《磁铁的力量》教学案例秦开九小窦玉君《磁铁的力量》一课是冀教版《科学》教材三年级下册“磁”单元里的第一课，它的重点通过预测、设计实验、实验验证、记录、交流等过程，使学生对磁极有初步的了解，知道磁极是磁铁中吸引力最强的地方这一研究课题。
①通过活动知道磁铁什么部位磁性最强，然后告诉学生两个磁极的名称。
②把磁铁的任意两个极互相接近，然后归纳概括磁铁同极相斥、异极相吸的性质。
③巩固磁铁的性质，应用新学知识解决问题。
采用这一思路教学，学生较容易得出结论，因为学生思维中的坡坡坎坎已经削平了，学生只要照老师的要求按部就班地去做、去想，就能很容易地得出结论。
但这样的教学过程平淡，学生缺乏探究热情，主动性、参与性不强，创造性受压抑。
为让学生在实践中学到探究科学规律的本领，对本课的教学材料和教学过程这样设计：教学过程：一、魔术激趣，提出问题：师：同学们，我们先来玩个游戏：这是一个纸盒，这是一支铅笔，如果把铅笔放在纸盒的斜面上，铅笔会怎样？生：铅笔会滚下来，还会摔到地上。
师：那请看好啊！不要眨眼睛。
咦！铅笔怎么没有滚下来呢？大家讨论一下，有谁知道其中的秘密？生：纸盒里有磁铁，磁铁能吸铅笔里的铁钉。
师：回答得很好，原来是磁铁在跟我们开玩笑呢！怪不得铅笔不会掉下来。
一年级时，我们学过《磁铁游戏》，知道了一些磁铁的本领，你们还记得它有哪些本领呢？（评：采用游戏方式导入新课，有利于激发学生的兴趣，集中他们的注意力。
把铅笔放在纸盒斜面上，学生看到铅笔停留在斜面上时，起初学生感到惊奇，会出现各种猜测。
这样自然地使学生参与到探索铅笔不会滚下来的原因中来。
）师：同学们学的真不错！关于磁铁，你们还想知道哪些知识？生：磁铁为什么会吸铁，而不吸引铝或铜？生：磁铁除了吸铁，还有什么性质？生：磁铁都有什么样子的？生：磁铁真的就只吸铁吗？生：磁铁断裂了，还能吸铁吗？生：是不是磁铁中间的磁力最大？生：老师，我有一块磁铁，最初的时候它能吸铁，后来不知怎的就没有磁性了。
什么都不吸了，这是怎么回事？……（评：学生并不是空着脑袋走进科学学习课堂的，了解学生的学习基础和知识储备，了解学生的兴趣方向，应该是科学教学一个十分重要的环节。
）师：同学们提出了这么多想要研究的问题，大家认为这些问题中，哪些问题是具有科学研究价值的而且在本节课的时间内能较好完成的？学生讨论。
生：是不是磁铁中间的磁力最大？师：好，我们就来研究这个问题。
（评：通过学生自行讨论，从学生所提出的问题中选择本课的研究课题，体现教学的民主性，保证研究问题的质量，并培养了学生初步的对问题的价值取向认可能力。
）二、讨论猜想，自主探究。
师：为了更好的研究这个问题，我们先来认识一下这些磁铁。
（贴条形磁铁图片）谁来指一指，哪是条形磁铁的两端、中间？（贴蹄形磁铁图片）哪是蹄形磁铁的两端、中间？（贴环形磁铁图片）哪是环形磁铁的两端、中间？师：我们以小组为单位，首先猜想一下磁铁的什么部位吸引力最强？（板书：猜想）师：猜一猜吧！师：想好的小组可以发言了。
生：我们组认为是磁铁的中间。
生：我们组认为是磁铁的两端。
生：我们组认为是磁铁的一端。
……师：请同学们把你的猜想记录在书上。
（评：“只要科学在思维着，它的发展形式就是假说”，要让学生充分调动已有的生活经验对问题做出大胆的猜想。
）师：现在请同学们讨论讨论你们打算应用哪些实验材料来验证你们的猜想？（板书：验证）小组讨论。
师：刚才大家进行了热烈的讨论，哪一个小组先说说你们是怎样验证你们的猜想的？生：我们组是这样做的：用磁铁的一端去接近被吸引的物体，看能不能被吸起来。
师：怎样去验证磁铁的什么部位吸引力最强？生：我们用磁铁的两端去接近被吸引的物体，看能吸起来多少？再用磁铁的中间去吸，看能吸起来多少？比较一下就知道了。
……师：你们的猜想对不对呢？下面就请你们动手实验验证吧！注意，在实验时，每位同学要认真观察实验现象，并把观察到的现象记录在书中方框，并用箭头标出吸引力最强的地方。
比一比，哪个小组研究的仔细、认真，合作得最好。
下面开始吧！学生活动，教师参与到实验中。
师：这个问题，同学们研究完了吗？好，下面请同学们把实验材料收到盒子里，咱们比一比哪个小组收的最快，坐得最好！师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得也非常好。
下面咱们就来交流一下，各个小组是怎样研究的？研究的结果怎样？（板书：交流）哪个小组先来汇报？师：在这个小组汇报时，下面的同学认真听，如果他们的结论跟你们的结论不一样，你可以直接站起来反驳他。
生：我们小组用磁铁的一端去吸引大头针，一共吸了12根，又用另一端去吸，一共吸了14根，最后用中间去吸，只吸了3根，所以磁铁两端吸的多。
……师：你们是怎样研究的？有没有补充？（贴箭头）师：同学们观察一下这三个磁铁吸引力最强的部位有什么共同点？师：那我们可以的出一个什么结论？生：磁铁的两端吸引力最强。
