教育生态学视阈下民办高校大学英语教师角色定位研究

充和完善实验和实习的资料和材料积累工作。

（4）老教师和青年教师一道共同开展改进和丰富教学方法与教学手段，采用以学生为主体，青年教师为主导的方式，利用实验室、教学实习基地和生产基地，充分发挥青年教师的主观能动性和老教师的引导作用，将实践教学延伸到课堂外，将教学时间延长到有限的学时以外。

（5）采用多种考核方式，全方位地进行实践教学环节的考核，摸索出一条合理的又有西南地区特色的森林病理学实践教学方法。

通过以上措施，本课程组的青年教师专业理论基础和教学技巧水平得到不断提高，学生对教学成效的评价等逐年提高，已具备独立指导实习以及讲授课程内容的能力。

总之，通过适应西南特色《森林病理学》课程实践教学与青年教师培养的探索，使青年教师能够快速地实现“角色”转变，实现了教学与生产实践需求的零距离对接，值得进行推广。

参考文献：[1]薛金爱.浅析生物技术概论的教学实践[J].山西农业大学学报，2006，26（6）：224-225.[2]崔翠.农学概论教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2008，6（1）：199-201.[3]周远清.精品课程教材建设是教学改革和教学创新的重大举措[J].中国高教研究，2003，（1）：12，29.[4]王彦文，牟志美，高绘菊，等.建设精品课程提高教学质量[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004，6（2）：61-62，67.基金项目：西南林业大学教育科学研究项目；云南省高等学校2012年《森林病虫害防治教学团队》资助；2011年云南省《森林病理学》精品课程建设“云南省高校干热河谷植被恢复创新团队”；云南省重点学科森林保护学（XKZ200905）第一作者：伍建榕（1963-），女，福建清流人，教授，博士，主要从事森林保护和森林病理学的教学与科研工作，发表论文70余篇。

近几年，民办高校作为我国教育界的新生力量，已经经历了规模扩张的初级阶段，如何打造知名品牌，彰显特色，争取更充足的发展空间？这是民办本科院校所面临的重要问题，而民办高校存在的制度保障缺失、教师发展空间受限以至人才隐性流失的现象，已经成为制约其可持续发展的瓶颈，亟待在原有的教师专业培养模式基础上开展创新。

大学英语教师生态位及其优化大学英语生态化教学优化的首要任务就是要正确认识大学英语教师的生态位。

从大学英语教师生态位的内涵、特点和优化策略三个方面进行了探讨，以其为推进大学英语生态化教学和英语教师发展提供参考。

标签：大学英语;英语教师;生态位在大学英语生态系统中，每个生态因子都有自己的生态位，英语教师也不例外。

教师的生态化与否直接影响着大学英语教学生态化的发展，所以，生态化大学英语教学优化的首要任务就是要正确认识大学英语教师的生态位，并不断针对其现实生态位进行优化，以最大限度拓展教师的生存和发展空间，实现更大的生态效应。

一、大学英语教师生态位的内涵教师生态位是指教师个体在特设的教学教育环境中的位置以及与生态系统中其他生态因子（如学生、课堂环境等）相互制约与相互发展的关系[1]。

那么，大学英语教师生态位就是指在教育教学复合生态环境下，教师个体或种群在整个有生命群体中所占据的地位和呈现的功能。

从生态学角度看，大学英语教师的生态位不仅包括教师自身专业知识水平、教学理念、科研水平、发展方向等，还包含教师对新知识的接受态度、对其所处的生态环境的适应能力等。

教师的生存和发展是由教师在环境中的生态位决定的，是由教师所处位置和具备的能力共同作用的结果。

二、大学英语教师生态位的特点大学英语教师生态位呈现出如下特点：1.整体性。

大学英语教师生态位是教师生态系统所呈现出来的特有属性，不是某个生态因子的属性。

在教师生态系统中，任何一个生态主体或生态因子出现故障或发生变化，都会引起教师生态位的变化，最终导致教师整体功能属性的变化。

例如，对大学英语教师教学科研能力的强调，就是改变原有的英语教师的教学能力的单向能力要求，使得大学英语教师向着教学带科研、科研促教学的趋势发展，而这些变化也带来大学英语教师生态位的改变。

