临床带教路径结合OSCE考试在临床护理带教中的应用

典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用1. 内容描述本案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用，旨在通过模拟真实临床场景，培养学生的综合能力，提高护理质量。

此教学方法不仅有助于学生更好地理解和掌握儿科护理知识，还能提高学生的沟通技巧、批判性思维和独立解决问题的能力。

案例教学法通过提供真实的病例，让学生在分析、讨论和实践中学习。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力，并帮助他们建立临床思维。

在儿科护理领域，案例教学法可以帮助学生更好地理解儿童生理、心理和社会需求，从而为患者提供更优质的护理。

OSCE考核模式是一种全面评估学生临床能力的考核方法。

它包括多个站点，如病史采集、体格检查、技能操作等，每个站点都有特定的评分标准。

这种考核模式可以确保学生在实习期间接受全面的评估，从而发现自己的优点和不足，为今后的学习和实践提供指导。

将案例教学法和OSCE考核模式相结合，可以为儿科护理本科实习教学注入新的活力。

这种教学方法既可以提高学生的临床实践能力，又可以培养他们的综合素质，为培养优秀的儿科护理人才打下坚实基础。

1.1 研究背景随着医学教育的不断发展，临床教学作为培养医学生实践能力和综合素质的重要环节，其方法与手段也在不断创新。

近年来，这种教学模式结合了传统教学方法和现代评估技术，旨在提高学生的临床思维、决策能力和沟通技巧，为未来成为一名合格的儿科护士打下坚实基础。

儿科护理工作的特殊性：儿科患者年龄跨度大，病情变化快，需要护士具备丰富的知识和技能。

传统的教学模式往往过于理论化，难以满足实际工作需求。

基于案例的教学法的兴起：典型案例教学法是一种以病例为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识。

这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

OSCE考核模式的引入：OSCE考核模式是一种全面、客观的临床技能评估方法，通过模拟不同的临床场景，评价学生的临床技能和思维能力。

客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展客观结构化临床考试（OSCE）是一种通过模拟真实情境来评估护生在临床能力方面的考试。

