我教《古诗两首》叙事随感

《古诗两首》教学反思
本课是苏教版四年级语文下册第四课，包含《江南春》、《春日偶成》两首诗。

在教这两首古诗的时候，我采用了以旧带新，激发兴趣的方法来导入新课，为学习新的描写春天的古诗做了准备，也为学生创设了春天的氛围，学生在这样的氛围中学习，对古诗的理解也轻松了很多，主动探究的欲望和水平都有增强。

在教学《江南春》一诗时，我虽然也抓住了“南朝”、“多少”切入了古诗的三、四句，但是学生还是难以理解“写今”和“吊古”的内在联系，学生虽然对烟雨江南的审美体验很深刻，但是对作者所寄托的寓意却还是不太清楚。

我想造成这种现状的原因一是我在教学之前没有好好引导孩子了解那段历史，二是孩子还没有充足的人生经历，所以就不会有类似的感悟，更无法与诗人共鸣。

《古诗两首》教学反思
关于两首古诗的教学，我总觉得自己只是帮着孩子们理解了一下诗句的意思，并没有带着他们入情入境。

孩子们对于古诗的写作背景一无所知，课上的讲解纯属“填鸭式”。

课文所配的插图还好，不过《枫桥夜泊》这幅好像有些不太妥当：在教学
一、二两行诗句时，我让孩子们边读边想象诗句所描绘的画面。

孩子们从画面上可以轻松地找到相关景物，有说“月亮渐渐地落下去了”，有说“乌鸦在枝头哇哇地叫”，还有的说“远处的江面上隐模糊约能看到灯火在闪耀”……说到枫树时，大家全都说到“枫树叶子红得比二月里的鲜花还要红艳”。

（看着插图上红红的枫叶，他们自然联想到了前面学的《山行》！）后面一处，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，我让孩子们试着说说诗句的意思，佳佳小朋友第一个举手回答。

他说“半夜，姑苏城外一座寒山上的寺庙里的钟声传到了诗人的船上。

”明显，此“寒山”非彼“寒山”，我趁机为全部的孩子讲解了“寒山寺”的得名。

- 1 -。

《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思1两首古诗描春色，绘春景，各具匠心，耐人寻味。

因古诗的教学重点在于读懂诗句，又感情的朗读并会背诵全诗。

为了突破这一重点，在教学第一首诗过程中我从解读诗题推断理解关键字入手，引导学生质疑：作者“不遇”时是不是很失望呢?让学生带这疑问读诗，并通过多种形式的朗读把诗歌读熟透，达到熟读成诵的'目的，在引导学生从作者所见引发思考，合作交流，理解诗意，然后抓住“小扣”等词语让学生把细节，体会诗人的情感，感受诗歌的意境美。

第二首诗歌浅显易懂，我用诗歌所描绘的时节激发学生对诗歌的探究，在通过多层次的诵读，使教学深入浅出，也使学生的思维不仅浮于表面。

不是只理解诗句的大意。

接下来重点引导学生品读，感受诗歌描绘的画面之美，使学生有了更深层次的理解，激发学生的求知欲达到学习的目的。

不足之处，拓展不足。

《古诗两首》教学反思2我喜欢和孩子一起学习古诗，因为古诗文字精练，内容丰富，给人以时间和空间上的广阔想象力，今天学习了《古诗两首》，反思如下：优点：1、在学习古诗之前，通过复习杨万里的《小池》从而再次认识杨万里这位诗人，导入《宿新市徐公店店》的学习。

通过复习背诵春、夏秋、冬的古诗，导入《草》的学习。

注重了新旧知识之间的联系。

2、让孩子们提前通过手里的古诗文的书进行预习，对古诗有了一定的理解基础上进行学习。

在学习过程中注重学习古诗方法的指导，让孩子们知道以后看到一首没学过的.古诗，知道通过哪些步骤和方法进行学习。

3、让孩子们在课堂上当小老师。

两首诗的学习，我几乎没有讲解，而是让孩子们先提问，然后由同学们来解答其他同学的疑问，让他们来给同学们讲解古诗的意思，而我，站在讲台旁边，充当一下主持人，对孩子们的表现给予必要的点评而已。

