生的互动和情感管理。

本文将探讨幼儿园数学教学中教师的角色，并提供一些建议以促进有效的数学学习。

首先，教师在幼儿园数学教学中担任着知识传授者的角色。

他们需要充分了解数学课程的要求，并提供适合幼儿年龄特点的教学内容。

教师应该具备扎实的数学知识基础，能够向幼儿清晰地解释数学概念和原理。

通过教学，教师可以帮助幼儿建立起对数学的基本认知，如数的概念、形状、大小、比较等。

在这个角色中，教师应该注重讲解的清晰度和连贯性，以确保幼儿能够理解和掌握数学的基本知识。

除了知识传授的角色，教师还应该充当幼儿园数学教学中的引导者和激励者。

教师需要通过观察幼儿的表现和反应，了解他们的学习需求和进步情况。

基于这些观察，教师可以制定个性化的教学计划和策略，帮助每个幼儿更好地学习数学。

这可能包括提供额外的练习和挑战，或者通过游戏和互动的方式激发幼儿对数学的兴趣和积极性。

在这个角色中，教师应该善于用不同的方法和资源，满足幼儿的学习需求，并激发他们的学习动机。

此外，教师还需要扮演着培养幼儿数学思维和解决问题能力的角色。

数学教学应该强调培养幼儿的创造性思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地计算和应用现成的公式。

在这个角色中，教师应该鼓励幼儿提出问题，思考解决问题的方法，并提供支持和指导。

教师可以引导幼儿运用数学知识和技能解决实际问题，让数学变得更加生动有趣。

通过培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，教师为他们未来的学习打下坚实的基础。

此外，教师还要注意自身的情绪管理和情感陪伴。

幼儿在学习数学的过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师的安慰和支持。

因此，教师应该以积极乐观的态度来面对教学和学习中的挑战，给予幼儿积极的情感支持和鼓励。

数学学习与研究2014.24【摘要】面对新课程改革,教师如何在新形势下突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步构建起新型的课堂师生关系,最终实现在新环境下塑造教师课堂新角色呢?本文从教师是学习者、教师是学生学习的激励者和促进者两方面入手,探讨了数学教师如何在课堂教学中重塑角色形象.【关键词】数学教师;角色形象;重塑方法随着新课程改革的不断深入,教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,活动的组织者,学生学习过程的激励者和促进者等,教师的角色越来越向多元化发展.因此,在数学教学中,学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系,现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者,更不能严守“师道尊严”的观念,而无法摆脱以“教”为中心的思想.新课程的改革要求教师转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等、和谐的师生关系.一、教师是学习者教学中教师的睿智不是表现在“高学生一等”“胜学生一筹”,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上,在问题的探究过程中做到“与学生同呼吸、共患难”,与学生一起成为学习上的“合作伙伴”.教师应把自己当作学习者,尊重学生的主体性,虚心倾听学生的意见和想法,让学生参与问题的探究中,使每名学生都得到充分发展.例1“圆的方程应用”课堂教学片段:题:圆x 2+y 2-4x -5=0的弦AB 以点P(3,1)为中点,求直线AB 的方程.教师让学生思考片刻后提问学生.学生甲:设直线AB 的方程为y -1=k (x -3),代入圆的方程,利用韦达定理求出中点的横坐标……教师:(未等学生甲讲完)我明白你的意思,这样做太繁了,能否利用平面几何的知识求解?学生乙:圆心的坐标为C (2,0),由平面几何知识AB ⊥PC ,直线PC 的斜率为1,则直线AB 的斜率为-1,直线AB 的方程为y -1=-(x -3),即x +y -4=0.教师不让学生甲的思维展示出来,一方面是教师没能摆正自己在课堂教学中的地位,仍以教师为中心,忽视了学生的主体性;另一方面是急于“推销”自己的想法,想把学生的思维纳入自己预先设计的轨道上来,这样做的结果是学生的学习没有主见、没有个性,学习被动,依赖性强,不利于学生探究能力、创新能力的培养.事实上,教师不应该排斥学生甲的解法(即解析法),否则学生会产生错觉———碰到解析几何问题就应该用几何法,似乎解析法就很繁.教师应该尊重学生,以学习者的姿态认真听取学生甲的想法,让他把自己的方法充分展示出来,由学生自己去分析、比较两种方法的特点及繁简程度,使学生真正领悟到数形结合思想在解析几何中的运用.二、教师是学生学习的激励者和促进者《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.”对学生的数学活动给予及时的评价,并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点,同时要高屋建瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不足,提出问题让学生去思考.例2“等比数列前n 项和的公式”教学片段.教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n 项和的公式S n 方法以后,有以下教学活动.教师:还有没有其他推导方法?(经过几分钟思考,有学生举手发言)学生A:利用等比数列定义,a 2a 1=a 3a 2=…=a n a n -1=q .①又由等比定理,得a 2+a 3+…+a n a 1+a 2+…+a n -1=q .②把通项公式a n =a 1q n -1代入,得a 1q +a 1q 2+…+a 1q n -1a 1+a 1q +…+a 1q n -2=q .③(此时出现恒等式,学生A 用手摸了摸头,不知如何是好,教师示意他坐下)教师:③式显然得不出前n 项和S n 的公式,谁能完成?(教师一边提问,一边擦去黑板上的③式)学生B:把②改成S n -a 1S n -a n=q ,解得S n =a 1-a n q 1-q,(q ≠1).笔者认为教师把③式擦去是很可惜的,这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材,也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境.教师要充分培养学生的问题意识,抓住机会或创设问题情境培养学生的探究能力,同时教师要关注每一名学生的学习情感和学习态度,尊重他们的学习成果,并及时作出评价,鼓励学生参与到学习活动中来,所以以上教学片段中教师应该肯定学生A 的解法(更不应该把③式擦去),再引导学生分析学生A 思维受挫的原因,寻找解决这一问题的办法.教师可以提问:把②式化为③式的目的是什么?我们要解决的目标是什么?不难发现学生A 思维受挫的原因是目标意识不强,即没有朝S n 的目标前进,因为②式中没有S n ,变换的方向应该是产生S n .通过师生这样的分析,培养了学生的问题意识,对学生的思维活动作出了评价,调动了学生参与问题讨论的积极性,营造出有利于课堂教学的氛围,以利于课堂教学活动的开展.在社会不断发展到今天,师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了,学生可以从其他途径获取新知,有时他们在某些方面比教师知道的还要多,教师的权威地位受到了严重的挑战,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了,在当今社会,我们教师的基本职能———文化传承的执行者没有改变,但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现知识的传递,以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,这样学生能力得到锻炼,学习更加主动.浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象◎戴金凤(江苏省句容市第三中学212400)126. All Rights Reserved.。