OSCE在全球范围内得到了广泛的应用，并且在护生教育和培训中扮演着重要的角色。

本文将对OSCE在护生临床能力评价中的应用进展进行探讨，旨在为提高护生临床教育质量和培养高素质护士人才提供参考。

一、OSCE在护生临床能力评价中的价值OSCE以其结构化和客观的特点，能够较为全面地评估护生在临床实践过程中的专业知识、技能和态度。

相比传统的口头考试和书面考试，OSCE更注重护生的实际操作和沟通能力，在一定程度上可以更真实地反映护生的临床表现。

OSCE还能够有效地评估护生的团队合作能力、沟通技巧和应对紧急情况的能力，为护生的综合素质评价提供了客观的依据。

随着医疗模式的转变和医护关系的重构，护生的临床能力评价面临着新的挑战和需求。

近年来，OSCE在护生教育领域得到了广泛的推广和应用，不断取得了新的进展和突破。

1. 认知能力的评价传统护生培训过程中，对知识和理论的考核往往是靠书面考试完成，难以真实反映护生的实际水平。

而OSCE能够通过设置不同场景的模拟情境，考察护生在实际工作中运用专业知识的能力，更加贴近实际临床工作环境。

OSCE还可以通过设置不同的考核项目，考察护生的病例分析、诊断推理和临床决策能力，为评价护生的认知能力提供了更为全面的测评方式。

2. 技能操作的评价在临床工作中，护生需要与患者、家属和其他医护人员进行有效的沟通和协作。

OSCE可以通过设置模拟情境，考核护生对不同患者的沟通技巧、信息传递能力和情绪应对能力。

通过评估护生的沟通能力和团队合作能力，能够更为全面地了解护生在实际工作中的表现和能力水平。

4. 评价工具的完善随着对护生临床能力评价需求的不断提高，不同的评价标准和工具不断得到完善和调整。

目前，一些医疗院校和护理学会已经研发了专门针对护生的OSCE评价工具，并不断对其进行改进和完善。

叙事护理结合OSCE模式在实习护生临床教学中的应用【摘要】精神科是各级医院科室体系中的重要组成部分，其日常业务运作过程需要招聘配置数量充足的专业护士。

采取适当教学方法开展针对护理专业实习生的精神科护理带教，能支持护理专业理论素养和实践技能均得到明显提升。

文章将会围绕叙事护理结合OSCE模式在实习护生临床教学中的应用，展开简要的综述分析。

【关键词】叙事护理；OSCE模式；精神科；护理实习生；临床教学；应用伴随经济社会持续发展，人文关怀思想理念正在获取到愈来愈高的关切程度，而叙事护理模式在精神医学领域的运用，为改善和满足精神科疾病患者的护理服务需求，作出了重要贡献[1-2]。

叙事护理的本质，就是要在临床护士运用故事讲述方法前提下，借由对患者围绕自身境遇讲述过程实施的聆听、感受、理解与回应，为患者具体推进开展护理服务处置过程[3-4]。

伴随着经济社会建设发展事业的持续推进，各级医院精神科收治患者持续增加，同时精神科住院患者具体提出的护理服务需求相较过往发生显著变化，迫切需要培养输出数量充足的高素质精神科临床护士[5-6]。

1 OSCE模式概述OSCE模式的本质，是用于开展测试综合考评相关专业核心能力的工作方法，其经由模拟相关临床实践工作情景的部分数量考试站点共同组建形成[7-9]。

在OSCE模式具体运用过程中，临床护理专业实习生需要在规定时间约束下依次经历每个考试站点开展的标准化检查过程与评估过程，提出具体化的临床诊断问题，在给出诊断基础上的临床护理处置方法前提下，经由考试站点的测试工作人员面向实习学生给出测试成绩[10-12]。

2叙事护理结合OSCE模式的具体运用效果某教学医院将82名接受精神科护理带教的临床护理专业实习生随机分两组，每组各41名，为参照组学生运用常规教学模式，指向研究组学生运用叙事护理结合OSCE模式，测算对比两组学生参与学习前后的SCL-90评分指标，其具体数据测算结果如下：参与学习前，研究组的躯体化表现评分指标（5.42±3.26）分与参照组（5.75±3.60）分大致相当，组间无差异（t=0.435，P＞0.05）；研究组的强迫状态评分指标（4.75±3.01）分与参照组（4.93±3.41）分大致相当，组间无差异（t=0.253，P＞0.05）；研究组的人际关系敏感状态评分指标（3.75±2.20）分与参照组（3.68±2.00）分大致相当，组间无差异（t=0.151，P＞0.05）；研究组的抑郁情绪评分指标（8.42±5.94）分与参照组（8.40±5.24）分大致相当，组间无差异（t=0.016，P＞0.05）；研究组的焦虑情绪评分指标（7.88±4.61）分与参照组（7.84±4.78）分大致相当，组间无差异（t=0.039，P＞0.05）；研究组的恐怖情绪评分指标（6.55±4.11）分与参照组（6.53±4.08）分大致相当，组间无差异（t=0.022，P＞0.05）；研究组的偏执状态评分指标（6.06±4.00）分与参照组（6.04±3.98）分大致相当，组间无差异（t=0.023，P＞0.05）；研究组的精神病性表现评分指标（4.86±2.55）分与参照组（4.82±2.53）分大致相当，组间无差异（t=0.071，P＞0.05）。

OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践摘要：目的：探讨OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践。

方法：抽选我院老年病科在2020年9月-2021年11月期间工作的护理人员共11名，按照计算机乱序的方式进行分组，将其划分为实验A组（5名）实验B组（6名）。

对两组护理人员均开展老年病科护理临床教学，实验A组（5名）应用传统考核模式，实验B组（6名）应用OSCE考核模式。

结果：根据研究数据可知，实验B组护理人员SP考核总成绩为（346.1±18.03）分，实验A组则为（293.57±17.64）分，两组相比P＜0.05；实验B组护理人员对临床教学考核模式的满意度为83.33%，实验A组则为60.00%，两组相比P＜0.05。