以后在课堂上，我会把更多的时间给同学们，老师讲的时间尽量少些，让孩子们得到更多的锻炼。

存在问题及改正方法：1、学习之前我让孩子们通过手里的古诗文的书进行预习，但是没有让孩子们通过网络和其他方法来预习，孩子手里的古诗文的书只有《草》这首诗，没有另外一首古诗的资料，因此一部分孩子就没有通过其他途径来预习第二首诗歌。

《古诗两首》反思总结《古诗两首》反思总结（精选19篇）《古诗两首》反思总结篇1《春晓》是一首富有情趣的五言诗。

这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。

这首唐诗有四行两句。

描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。

第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。

第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。

这是通过所想来描述春天夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美妙生活的情感。

这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。

让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。

让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意;通过多种形式的反复诵读，感悟诗境;通过动手拼图，培育想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的"村居图'，进展学生的个性。

在具体的语言环境中，培育学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

《古诗两首》反思总结篇2这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。

在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，乐观收集古诗，扩展学生的知识面。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。

通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。

《古诗两首》反思范文抱歉，我不能浏览和下载文件。

但是，我可以提供关于古诗《古诗两首》的反思范文的指导。

首先，你可以从古诗的主题和情感入手，分析诗人想要表达的思想和情感。

例如，你可以思考这两首古诗是否有类似的主题或情感，或者它们在主题和情感上有何不同。

其次，你可以分析古诗的修辞手法和表达方式。

诗人通过什么样的修辞手法来传达他们的思想和情感？是否有类似的音韵、比喻、对仗等修辞手法在这两首诗中出现？你还可以思考这些修辞手法对古诗的意义和表达效果有何影响。

最后，你可以探讨这两首古诗对读者的启示和影响。

这两首古诗通过描绘何种景象或情感让你对人生或自然有何思考？是否有什么启示或洞见你可以从这两首古诗中得到？通过分析古诗的情感、修辞手法以及对读者的启示和影响，你可以对《古诗两首》进行更深入的反思。

《古诗两首》反思范文（二）教学反思本次课我选择了古诗《古诗两首》进行教学，通过学习这两首古诗，让学生了解古代诗词的特点和韵律，并能够理解诗中的意境和诗人的情感表达。