2.协同性。

大学英语教师身处于整个教育教学系统之中，这一生态系统是由教师、学生、领导和其他教辅人员和各个层级的包括内在环境、学校环境、社会环境等生态环境所组成。

教育生态学视角下的高校外语教师角色定位摘要：教师的“生态角色”定位在高校英语多媒体课堂中起着方向性的作用，本文在分析了当代外语教学现状的基础上，对教师的角色重新进行了定位，指出教师是生态关系的协调者，教学的组织引导者，“多元共生”学习的指导者。

关键词：生态角色协调者1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，提出把课堂看作一个生态系统，运用系统的观点、方法，全面研究课堂各个构成要素、各自的特点，并强调各要素之间的相互关系。

课堂生态系统就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的，具有开放性、动态性的教学环境。

[1]作为生态要素的教师、学生和环境之间需要形成一种动态的平衡的良好关系。

其中，以教师为主体的教育者资源，在教育生态系统中占有十分重要的地位，其角色定位在高校英语多媒体课堂中起着方向性的作用，对走出外语教学困境具有现实借鉴意义，有助于解决目前外语教学中的诸多问题。

1 当前外语教学的现状当前外语教学中存在的主要问题就是生态失衡的问题。

主要存在以下几个方面。

第一，就是课堂的班容量较大，学生较多，生态环境失衡。

课堂环境比较单一，处于封闭半封闭的状态，所有的课堂活动都是在花盆式的环境中进行的。

这种花盆式的课堂无法为学生提供真实的语言环境，造成学生与现实脱节，难以满足学生多样化的需求。

学生无法做到学以致用，能动性得不到发挥，不注重在实践中学习知识，锻炼能力，只是过分依赖老师，从而造成课内学习与课外运用的严重失调。

第二，教师采取传统的教学方式，课堂上教师为主体“满堂灌”，“一言堂”，学生与教师之间缺乏互动，学生上课不积极，缺乏学习的主动性，没有学习兴趣。

教师与学生之间关系失衡。

第三，学生与学生之间在课堂上缺乏交流与互动，学生与学生之间的关系失衡，因为外语教学的特殊性，需要学生在课堂上要用目的语进行交流，以提高他们的口语表达能力。

但是学生之间存在用目的语交流不够，不愿交流的现象，任务完成意识比较差。

民办高校大学英语教师角色生态化转型策略一、教育生态学和生态课堂教育生态学不仅是一门学科，它也为课堂教学提供了一个新的视角。

“课堂”这个微观教育生态由学生、教师和课堂环境三种生态因子构成，课堂教学过程也就是这些因子相互作用的过程。

大学英语教学经过改革后仍存在一些生态失衡问题：教材单一及学习环境封闭导致课堂生态主体与课堂生态环境失衡；应试倾向严重导致实际教育实践与全面发展的教育目标失衡；教师的主导地位和学生的被动接受导致教与学的失衡。