充分提示了OSCE考核模式在临床教学中具有积极意义。

结论：相教于传统教学模式，OSCE考核模式应用于老年病科护理临床教学中，能够客观评价护理人员的临床应用能力和问题解决能力，帮助护理人员提升临床综合护理能力，获得了多数护理人员对教学考核的认可，可推广。

关键词：OSCE考核模式；老年病科；临床护理；教学OSCE考核模式，也称为客观结构化临床考试，是由模拟临床情境的考站组成，考核紧密贴合临床实际病例，能够客观、有效地测试护理人员的临床综合能力，对提升护理培训质量具有积极意义[1]。

相较于“重操作、轻临床”的传统考核模式OSCE考核模式更具有考核灵活、全面、贴合临床实际等优点，弥补了传统考核模式中理论与实际脱离的不足之处，能够培养护理人员的学习能力、批判思维、解决问题能力等临床综合护理能力。

为探究OSCE考核模式的实际应用效果，我院抽选在2020年9月-2021年11月期间任职的11名老年病科护理人员进行研究，现将内容报告如下。

1.资料和方法1.1资料本次研究选取本院老年病科在2020年9月-2021年11月期间工作的护理人员共11名，按照计算机乱序的方式进行分组，将其分为实验A组（5名）和实验B组（6名）。

osce在临床护士技能培训考核中的应
用
OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）在临床护士技能培训和考核中有着广泛的应用。

OSCE是一种评估医学和医疗保健专业学生临床技能的标准化方法，但也可以用于护士和其他医疗保健专业人员的培训和考核。

以下是OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用方面的一些关键点：
标准化评估：OSCE提供了一个标准化的评估框架，确保所有学员在相同的情境下接受相似的评估。

这有助于保证评估的公平性和客观性。

实际情境模拟：OSCE通常涉及在模拟临床情境中对学员进行评估。

这可以包括使用模拟患者、人体模型或虚拟仿真技术来模拟真实世界的临床场景。

多维度评估：OSCE可以评估学员在多个方面的技能，包括临床技能、沟通能力、团队合作、专业知识和技术能力等。

即时反馈：OSCE提供了即时反馈的机会，评估者可以针对学员的表现提供具体的建议和改进意见，帮助其改进技能并弥补不足之处。

强调实践技能：OSCE强调学员在实际临床情境中的技能表现，而不仅仅是理论知识。

这有助于培养学员在临床工作中所需的实际操作技能和应对能力。

评估临床判断能力：OSCE可以评估学员在临床判断、决策和问题解决方面的能力。

这对于护士等医疗保健专业人员来说至关重要，因为他们经常需要在紧急情况下做出快速而准确的决策。

总的来说，OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用有助于确保学员具备必要的临床技能和能力，以应对真实世界的临床挑战，并提高患者护理质量和安全性。

临床带教路径结合OSCE考试对提高护生执业能力的探索目的探索护生在带教中采用临床带教路径结合OSCE考试的教学模式对提高护生执业能力研究。

方法将生产实习护生60名以带教方法、出科考核方式不同分为实验组和对照组。

实验组进行临床带教路径结合OSCE考试的带教方式，对照组采用相同的教学大纲进行传统实习带教，出科时进行传统的出科考核形式。

结果实验组出科成绩、执业能力优于对照组。

结论临床带教路径结合OSCE考试教学模式能提高护生执业能力（包括沟通能力、分析问题、解决问题的能力、独立工作的能力等），全面提高护生的综合素质。

标签：临床带教路径；OSCE考试；护生；执业能力[Abstract] Objective Research on exploring the teaching mode to strengthen professional capability of nursing students with clinical teaching path and OSCE examination in clinical teaching for nursing students Methods Divide 60 nursing intern students into experimental group and the control group according to the different teaching and final test of a department.experimental group：teaching method is the clinical teaching path combined with OSCE examination，the control group：traditional teaching with the same teaching plan ，the traditional form of examination. Results Grades and professional ability of the experimental group is better than the control group. Conclusion The clinical teaching path combined with teaching OSCE examination can improve the practice ability of nursing students （including communication skills，problem analysis，problem solving ability，ability to work independently，etc.）the comprehensive quality of nursing students improved ，which can meet the needs of future medical development [Key words] Clinical teaching path；OSCE examine；Nursing students；Professional capability素质教育问题是面向21世纪教育改革的重大立题[1]。