以下是我对这堂课的教学反思。

一、教学目标本课的教学目标主要有三个方面：1.了解古代诗词的特点和韵律；2.理解诗中的意境和情感表达；3.培养学生的鉴赏能力和创作能力。

二、教学策略1.图文结合在教学过程中，我使用了多媒体教学工具，通过图片和文字的结合，让学生更直观地感受到诗词中的意境和情感。

2.情感引导在学习每一首古诗之前，我先与学生分享了自己对诗词的感悟和理解，引导学生从情感上产生共鸣，激发他们对诗词的兴趣和热爱。

3.诗词鉴赏在学习每首古诗之后，我让学生用自己的语言进行解读，并且引导他们分析诗中的意境、修辞手法等。

三、教学过程1.导入在课堂开始之前，我放一段古琴音乐，让学生先感受古代的音乐美，并介绍古代音乐的特点。

2.学习第一首古诗《登鹳雀楼》让学生先读一遍全诗，然后学生自由发言，谈谈对这首诗的第一印象。

接着，我给学生讲解诗中的意境和情感，并教授诗中的一些重要词汇和它们的注释。

《古诗两首》教学反思古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教育中重要的组成部分。

我在教学中选取了《古诗两首》这篇课文，通过反思教学过程和结果，总结出了以下几点经验和教训。

首先，我在教学设计上注重了情感教育。

古诗以其深沉的情感和意境吸引着学生。

在教学中，我鼓励学生通过体验情感来深入理解诗歌的意义。

例如，在讲解《登鹳雀楼》时，我引导学生设身处地地想象自己站在高处俯瞰大地的情境中，并带领他们感受诗人的激动和豪情。

这样的情感体验不仅使学生对古诗产生了浓厚的兴趣，也激发了他们对古诗的学习欲望。

其次，我在教学中重视了诗歌的韵律和节奏。

古诗有独特的音韵之美，通过让学生感受诗歌的韵律和节奏，可以加深他们对诗歌的感受和理解。

在教学中，我经常引导学生朗读古诗，并让他们注意诗句的节奏和抑扬顿挫。

通过这样的训练，学生的朗读水平得到了明显的提高，他们也更加喜欢朗读古诗了。

再次，我在教学中注重了诗歌的艺术欣赏。

古诗是文学艺术的精品，学生通过欣赏古诗可以培养艺术情操和审美能力。

在教学中，我引导学生仔细品味诗歌的形象和意境，让他们感受诗歌的美感和思想内涵。

例如，在讲解《静夜思》时，我引导学生感受到诗人用简洁而质朴的语言描绘出的寂静夜晚的美丽景色，同时深入探讨了诗中所表达的对故乡的思念之情。

学生通过这样的欣赏，对古诗产生了更加深入的理解和感悟。

然而，在教学中也存在一些不足之处，需要引起重视和改进。

首先，我在教学设计上缺乏一些生动的活动，使得学生的参与度有待提高。

古诗教学应该注重培养学生的创造力和想象力，而单一的讲解和练习很难激发学生的主动参与性。

在今后的教学中，我应该更加注重设计一些既能培养学生创造力，又能调动学生积极性的活动，例如让学生创作诗歌、演绎古诗等。

其次，我在教学中没有充分关注学生的实际需求和差异性。

每个学生都有自己的学习特点和需求，因此教学应该针对学生的不同情况进行个性化的安排。

在今后的教学中，我应该更加关注学生的差异性，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到最大的启发和帮助。

课后反思教学《古诗两首》本次课后反思，我主要试讲了《古诗两首》这一古文课程内容。

通过这次教学实践，我收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，在课堂上，我采用了先讲解后分析的教学方法。

我先向学生们介绍了《古诗两首》的背景和作者的生平，让学生们对这两首古诗有了一定的了解。

然后我逐句解析古诗的内容和意境，引导学生们思考古诗中所蕴含的哲理和情感。

这种教学方法能够帮助学生更深入地理解古诗，激发学生对古文的兴趣。

其次，在课堂上，我设置了一些互动环节。

我设计了问题讨论环节，让学生们在团队合作的氛围中共同思考问题，并且在发言过程中激发出更多的思考和灵感。

此外，我还设置了小组朗诵环节，让学生们在小组内相互学习、切磋，提高他们的朗诵能力和表达能力。

这样的互动环节不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生们的口头表达能力和团队合作精神。

然而，在这次课堂教学中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我在时间分配上存在一定的不足。

因为我过于注重课堂互动环节，导致花费了过多的时间在讨论和朗诵环节上，从而影响了内容的讲解和总结。

在未来的教学中，我需要更加合理地分配课堂时间，确保每个环节都能得到充分的展开。

其次，在学生表现方面，我发现部分学生在课堂上缺乏主动性，对古诗的理解和表达能力有待提高。

因此，在以后的教学中，我准备针对这一问题进行针对性的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

综上所述，本次课后反思教学《古诗两首》，虽然取得了一些进展，但也存在一些不足之处。

我将在未来的教学实践中不断总结经验，改进教学方法，提升教学质量，为学生成长成才尽自己的一份力量。

愿我的教学之路越走越宽广，为青年学子的成长添砖加瓦。

《古诗》的教学随笔《古诗两首》的教学随笔备课充足，能使上课发挥得更加的好。

在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。

整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。

”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。

谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。

”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。

借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。

”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。

”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。

”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。

学生听得特别的'认真。

平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。

”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。

”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

《古诗两首》教后感及心得体会一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。

在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使用力量。

《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分：安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2、质疑环节落实：在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。