同时，“和谐”“全面发展”等观念越来越受到重视，这就要求我们从教育生态学的角度对课堂教学进行反思。

近年来，学者们对“生态课堂”提出了不同的理解。

如：强调师生互动，促进学生身心发展；让学生有发展个性的机会，也有可持续发展的机会；让个体生命在良好的条件下和谐自由地发展等。

这些观点都强调了“关注生命”、“和谐”、“发展”的理念，这也是“生态课堂”的本职特征。

大学英语生态课堂应该是一个师生和谐共处，学生全面发展的可持续发展过程。

二、民办高校大学英语教学中教师生态位现状笔者选取了武汉晴川学院作为考察对象，分别询问了大学英语教师和学生关于大学英语课堂和教师角色等相关问题。

经过数据分析得出了民办高校大?W英语教学中教师生态位现状。

（一）失衡的教学生态环境在生态学中，生态系统能够自我调节平衡状态，但是当外界的干扰超过了生态体系的调节能力时，就会引起其结构和功能的失调，即生态失衡。

目前，民办高校大学英语课堂的态失衡问题主要反映在课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。

一方面，随着高校扩招，一个教学班少则四五十人，多则六七十人，有的合班甚至上百人。

“拥挤效应”使课堂生态空间超过了课堂生态主体的承受力，超出了最佳群聚度。

过大的班级密度对课堂生态主体效能的发挥产生了副作用，从而影响了教学效果。

另一方面，教学任务繁重、职业压力大、专业发展环境不佳、生理亚健康问题等使大学英语教师不堪重负，这显然违背了生态学中生态环境的最适度规律。

浅析教育生态学视野下的高职英语教学中的教师生态定位-“摘要：依据教育生态学原理，对目前高职院校的英语教师及英语教学进行分析，提出为高职教师准确定位的看法，要摆脱“花盆效应”的桎梏，在高职英语课堂中建立开放式生态系统，促进学校这一生态系统的平衡与发展。

关键词：教育生态学平衡花盆效应一、教育生态学的基本原理20世纪50年代，受生态学理论思想的启发，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明提出了“教育生态学”的概念；美国教育学者阿什比不久又提出了“高等教育生态学”的概念。

我国教育界从二十世纪八十年代末开始引入教育生态学的理念，发表的专著和学术主要涉及高等教育生态观、高等教育生态环境和高等教育可持续发展等方面的内容。

高等教育生态学是教育生态学的重要分支。

目前，国内外学者和教师对高等教育生态学的内涵、外延、性质、特征、分类与分布等问题的研究尚未深入展开。

对高等教育生态学的研究除涉及人文社会科学外，还涉及到生态学、系统科学、信息科学、数学、物理学、经济学、心理学、社会学等诸多学科的理论知识和研究方法。

教育生态学通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间的复杂动态关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。

山东大学社会学系王忠武教授指出：“教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及社会环境的良好协调。

”现代教育是由各种要素构成，我们可以把它称作是有着整体综合效应的一个生态系统。

提高教师素质，确定教师在高等教育这一生态系统中的准确位置，必须要遵循高等教育协调发展的规律，避免系统内部生态链出现危机，继而使高等教育生态系统的整体效力衰退，影响高职院校的持续发展。

因此，为教师在高等教育生态系统中准确定位，解决教师教育与社会环境产生的矛盾，教师团队的整体建设与教师的个体发展之间的矛盾，才能促进高职教育的持续发展。

生态学视角下民办高校外语教师专业发展的思考【摘要】当前，民办高校外语教师专业发展存在着诸如师资力量不足、教学资源不均衡等问题。

生态学视角给外语教师专业发展带来了新的意义。

本文通过生态系统分析、生态链条构建、资源优化配置、环境保护与可持续发展、协同机制建设等方面来探讨外语教师专业的发展。

最终，提出了生态学视角下的外语教师专业发展策略、生态学理念在外语教师专业中的应用建议以及民办高校外语教师专业可持续发展的路径。

通过本文的研究和分析，有望为民办高校外语教师专业的发展提供新的思路和启发。

【关键词】外语教师专业发展、生态学视角、民办高校、生态系统、生态链条、资源优化配置、环境保护、可持续发展、协同机制、策略、理念、应用建议、可持续发展路径1. 引言1.1 当前民办高校外语教师专业发展存在的问题民办高校外语教师培训质量参差不齐，一些学校缺乏完善的教学设施和师资队伍，导致教学质量无法保障。