【摘要】目的：探究OSCE考核模式的方法及内容，并研究该模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。

方法：研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序分为对照组和观察组。

对照组护生给予采用常规的临床实习教学和考核方法，观察组护生给予OSCE考核评价模式，比较两组护生出科理论和技能考核成绩、两组护生临床思维能力及对呼吸内科护理带教的满意度。

结果：观察组的理论和技能成绩明显优于对照组（P<0.05），观察组的临床思维能力也明显优于对照组（P<0.05），观察组对呼吸内科护理带教的满意度较高（P<0.05）。

结论：OSCE考核模式更有利于实习护生形象把握临床医学专业知识，发现学习中的薄弱点，针对性的复习和巩固知识，对培养临床实习生的综合能力、思维能力具有重要意义。

【关键词】OSCE考核模式；呼吸内科；临床思维能力；满意度当前在医学教育领域中逐渐兴起了一种以客观评价学生临床技能的新型考试考核的模式即客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。

该考试的要求是根据临床实际的情景模拟考试的要点，要求考生在规定时间内，通过每一次的临床模拟考试，并完成考试中设置的临床任务，取得考试成绩，据此来评价学生的知识技能等多方面的综合能力。

该考核方法中使用的是标准模拟人或标准化的病人。

与传统的笔试考试的方法相比，该方法对实习生的综合能力的考评更凸显出优势。

呼吸内科作为临床重要的内科学科，以老年患者居多，其病情重、病情复杂，对临床护理技能要求较高，也是目前临床实习护生轮转的必经科室。

因此做好呼吸内科临床带教工作尤为重要，护生需要在临床实习阶段培养出理论和实践等多方面的技能。

研究正是基于此通过对我院呼吸内科护理专业实习生采用OSCE考试考核的方法，发现学生在学习中的薄弱环节，对护生适应以后的临床工作起重要作用。

1资料和方法1.1一般资料研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序2021年6月至2021年9月护生为对照组，2021年10月至2022年1月护生为观察组，两组各32人。

临床实践：OSCE考试应用研究研究背景OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种广泛应用于医学教育中的临床技能考试方法。