课堂上学生提出的问题很有水平。

如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”?为什么“生紫*”的“生”不用升起的“升”?我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决?”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想?”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗：基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。

《古诗两首》心得体会——小李3 月 29日，我有幸参加了小学语文名师工作室的习作展示观摩课，胡老师的作文教学独具特色，亮点纷呈，让我受益匪浅，感受颇多。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”这是我最深的体会。

也就是说，方法比知识更重要。

学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生学习效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。

胡红老师以读过的《乌衣巷》《秦淮河》让我一个山西人感觉到南京是一个特别美妙的地方。

南京历史悠久，是我国著明的四大古都之一。

素有“江南佳丽地，金陵帝王州”之誉。

然后紧接着转到山西，用《女娲补天》《精卫填海》的神话故事导出太行山，也就是我们山西的景点，瞬间拉近了诗歌与学生的距离。

揭示课题所学的两首《乞巧》《嫦娥》，让学生挑选最难的去学，大家都选择《嫦娥》来学，胡老师用巧妙的语言打破孩子们心理难关，先从读开始，第一关是读准字音，读通诗句，设定简单而清晰的学习目标让他们很快走进了文本开始有节奏的朗读，由二二三拍读到四三拍，接着找出难以理解的词语，孩子们马上提出问题，对于一堂课来说学生能提出问题说明在思考，胡老师也在不断鼓励，去夸学生，激发孩子们的积极性。

同时学生提出的不懂字词像碧海青天，学生联系组词和实际生活从而得知大意，“云母”不太常见，胡老师让学生亲自去体验，告诉他们是一种矿物质也是一种装饰材料。

“屏风”的理解就更特别了，因上面的尸字头是由房屋，并是并排的意思，让孩子们把自己挡住，结合起来就是遮挡的意思，胡老师说了一句“遇到障碍，连估带猜”也不失为一种新的学习方法。

再回到文本接着读，直到读出了嫦娥的孤单，思念，悔恨，伤痛。

也把苏轼的《水调歌头》和李白的《把酒问月》拓展的恰当好处。

没有负担，无声无息的学到精髓。

《乞巧》教学时，在第一首的基础上给学生布置了学习单1:读准字音，读通诗句。

标出停顿，读出节奏。

孩子们马上进入状态，然后通过神话故事了解诗意，“宵”的宝盖头与屋子有关，“霄是跟天有关系，总结了一句：时间在晚上是宵，空间在天上是霄。

《古诗两首》反思范文
近年来，越来越多的人对古代文学作品产生了浓厚的兴趣，古诗在文学爱好者中的地位也日渐提高。

尤其是古代诗人们的深刻思考和独特表达方式，给我们留下了许多经典之作。

在我个人的学习与思考中，我读过了杜甫的《登高》和王之涣的《登鹳雀楼》两首作品，深受启发和反思。

首先，杜甫的《登高》让我对人生和世界产生了更加深刻的思考。

诗中写到“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”一句，让我对人生的无常和时光的流转产生了深刻的感慨。