一些学校只重视知识传授，忽视学生能力培养，学生实际语言运用能力不足。

外语教师专业发展面临着市场竞争激烈的挑战，一些民办高校缺乏独特的办学理念和特色，导致招生困难，办学压力较大。

外语教师培训的课程设置滞后于社会需求，一些学校教学内容陈旧，不能及时跟上外语教学的发展趋势，导致教学效果不佳。

当前民办高校外语教师专业发展存在培训质量参差不齐，市场竞争激烈，课程设置滞后等问题，需要通过生态学视角来进行深入分析并提出相应的解决策略，推动外语教师专业的可持续发展。

1.2 生态学视角对外语教师专业发展的意义从生态学的视角来看，外语教师专业的发展具有重要的意义。

生态学强调生态系统内各个组成部分之间的相互作用和平衡，外语教师专业发展也应该像生态系统一样，保持内部协调和平衡。

外语教师专业的发展不应该被孤立地看待，而是应该考虑到其与其他相关领域的相互关系。

在外语教师专业发展中，生态学视角可以帮助我们更好地理解外语教师在整个教育生态系统中的作用和地位。

教育生态学视域下的高校英语教师知识构建探索教育生态学认为，教育活动是在教育系统内以及与外部环境的相互作用中进行的。

高校英语教师的知识构建也是在这种相互作用中进行的。

高校英语教师的个人背景、教育经历和专业素养等是影响其知识构建的内因因素。

教师个人背景和教育经历的差异会导致对知识的理解和运用的差异。

教师的专业素养也直接影响着他们对英语教学理论和方法的把握程度。

高校英语教师个体内在因素对知识构建的过程起到重要作用。

教育系统内外的环境也是影响高校英语教师知识构建的外在因素。

教育系统内的环境包括高校教育政策、教育资源的分配以及教学管理等，这些因素决定了高校英语教师的教学目标、内容和方法等。

教育系统外的环境包括社会文化环境、经济环境以及技术环境等，这些因素影响着高校英语教师的教学观念和方法选择。

社会对英语教育的重视程度和对跨文化交际能力的需求等，都会对高校英语教师的知识构建产生影响。

高校英语教师知识构建的过程可以分为三个阶段：前知阶段、知识形成和知识共享阶段。

前知阶段是指高校英语教师在教育系统内外的环境中接收和获取相关知识的过程。

此阶段，教师通过系统学习和参与专业培训等方式来积累教学知识和技能。

知识形成阶段是指教师根据自己的教学实践和反思经验，将前知阶段获取的知识与实际教学相结合，形成自己的教学理论和方法。

这一阶段，教师需要不断反思和调整自己的教学实践，从而不断完善自己的教育初心。

知识共享阶段是指教师将自己的经验、教材和教学资源等与其他教师分享和交流的过程。

通过与其他教师的合作和交流，教师可以共同提高，促进整个高校英语教育的发展。

为了促进高校英语教师知识构建的有效进行，教育生态学提供了一些建议。

高校英语教师应不断提高自身素养，不断学习更新的教育理论和方法，以应对不断变化的教育环境。

教育系统应提供支持和机会，鼓励教师参与专业培训和研究活动，以不断提升教师素质和教学能力。

教师之间应加强合作和交流，形成良好的教学共同体，共同提高教学水平，促进高校英语教育的发展。

教育生态学视域下的高校英语教师知识构建探索随着教育生态学逐渐成为教育研究的热门领域，越来越多的教育工作者开始关注如何在教育生态环境下更好地构建知识体系，以提高教学效果和质量。