幼儿园中班数学教学中的教师角色定位教师是幼儿园中班数学教学中起着重要作用的关键角色。

他们担负着引领与辅导孩子们学习数学的责任，需要具备一定的专业知识和教育技能。

在幼儿园中班的数学教学中，教师的角色定位涉及到教学内容的选择、学习环境的营造和教学方法的运用。

一、教师的角色定位在数学教学中的重要性教师在幼儿园中班数学教学中扮演着重要的角色。

他们是知识的传递者和引导者，能够帮助孩子们建立数学概念、培养数学思维和解决数学问题的能力。

通过适度引导和有效指导，教师能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习动机，促进他们的综合素质发展。

二、教师的角色定位与教学内容的选择在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学内容的选择有密切的关联。

教师需要根据教学大纲和教学目标，选择适合幼儿学习的数学内容。

他们应该注重培养幼儿的数学常识、数学技能和数学思维，并通过丰富多样的教学活动，激发幼儿学习数学的兴趣。

三、教师的角色定位与学习环境的营造在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与学习环境的营造密切相关。

教师需要创造积极、合作、愉快的学习氛围，为幼儿提供有利于学习的环境。

他们应该培养幼儿的积极参与意识和良好的学习习惯，通过布置合适的学习任务、提供丰富的学习资源和组织各种形式的合作学习活动，帮助幼儿建立良好的学习动机和学习信心。

四、教师的角色定位与教学方法的运用在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学方法的运用密不可分。

教师需要根据幼儿的认知特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

他们应该注重引导和启发，采用启发式教学、情境教学和体验式教学等方法，激发幼儿主动探究和自主学习的能力。

五、教师的角色定位与家校合作的实施在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位还体现在家校合作的实施中。

教师应该积极与家长合作，加强与家长的沟通与交流，共同关注幼儿的数学学习情况，并提供有针对性的建议和帮助。

通过家校合作，教师能够更好地了解幼儿在家庭环境中的学习情况和需求，进一步提高教学质量。

数学教学中的教师角色定位数学是一门理科学科，也是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科。

在数学教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。

教师的角色定位不仅关系到学生对数学学科的理解和学习效果，同时也关系到教学过程的开展和教育教学的目标实现。

本文将探讨数学教学中教师角色的定位。

一、引言在数学教学中，教师扮演着重要的角色。

教师的角色定位直接影响到教学效果。

教师的角色定位既需要有丰富的数学知识和教育教学理论知识，同时也需要具备良好的教学能力和与学生有效沟通的能力。

本文将探讨数学教学中教师的角色定位，以期对数学教学的改进和提高有所帮助。

二、教师的角色定位在数学教学中，教师的角色定位一般包括以下几个方面：1. 知识传授者教师是数学知识的传授者，需要对数学知识有深入的理解和掌握。

教师要具备丰富的数学知识，掌握不同数学概念和方法的教学策略，能够通过教学活动和案例分析等方式，将抽象的数学知识生动形象地传授给学生。

2. 学习引导者教师在数学教学中还应扮演学习引导者的角色。

教师需要根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地设计教学活动和课堂任务，引导学生探究和发现数学规律，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和问题解决的能力。

3. 交流协调者教师在数学教学中还需充当交流协调者的角色。

教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难，并及时解决学生在学习中遇到的问题。

同时，教师还应与家长、同事等进行有效的沟通和协作，共同关注学生的数学学习和发展。

4. 知识创造者教师也应充当知识创造者的角色。

教师要具备教育教学研究和教学创新的能力，积极参与教育教学改革实践，不断更新教学理念和教学方法，开展针对学生的差异化教学，以更好地促进学生的数学学习。

三、教师角色定位的重要性教师的角色定位对数学教学有着重要的影响。

合理的教师角色定位可以提高教学效果，增强学生的数学学习兴趣和主动性。

合适的教师角色定位可以帮助教师更好地发挥自己的专业优势，提高数学教学的质量和效果。

数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。

学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。

在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。

由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。

在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。

而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。

教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。

每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。

通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。

在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。

我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。

曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。