人生短暂，一去不回，我们应该珍惜时间，无论身处何地，保持初心永葆活力。

其次，王之涣的《登鹳雀楼》让我对人生的脆弱和命运的无常有了更加深入的认识。

诗中写到“白日依山尽，黄河入海流”，表达了世事无常的真实感受。

人生充满了变数，命运无法掌控，只有放下执念，心怀宽容，才能面对生活的起起落落。

通过阅读和思考这两首古诗，我认识到古代诗人通过简洁而深刻的语言，传递出人生百态和世事无常的思想。

这些思想对于我们今天依然具有重要意义，帮助我们更好地面对困境和挑战。

同时，这也提醒我们要关爱身边的人，珍惜时间，勇敢面对人生的起起落落。

总而言之，古代诗人们的作品是对人生、世界和命运的深入反思，通过他们的诗词，我们可以得到宝贵的启示和思考。

对于
今天的我们来说，读古诗是一种深入思考的方式，让我们更加洞悉人生的意义，激发我们对人生的积极态度和追求。

我相信，在今后的学习和生活中，我会继续阅读和思考古代诗词，不断提升自己的思想境界和情感格局。

古诗两首教学反思
《山行》这首诗相比较于《枫桥夜泊》来说，意境上面比较简单把握，所以我遵循古诗的教学步奏，给同学进行教学。

但在这首诗的教学中，我认为我没有明确好这首诗详细讲了哪几个景物，所以许多同学在完成作业的时候，都没有完全写到寒山、石径、枫林。

这是教学中的一个疏忽。

在讲《枫桥夜泊》的时候，我以为前面一首诗意，同学们在学的时候很轻松，那孩子对于诗意的把握肯定还不错，所以我把重心放在了意境的营造上面，利用了歌曲、以及其他一些关于寒山寺钟声的诗句。

但最终发觉，这种意境的营造真的特别男，孩子们对于诗意还是没有理解透，所以后来利用课余时间我又巩固了一下，这也是我的一个失误！同时对于备同学，我还是有很大的欠缺。

- 1 -。

《古诗两首》反思回顾范文1、因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有开始文本教学。

所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。

2、“草”一课的学习对于孩子们而言是非常简单的。

很多学生很容易就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力顽强这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最后让学生表扬一下小草时并不是很顺利。

而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强，而且文章结构比较清晰，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特别是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上一定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。

3、在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后情况就不是很好。

因为学生的书写作业表现出他们非常地不认真，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。

所以在本星期的日子里，我应该注重引导让学生认真写作业。

《古诗两首》反思回顾范文（2）古诗是中华文化瑰宝的重要组成部分，承载着中华民族的智慧和情感。

而《古诗两首》这首诗则是在我学习古诗课程的过程中写下的，通过对这首诗的反思回顾，我对古诗有了更深的认识和理解。

首先，这首诗的题目《古诗两首》表明了我对古诗的热爱和痴迷。

我钟情于那些千古传世的名篇佳作，喜欢琢磨其中的意境和用词技巧。

通过学习古诗，我认识到古人的潜意识和情感，也更加了解自己的内心世界。

我常常在深夜读诗，仿佛在与古人对话，感悟着古人的境界和思想。

在我写下这首诗的时候，心中充满了对古人的敬仰和崇拜。

我用语言表达了自己对古人的由衷赞美之情，也表达了自己想要成为古人那样才华横溢的愿望。

而整首诗的写作风格借鉴了古典诗歌的形式，既有严整的韵律，又有润物细无声的意境，让人读来恍如置身古代传世之作。

然而，在对这首诗进行反思回顾的时候，我也发现了一些不足之处。

古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。

《山行》是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对自然美景的热爱之情。

在我不算长的教师生涯中，我已经是第三次遇到它了，前两次我把古诗一句一句的写在黑板上，引导学生一个字一个字的理解，企图通过我的教学让学生领略这其中的美丽意境，但事与愿违，尽管我用尽了全身的力气，但同学们依旧用无知的眼神望着我，这让我感到不是学生不配合，而是我的教学没有顾及到他们的理解水平，我开始思索，如何才能让学生真真切切地明白古诗的意思，领悟其中的意境呢？这一次对《山行》的教学，让我一直以来的矛盾，得到了解决。

教学片段：
师：（出示图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？
生1：我看到了满山的红叶。

生2：我知道，这是枫树。

师：枫叶什么时候会变红的？
生：秋天，我知道了，这幅图画得就是秋天。

师：枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？
生：深秋，一到晚上，天气就会变得很冷！
师：是呀！尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？
生：我看到了很多白云。