师：其他小组有没有得到这个结论？师：同学们通过实验，都得出了同样的结论：磁铁的两端吸引力最强。
（板书：磁铁的两端吸引力最强）。
磁铁的吸引力叫做磁力。
（板书：“吸引”改为“磁”）。
磁铁的两端磁力最强，我们称为磁极。
（评：注重学生对观察到的现象的描述，注意指导学生自己发现规律，同时要求学生认真倾听别人的意见，形成良好的学习习惯。
）师：（条形磁铁）它有几个磁极？（蹄形磁铁）它有几个磁极？（环形磁铁）它有几个磁极？师：你发现了什么？生：无论什么形状的磁铁，都有两个磁极。
师：请同学们打开，把结论写在书上。
发探究活动建议卡。
师：下面老师想给大家一些实验材料，让大家玩一玩。
你们愿意吗？（愿意！）如果你们组想不出好的方法玩，可以看看老师发给你们的探究活动建议卡。
师：好，我们先来认识一下这些实验器材：条形磁铁2个，铁架台，水槽，圆形泡沫，水。
开始吧！学生活动，教师参与到学生实验中。
师：现在请同学们收拾好实验器材，比一比哪个小组最快最好？师：同学们玩得真开心，你在玩中有什么新的发现？生：我们组把磁铁吊起来，发现磁铁红色的一端指着右边（北），磁铁蓝色的一端指着左边（南）师：有结果不一样的吗？（没有）师：磁铁的一端总是指南，另一端指北。
师：（出示投影）北在英文中是North，南是South。
因此，我们把磁铁指向北的一端叫N极，指向南的一端叫S极。
（板书：北N南S）师：这条形磁铁蓝色的一端叫什么极？红色的一端叫什么极？……（评：老师给学生一定“玩”的时间，学生在“玩”中发现了问题，让学生体会到科学就在我们身边，只要你有心。
）三、巩固练习，拓展延伸。
师：不知道同学们对磁铁的南北极掌握得怎么样？昨天，学生给我提出了这样一个问题，你们能帮他解决吗？（投影出示）你有几种方法判别这块没有标明N、S极和红蓝颜色的南北极。
各组比一比看谁的方法多？学生讨论，操作，汇报。
师：同学们真是太聪明了。
通过这节课的研究你有什么收获？生：我知道了磁铁有南北极。
生：我知道了磁铁的两端磁力最强。
……师：同学们的收获还真不少！哦，小鼠标又给我们带来了一道难题，你们敢做吗？这是一个盛水的塑料杯，里面掉进了一个大头针，想个办法，不让磁铁沾水，取出杯中的大头针。
学生活动，汇报。
师：同学们表现的真出色，老师要送给大家一件小礼物，请大家仔细看。
师：（在投影仪上放上一根针，一块条形磁铁。
）这个礼物叫“听话的针”，我想让针向左转，它就向左转，我想让针向右转，它就向右转，你们信不信！生：信！？（学生不肯定。
）教师演示。
生：真的？！师：为什么会这样呢？师：课下自己想一想，我们下节课再解决这个问题好不好？师：这节课我们就上到这，下课。
（评：又采用游戏方式结束本课，学生再一次处于兴奋状态，较好地调动了学生学习科学的自觉性和探索科学的主动性。
随即提出：“为什么会这样呢？”，激发学生的兴趣，并把这种状态延伸到课下，教学有始有终，符合学生的心理特征和认知规律。
）教学反思：《磁铁的力量》是冀教版小学科学三年级（下册）中的第14课。
通过研究磁铁什么部位吸引力最强及磁铁的性质等活动，引导学生经历从预测、验证、讨论到交流的完整科学探究过程。
引导学生反思学习过程，对学生自主探究、合作交流、实践应用等学习活动中表现出的主动性自主性、独创性等主体精神和品质进行评价，增强了学生主动发展的能力。
这一案例的开头，首先通过游戏激发学生兴趣，提出问题，让学生自己思考，再让学生想办法验证磁铁的什么部位吸引力最强，起到了一石激起千层浪的作用。
本课所学的磁铁“能够指南北”和“同极相斥、异极相吸”这两个性质，在学生踊跃的回答中，得以理解和内化。
“耳听为虚，眼见为实”，最后由学生亲自动手，检测出未知极性磁铁的两极，顺利完成了从理论到实践的过渡，既锻炼了学生的动手操作能力，又发展了学生的思维水平。
像这种让学生自行探究问题、发现问题、解决问题的学习方法，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂教学气氛，达到了在有限的时间内高效率地应用磁铁的性质解决实际问题的目的，较好地发挥了以教师为主导和学生为主体的作用。
通过实际的教学活动，我认为上述教学设计有如下优点：1．从根本上确立了学生主体地位。
本设计以学生“自由选择问题、自主活动探究、自由创造”为宗旨，学生始终处于主体地位，从问题的提出到问题的探究、解决都由学生自觉规划和自主设计，教师只负责活动的组织，研讨的主持和科学名词的提供等工作。
2．从多方面促进了学生主体发展。
一是培养了学生处理信息的能力，即提出问题，探究问题，应用知识解决问题的能力。
二是发展了学生的独立探究能力和合作精神，增强其人际交往的能力。
三是培养了学生的创新精神和实践能力。
“自助餐”式的教学材料为学生实践提供了保证，使创新成为可能。
四是有利于获得满意的情感体验，形成喜爱质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。