为了更好地理解和应用OSCE考试，本研究旨在探讨临床实践中OSCE考试的应用情况以及相关研究。

研究目的本研究的目的是分析临床实践中OSCE考试的应用情况，并探讨其在培养医学学生临床技能方面的效果。

方法本研究采用文献综述的方法，收集和分析相关的学术文献和研究报告。

通过对现有研究的综合分析，我们将总结和归纳临床实践中OSCE考试的应用情况，并评估其对医学学生临床技能培养的效果。

结果根据研究发现，临床实践中广泛应用OSCE考试的情况越来越多。

许多研究表明，OSCE考试在评估医学学生的临床技能方面具有较高的可靠性和有效性。

它能够模拟真实的临床环境，提供标准化的评估标准，帮助学生发展和提高其临床技能。

此外，研究还发现，与传统的口头或书面考试相比，OSCE考试更能全面评估医学学生的临床技能。

它可以涵盖诊断能力、沟通技巧、临床判断力和团队合作等多个方面，使学生能够全面发展和展示其临床能力。

结论基于对临床实践中OSCE考试的研究分析，我们可以得出以下结论：- OSCE考试在临床实践中得到广泛应用，并被认为是一种可靠和有效的临床技能评估方法。

- OSCE考试能够全面评估医学学生的临床技能，包括诊断能力、沟通技巧、临床判断力和团队合作等方面。

- 进一步的研究可以探索如何优化OSCE考试的设计和评估方法，以更好地培养医学学生的临床技能。

综上所述，临床实践中OSCE考试的应用研究对于提高医学教育的质量和培养优秀的医学专业人才具有重要意义。

OCSE考核模式开展护理临床带教分析摘要：目的：探究OCSE考核模式在护理临床带教中的应用效果。

方法：选择2021年7月至2022年7月来我院实习的实习护士为本次研究对象，随机选择110例并均分为两组，一名命名为对照组（55例），一组命名为观察组（55例），对照组采取常规护理临床带教模式；观察组采取OCSE考核模式下的护理临床带教模式。

对比观察两组实习护士的成绩优秀率，体现OCSE考核模式开展护理临床带教的效果。

结果：相较于对照组中的实习护士的成绩总分，可知观察组中实习护士的成绩优秀率要显著高于对照组。

结论：经过最终的考核成绩对比，可知OCSE考核模式下开展的护理临床带教效果更为明显，不仅使患者的满意度增加，更便于实习护士将理论知识与实践应用有效联系，最终其考核成绩显著提高，在临床上具有极高的推广应用价值。

关键词：OCSE考核模式；护理临床带教；效果经过多年的理论知识学习后，护理专业学校教育进入最后的临床实习阶段，同时，此时也是护理教学过程中最为重要的组成部分，是指导学生将在校学习的理论知识与工作中临床实践相结合的关键阶段，更是一名理论知识完备的学生走向实践技能优秀的合格护士的必经之路。

学校教育进行深化和延续，将会为社会输送更多优秀的、专业的护理人员，使其在毕业后即可上岗工作，为患者提供最优质的护理服务[1]。

基于此，临床实习是培养实习护士的关键阶段，需选择适合的护理临床带教方案，以便于从理论知识、操作实践技能及沟通能力等多方面进行教育指导，助力实习护士尽快掌握临床必须掌握的理论基础知识和实践技能，尽快适应护士岗位，明确护士岗位责任义务。

本文基于OCSE考核模式开展护理临床带教的护理带教效果进行研究，以此找到最适合的护理临床带教方案。

现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选择2021年7月至2022年7月来我院实习的实习护士为本次研究对象，随机选择110例并均分为两组，一名命名为对照组（55例），一组命名为观察组（55例），两组实习护士均为女性，年龄均在19岁到24岁之间，平均年龄为（21.3±1.9）岁，其中大专学历有42名，本科学历有68名[2]。

osce在临床护士技能培训考核中的应用Title: The Application of OSCE in Clinical Nursing Skill Training and AssessmentIn recent years, the Objective Structured Clinical Examination (OSCE) has gained significant attention in the field of clinical training and assessment for nursing students. This method provides a standardized and structured approach to evaluating the practical skills and competencies of aspiring nurses. In this essay, we will explore how OSCE is applied in clinical nursing skill training and assessment.最近几年，客观结构化临床考试（OSCE）在临床护理学生的培训和评估中引起了极大关注。

这种方法为评估护士的实践技能和能力提供了标准化和结构化的方法。

本文将探讨OSCE在临床护士技能培训和考核中的应用。

One of the main advantages of using OSCE in nursing education is its ability to simulate real-life clinical scenarios. During an OSCE, students are exposed to avariety of patient cases that require them to apply their theoretical knowledge into practice. These simulated scenarios help bridge the gap between classroom learningand actual patient care settings.在护理教育中使用OSCE的主要优势之一是它能够模拟真实临床场景。

临床医学专业本科生OSCE临床技能考核体系的应用近年来，临床医学专业的本科生数量不断增加，对于培养高素质的临床医学人才提出了更高的要求。

面对这一挑战，学校和医院纷纷引入OSCE（Objective Structured Clinical Examination）临床技能考核体系，以提高临床医学专业本科生的临床实践能力。