生：在很远的地方我还看到有几户人家。

古诗二首读后感我读了古诗二首，那感觉就像是穿越到了古代，和诗人一起经历了他们的喜怒哀乐。

先说说第一首诗吧，我感觉读古诗就像拆盲盒一样，每一个字都是一个小惊喜。

第一首诗里的用词特别精妙，就像厨师做菜，每个调料都放得恰到好处。

那些描写景色的诗句，让我感觉像看了一场超级美的电影，画面就在眼前展开。

比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”，哇塞，我就好像站在那片大沙漠里，看着那一股孤烟直直地冲向天空，黄河水奔腾不息，太阳又大又圆地慢慢落下，那景色简直绝了。

我当时就在想，这诗人得多厉害啊，就这么几个字，就把那种宏大又有点孤寂的感觉写出来了。

而且我还从诗里感觉到了诗人的那种情怀，可能他是在远方思念家乡，也可能是对这壮丽景色的一种敬畏。

反正我读完就觉得自己的眼界都开阔了不少，就像跟着诗人一起去了一趟大漠之旅。

再看第二首诗呢，它的韵律感特别强，读起来就像唱歌一样。

它表达的感情又很细腻，就像女孩子绣花一样，一针一线都充满了心思。

诗里描写人物的部分特别生动，我感觉那个人就像从诗里走出来站在我面前一样。

比如说“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，这一句就把杨贵妃的美貌写得活灵活现的。

我当时就想，这得是多美的女子才能让诗人这样描写啊。

这首诗让我对古代的人物和宫廷生活有了更多的想象，我仿佛看到了宫廷里华丽的宫殿，宫女们穿着漂亮的衣服走来走去，而杨贵妃就像一颗最耀眼的星星在其中闪闪发光。

这两首古诗让我知道了古人的智慧和才华是多么的了不起。

他们没有我们现在这么多高科技的东西，就靠着自己的眼睛去看，耳朵去听，心去感受，然后就能写出这么棒的诗。

我读这两首诗的时候，有时候会觉得自己特别渺小，因为他们的思想境界和才华好像一座高山，我还在山脚下慢慢爬呢。

但同时又觉得很幸运，能够通过这些诗去了解古人的世界，就像打开了一扇通往过去的大门，里面有无数的宝藏等着我去发现。

我想我以后要多读古诗，说不定哪一天我也能像诗人一样，看到一个景色或者经历一件事情就能写出很有感觉的东西呢。

古诗两首反思古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕古诗两首以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。