高校英语教师作为教育生态环境中的重要角色，也需要探索如何在教育生态学视域下构建自己的知识体系。

教育生态学是将教育视为一种复杂而多层次的生态系统，对教育的学科结构、社会环境、学习过程等方面进行全面研究。

教育生态学视域下的高校英语教学需要围绕着以下几个方面展开：2、社会环境。

高校英语教育需要关注社会环境的变化和需求，不仅要传授基础英语知识，还要关注学生的需要和实际应用，为学生的职业发展提供支持。

高校英语教师需要关注行业发展趋势，及时调整教学内容和方法。

3、学习过程。

高校英语教学需要重视学生的主体性和思维发展，注重激发学生的兴趣和自主学习能力，引导学生进行批判性思维和问题解决能力的培养。

高校英语教师需要探索翻转课堂、互动式教学等新型教学模式，提高学生的学习效果和质量。

在教育生态学的视域下，高校英语教师需要适应时代的变革和学科发展趋势，不断构建自己的知识体系。

以下是高校英语教师知识构建的途径：1、阅读学术论文。

高校英语教师可以阅读相关学术论文，了解当前研究热点和发展趋势，汲取新的教学理念和方法，不断更新自己的知识储备。

2、参加学术研讨会。

高校英语教师可以积极参加学术研讨会，与国内外同行交流教学心得和研究成果，深入探讨教学理念、方法和技巧，不断拓展自己的教学视野。

3、实践探索。

高校英语教师可以在教学实践中进行探索和创新，尝试新型教学方法和评估方式，不断优化自己的教学模式。

4、与同行交流。

高校英语教师可以与同行进行交流，分享教学心得和体会，共同探讨教学方法和策略，提高教育教学水平。

1、注重学科知识的更新。

高校英语教师应当积极了解学科的新发展和趋势，及时更新教学内容和方法，提高教学效果和质量。

2、关注学科交叉。

高校英语教师应当关注学科交叉和整合，发现和拓展英语教学与其他学科的联系，为学生的跨学科能力和创新能力提供支持。

民办院校大学英语课堂生态失衡教师因素探究民办本科院校大学英语教学和教学研究水平相对薄弱，导致课堂生态失衡。

笔者以问卷形式调查了陕西六所民办本科院校的43位大学英语教师，企图从教师自身因素探究大学英语课堂生态失衡的原因，发现多数教师教育理念和教学方法相对滞后，且对互联网辅助教学缺乏充分利用。

标签：民办院校；大学英语；教师；生态平衡“生态学”是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。

教育生态学用生态学相关原理“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系”，“侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响”。

有关教育生态学的研究，既有微观的关于个体行为与环境关系的研究，也有宏观的关于教育生态系统的研究，还有对教育生态系统中各重要生态因子的研究。

这些研究都遵循生态学的基本精神，即系统、平衡、联系。

当系统中任何一个生态因子与其它因子或周围环境出现不协调现象时，生态平衡就會被打破。

为保持教育生态系统平衡，各教学要素需不断调整，以适应并促进教学的发展。

目前，大学英语教学改革正在如火如荼的进行之中，但是很多新建民办本科院校的大学英语教学改革却稍显滞后。

原因是多方面的，笔者总结如下：一、学生的学习基础薄弱且对大学英语兴趣不浓，使教师无法有效开展教改项目；二、学校软、硬件教学设施和经济能力不具备教改的条件；三、学校各种政策、制度不能有效激励教师积极进行教改研究和实施；四、教师自身不能或不愿进行教改研究。

作为教育系统中最重要的生态因子，教师的专业素质、意愿、理念、态度、言行等直接影响学生和课堂生态环境。

因此对教师的研究至关重要。

基于此，笔者通过问卷形式调查了陕西六所新建民办本科院校的大学英语教师，企图从教学方法、内容、理念等方面探究民办院校大英课堂生态失衡，以及教师教学研究能力偏弱的原因，并试图提供解决这些问题的方案。

本次调查发放问卷60份，收回43份。

题目与统计结果如下：表1数据说明：约七成教师认为学生的学习兴趣阻碍了其教学水平的提高，六成教师认为个人精力影响教学水平的提高，近四成教师认为学校激励政策不足以刺激自身提高现有教学水平，近三成老师认为教学团队和学校硬件设施没有提供良好的条件，还有少数教师表示有离开一线教学岗位的意愿，但八成教师认为自己有能力提高教学水平。

民办院校大学英语教师教学研究能力发展环境研究目前，新建民办本科院校大学英语教学面临诸多困境。

要打破这些困境，大学英语教师需提高自身教学研究能力，以促进教与学良性互动，使英语课堂达到新的平衡，适应社会发展的需要。

本研究运用教育生态学理论为指导，通过问卷形式调查了陕西六所新建民办本科院校大学英语教师在自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三方面的基本状况，发现大学英语教师对本校的教学环境，规章制度，以及对学生的满意度均不高，客观上对教学研究产生负面影响。

标签：新建民办本科院校；大学英语；教学研究能力；生态环境1概述大學英语作为一门兼具工具性和人文性的公共基础课，在本科院校中授众广泛。

在民办院校中，大学英语教师面临更大的挑战。

一方，作为“全球目前使用最广泛的语言”，作为可以“直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明”的语言，国家要求大学英语教师为大学生提供“优质外语教育”，以“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需求”。

另一方面，民办院校的学生大都偏科，英语基础普遍偏弱，学习兴趣低迷，给大学英语教师授课带来极大的挑战。

如果教师仍只采用传统的教学方法，势必会将学生推出英语课堂。

因此大学英语教师需不断研究教学、优化教学、构建新型英语课堂。

知网上有关大学英语教师教学能力的研究成果颇多，主要集中在教学能力培养，自主教学能力现状及提升，信息化教学能力研究等方面，也涉及教师教学反思能力，教师教学素质、知识结构与教学之间的关系等。

从生态学角度研究大学英语教师和教学的成果也不少，主要集中在大学英语教师生态位研究、大学英语课堂生态环境研究、大学英语教师专业发展生态模式研究等。

但是针对新建民办本科院校大学英语教师教学研究能力方面的研究成果并不多。

基于此，笔者通过问卷的方式调查了陕西六所新建民办本科院校（以下简称民办院校）的大学英语教师，企图以教育生态学视角探究阻碍这些教师教学研究能力发展的影响因子，以期为相关部门和同类院校提供数据，为大学英语教学质量的提高做出贡献。

浅析教育生态学视野下的高职英语教学中的教师生态定位”论文摘要：依据教育生态学原理，对目前高职院校的英语教师及英语教学进行分析，提出为高职教师准确定位的看法，要摆脱“花盆效应”的桎梏，在高职英语课堂中建立开放式生态系统，促进学校这一生态系统的平衡与发展。

论文关键词：教育生态学平衡花盆效应一、教育生态学的基本原理20世纪50年代，受生态学理论思想的启发，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明提出了“教育生态学”的概念；美国教育学者阿什比不久又提出了“高等教育生态学”的概念。

我国教育界从二十世纪八十年代末开始引入教育生态学的理念，发表的专著和学术论文主要涉及高等教育生态观、高等教育生态环境和高等教育可持续发展等方面的内容。

高等教育生态学是教育生态学的重要分支。

目前，国内外学者和教师对高等教育生态学的内涵、外延、性质、特征、分类与分布等问题的研究尚未深入展开。

对高等教育生态学的研究除涉及人文社会科学外，还涉及到生态学、系统科学、信息科学、数学、物理学、经济学、心理学、社会学等诸多学科的理论知识和研究方法。

教育生态学通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间的复杂动态关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。

山东大学社会学系王忠武教授指出：“教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其外部环境之间的物质、能量和信息交换的关系，而教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及社会环境的良好协调。

”现代教育是由各种要素构成，我们可以把它称作是有着整体综合效应的一个生态系统。

提高教师素质，确定教师在高等教育这一生态系统中的准确位置，必须要遵循高等教育协调发展的规律，避免系统内部生态链出现危机，继而使高等教育生态系统的整体效力衰退，影响高职院校的持续发展。

因此，为教师在高等教育生态系统中准确定位，解决教师教育与社会环境产生的矛盾，教师团队的整体建设与教师的个体发展之间的矛盾，才能促进高职教育的持续发展。

教育生态学视野下外语教师的定位作者：郑珺来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2011年第7期郑珺（厦门理工学院外语系，福建厦门 361002）摘要：本文分析了当前大学英语课堂失衡现象，进而从教育生态学的角度，要求外语教师提升学生意识、摆脱“花盆效应”、强化合作意识和可持续发展意识。