就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。

这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

古诗两首反思（2）古诗一首：《出使原诗》风翻白浪满长江，忍泪携书出使乡。

倚楼杨柳啼千树，吟露花影落瓦房。

血脉未干犹含恨，忠肝犹痛不敢忘。

千壶酒酣堪醉客，一曲长歌意绵长。

这首古诗通过描绘一个出使他乡的官员的心情，表达了对故乡的思念和对忠诚的反思。

诗人以屈原出使楚国为背景，描述了主人公在离乡之际看到长江波涛汹涌、忍着泪水带着书信离开的情景。

诗中的倚楼杨柳和吟露花影，是表达了主人公对家乡的思念之情。

诗人还描绘出主人公的内心痛苦和忧伤，对故乡的恨意依然存在，对忠诚的承诺令他备受痛苦。

最后，诗人通过对醉客和长歌的描绘，表达了主人公对故乡和忠诚的情感，以及对曾经的壮志和激情的回忆，意味深长。

这首古诗通过对出使原的主人公的描绘，抒发了对家乡的思念和对忠诚的反思，展现了诗人真挚的情感和对壮志豪情的追求。

四上古诗两首教学反思在四年级上册的古诗教学中，我选择了两首具有代表性的古诗——《题西林壁》和《游山西村》。

这两首诗风格各异，蕴含的哲理也各有千秋。

回顾这次教学过程，真是感慨良多。

在备课阶段，我就像一个探险家，深入挖掘教材中的每一个细节。

我仔细研究了诗人的背景、创作的时代背景，试图从根源上理解这两首诗的内涵。

同时，我也精心设计了教学环节，想着怎么能让孩子们更容易接受和理解这些古老而又神秘的文字。

课堂一开始，我就通过一个有趣的小问题引出了主题：“同学们，你们有没有在爬山或者旅游的时候，突然有了一些特别的想法或者感受？”这一下子就把孩子们的兴趣给勾了起来。

有的孩子说在山顶看到了很美的风景，有的说在村子里认识了新朋友。

在讲解《题西林壁》的时候，我先让孩子们自己朗读，然后试着说说自己的初步理解。

有个孩子特别可爱，他站起来说：“老师，我觉得这首诗就是在说庐山很漂亮，但是从不同的地方看又不一样。

”我笑着表扬了他，然后引导大家一起思考：“那为什么从不同的角度看庐山会不一样呢？”孩子们纷纷开动小脑筋，有的说因为角度不同，看到的形状就不同；有的说因为光线不同，景色也会有变化。

接着，我给孩子们讲了苏轼的故事。

苏轼在被贬官的途中，路过庐山，心情复杂。

他看到庐山的千姿百态，联想到自己的人生，才有了这样深刻的感悟。

讲到这里，我看到孩子们的眼神中充满了好奇和思考。

在讲解《游山西村》时，为了让孩子们更好地感受诗中的乡村生活，我给他们展示了一些乡村的图片，有青山绿水，有农田庄稼，还有村民们欢乐的笑脸。

有个孩子看着图片感叹道：“哇，这村子看起来好舒服啊！”我趁机问道：“那你们从诗里能找到哪些让你觉得舒服的地方呢？”孩子们又开始七嘴八舌地讨论起来。

在课堂的互动环节，我让孩子们分组讨论这两首诗所蕴含的哲理。

有的小组讨论得热火朝天，有的小组则陷入了沉思。

我在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，时不时地给他们一些提示和引导。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

古诗两首反思1、古诗两首反思上完这节课后,心理感觉很轻松,为什么呢?我始终认为,诗是不能翻译的,只能理解.所以我一改以前的古诗教学法,注重引导学生自己理解,自己的话说出诗的意思,体会其思想感情。

由于这一课是孩子们上学以来第一次学习古诗，在古诗的理解上有一定的难度，所以在备课时，我选取了光盘中的小短片，使孩子从诗中走到情景中去感受诗中的情景。

这一设计的应中对于孩子的确很有效果，不过在毕老师提点下我也觉得如果能把这一环节提前至课的开始，让孩子从实际的情景走进诗中去，效果也许会更好。

我觉得我这节课在诗的朗读和节拍、重音的教学上比较到位。

引导学生初步了解了读古诗时要读出诗的韵味和感觉。

在识字教学上我是让学生通过在诗中认、在词中识、单个字记忆的方法，注重了孩子的识记规律和与生字的反复见面，完成了教学目标的要求。

在指导书写上，我想由于我的过于面面俱到使这节课的书写环节效率不高，重点不够突出，这一点是我本节课的一个遗憾，也是我需要改进和加强的地方，毕老师提出的按照字型结构分类指导的方法，使我茅塞顿开，我觉得在今后的课堂教学中很值得我去实践和应用。

在指导书写中，我想我还要规范自己的语言，因为只有这样才能规范孩子们的语言。

以上是我的一点想法，我想只有在课堂教学中反复实践一些新的教学方式和方法，才能使我们的课堂更加丰富多彩，才能使学生在语言发展、知识积累、能力的培养上更加多元化。

2、古诗两首的教学反思这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面因为文章简小精悍，很多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。

古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。