关键词：教育生态学；外语教师；大学英语课堂中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）07-0255-02随着我国外语教学研究的进一步发展，外语教学的重心由原来的以教师为中心逐渐转变为以学习者为中心。

这并不意味着外语教师在当前倡导的培养学生自主学习能力的教学指导过程中的地位和作用降低了，相反的，教师的作用越来越受到人们的关注，人们逐渐认识到外语教学的关键在于教师。

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的效果。

一、教育生态学的提出教育生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中最早提出来的。

我国教育界对教育生态学的关注大致是在20世纪80年代，在著名学者吴鼎福、任凯等的努力下，教育生态学现已发展成为我国教育科学研究的重要领域之一，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。

根据教育生态学理论，它可以划分为外部生态系统和内部生态系统。

外部生态系统是一个由经济、政治、文化、科技等诸多因素构成的复杂系统，而内部生态系统主要以教师、学生、管理、科研、后勤五部分作为构成要件，这五部分的和谐有序是获得核心竞争力的依据。

而教师在教育生态系统的位置是不容忽视的，是学校开展教育和教学工作的首要前提。

因此，在教育生态学视野下对教师进行定位有着十分重要的意义。

二、大学英语课堂生态失衡现象分析从教育生态学的视角来看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。

教育生态学视域下的大学英语口语教师角色定位研究摘要：教育生态学是近年来备受关注的学科领域，其研究范围涉及到教育的各个方面。

大学英语口语教学是英语教育中至关重要的一个环节，而教师在教学中扮演着关键的角色。

本文基于教育生态学视域，探讨了大学英语口语教师的角色定位，并提出了相应的建议。

引言一、大学英语口语教师的角色1. 传授者大学英语口语教师首要的角色是知识的传授者。

他们需要具备扎实的英语语言基础知识，能够清晰地向学生传授语音、语调、语法等相关知识。

通过教学，学生能够系统性地学习到英语口语的基本知识和技能。

2. 引导者除了传授知识，大学英语口语教师还需要充当学生学习的引导者。

他们需要根据学生的实际情况和需求，有针对性地引导学生进行口语学习。

通过提供各种口语练习题目，指导学生进行语音训练和语法操练，帮助学生提高口语表达能力。

3. 激励者在学习的过程中，学生可能会面临各种困难和挑战。

大学英语口语教师需要扮演着学生的激励者的角色，给予他们鼓励和支持。

通过积极的言行，激励学生树立信心，克服困难，不断进步。

1. 多元化的角色在教育生态学的视域下，大学英语口语教师的角色将更加多元化。

他们不仅仅是教学中的传授者，还需要充当学生学习中的引导者、激励者，甚至是学习资源的提供者。

教师需要具备更加全面的素质和技能，能够灵活地应对各种教学场景和学生需求。

2. 关注学生的学习环境教育生态学视域下，大学英语口语教师不仅仅关注学生的口语学习，还需要关注学生的学习环境。

他们需要理解学生的学习需求和背景，为学生创造一个良好的学习氛围，提供合适的学习资源和支持。

利用多媒体技术、情景教学等方式，为学生创造更加丰富的学习体验。

3. 和谐的师生关系教育生态学视域下，大学英语口语教师需要和学生建立和谐的师生关系。

他们需要尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求，注重与学生的沟通和互动。

通过和谐的师生关系，教师可以更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。

大学英语备课中教师角色的定位与调整在大学英语备课的过程中，教师的角色定位和调整至关重要。

这一过程不仅涉及知识的传授，更关乎如何激发学生的兴趣、提升其语言能力以及培养其综合素质。

因此，教师在备课中必须清晰地认知自身的角色，并根据教学需求不断调整，以达到最佳教学效果。

首先，教师的角色可以被视为一个“引导者”。

在课堂上，教师不仅要传授语言知识，更要激发学生的学习兴趣和主动性。

这就要求教师在备课时必须充分了解学生的背景、需求和兴趣，通过设计有趣的教学活动和真实的语言情境，来激发学生的学习动力。

例如，教师可以利用多媒体材料、互动讨论以及实际交流场景来使课堂内容更加生动有趣。

其次，教师也是“组织者”。

备课时，教师需要精心设计课程结构和教学环节，确保教学内容的系统性和逻辑性。

这包括明确课程目标、制定合理的教学计划、安排课堂活动以及评估学生的学习效果。

教师还需根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，以适应不同学生的学习节奏和风格。

在备课过程中，教师还要扮演“反馈者”的角色。

教师需要设计有效的评估方式，及时了解学生的学习进展和问题，并给予针对性的反馈。

这不仅帮助学生识别自身的优缺点，也为教师提供了调整教学策略的依据。

例如，通过定期的小测验、课堂讨论以及作业批改，教师可以了解学生对知识的掌握情况，并据此调整教学内容和方法。

此外，教师还需担任“支持者”的角色。

在教学过程中，教师应关注学生的心理状态和学习压力，提供必要的支持和鼓励。

这包括为学生提供额外的学习资源、解答学习中的疑问以及给予适当的激励。

教师应当了解每个学生的个体差异，针对不同的需求提供个性化的指导，以帮助学生克服学习中的困难。

教师在备课时还需扮演“创新者”的角色。

语言教学不仅要传授现有的知识，还需要不断创新教学方法和材料。

教师应积极探索新的教学资源和工具，如互联网资源、教学软件和在线平台，来提升教学效果。

同时，教师也应关注教育领域的新研究和趋势，将其应用到教学中，以保持教学的前瞻性和活力。

2018年07期总第395期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS生态理论指导下的大学英语教师角色研究文/朱瑞佳 赵堃 付承梅【摘要】生态理论的方法对于提高英语教学有效性，发挥英语教师的角色作用有重要的价值。

大学英语教学问题可以运用生态失衡观点进行解释。

本文在生态理论的指导下，对新时期大学英语教师角色进行研究。

【关键词】生态理论；英语教学；角色定位【作者简介】朱瑞佳，赵堃，付承梅，东北石油大学。

【基金项目】生态化视野下的研究生外语课堂研究(项目编号：JGXM-NEPU-2016.04)。

本文从生态教育理论基本观点出发，通过对生态理论指导下的大学英语教师教学主要问题的研究，找准大学英语教师角色定位，探讨高校英语教师在构建生态课堂方面的作用，切实通过大学英语教师的角色定位指导教学活动顺利开展。

一、生态理论下大学英语教师角色特征1.基本内涵。

生态教学理论是借助自然界和谐相处观点，达到学生之间，学生与教师之间，以学生与教学资源之间的平衡关系。

生态学的观念已经广泛的应用于社会科学领域。

把生态观用于英语教学，可以促进教师更好的关注英语教学活动的微观状态，有助于教师在仔细分析学生生态、班级生态、课堂生态，能够引导教师更好的运用生态学生的理论观点指导英语教学，强化在尊重学生需求的基础上，优化配置各种有益教学资源，实现英语语言技巧，英语语言文化，英语学习心理等方面的有机融合。

2.存在问题。

生态理论教学强调运用一种全新的视角审视高校英语课堂教学活动，教师、学生与课堂环境构成了教学的基本生态圈，课堂教学成功与否是各种因子互动的结果。

从生态角度观看，当前英语教学存在着学习环境相对封闭，内外部信息交换不足，教材单一，教师与学生缺乏有效的共同，不能在共存中体现出共同繁荣特征。

首先，当前高校英语还存在着一些单向灌输英语知识的问题，学生的英语思维与英语能力发展受到限制。

其次，未能构建起生态化的课堂，教师不能在强调尊重和保护学生内心的基础上内化知识，无法强调教师与学生的有效互动，不能在师生协商一致的基础上进行教学。