OSCE是一种客观化、结构化的临床技能考核方法，在模拟真实情境中对学生进行综合性、多维度的考核，因此得到了广泛的应用。

本文将从OSCE临床技能考核体系的理论基础、应用实践和效果评价三个方面进行探讨，以期为临床医学专业本科生的教学改革提供一些启示。

一、OSCE临床技能考核体系的理论基础OSCE临床技能考核体系是融合了传统临床技能考核和现代教育理念的一种考核方法。

它的理论基础可以总结为以下几个方面：1. 客观化：OSCE体系考核过程中，对每个考核项目都有明确的标准和评分细则，避免了主观性评分的偏差，保证了考核结果的客观性和准确性。

2. 结构化：OSCE体系将考核内容分解成若干个项目，每个项目都有特定的技能目标，并设立了相应的考核环节和评分细则，使得考核过程更加有条理和系统化。

3. 多维度：OSCE体系在考核内容的设置上，注重综合性和多样性，可以全面考察学生的临床技能、沟通技巧、团队协作等方面的能力，更符合临床医学专业本科生的实际需求。

OSCE临床技能考核体系的应用实践主要包括以下几个方面：1. 考核内容的设置：根据临床医学专业的特点和学生的实际需求，将临床常见的技能、病例和情境纳入考核内容，确保考核的有效性和实用性。

3. 考核场景的设置：考核场景的设置要求模拟真实的临床环境，包括病房、手术室、急诊科等，以增加考核的真实感和趣味性。

5. 考核反馈的及时性：OSCE体系在考核结束后，及时向学生提供考核结果和个性化的反馈意见，帮助学生找到自己的不足之处并加以改进。

OSCE临床技能考核体系的应用，旨在提高临床医学专业本科生的临床实践能力，其效果也得到了广泛的认可和肯定。

临床OSCE考试的实践应用一、引言临床OSCE（Objective Structured Clinical Examination，客观结构化临床考试）是一种以临床技能评估为核心的考试形式，广泛应用于全球医学教育领域。

本文档旨在探讨临床OSCE考试在实践中的应用，以期为我国医学教育改革提供借鉴。

二、临床OSCE考试的定义与特点2.1 定义临床OSCE考试是一种评估医学学生或医生临床能力的方法，通过模拟真实的临床场景，考查考生在诊断、治疗、沟通、团队协作等方面的综合能力。

2.2 特点1. 客观性：采用标准化的评分体系，确保评价的一致性和公正性。

2. 结构性：考试内容分为多个模块，涵盖临床各个领域。

3. 实用性：模拟真实临床场景，紧密贴合临床工作实际需求。

4. 反馈性：为考生提供详细的评价反馈，有助于自我改进和提高。

三、临床OSCE考试的实践应用3.1 医学教育中的应用1. 培训阶段：临床OSCE考试可用于医学学生的培训过程，评估其临床技能、沟通能力和团队协作精神。

2. 评估阶段：临床OSCE考试作为终结性评估，用于评价医学学生的综合素质，为毕业和执业资格认证提供依据。

3. 教学改革：临床OSCE考试推动以能力为导向的教学模式，提高医学教育质量。

3.2 临床实践中的应用1. 医生选拔：临床OSCE考试可作为医生选拔的重要手段，筛选具备良好临床能力的候选人。

2. 岗位培训：临床OSCE考试用于医疗机构对新员工的岗位培训，确保其达到岗位胜任力要求。

3. 质量控制：临床OSCE考试作为临床工作质量控制工具，监督医生的临床表现，提高医疗服务水平。

四、临床OSCE考试的实践挑战与应对策略4.1 挑战1. 资源投入：临床OSCE考试组织难度较大，需要充足的人力、物力和财力支持。

2. 考官培训：考官的评分能力和标准一致性对考试质量至关重要，需加强考官培训。

3. 考生适应：考生需适应OSCE考试的节奏和形式，提高自我调节能力。

OSCE 模式在护理实训教学中的应用探究①任秋爱，王玮，王录军（渭南职业技术学院，陕西渭南714000）OSCE 即为客观结构化临床考试，它是通过对模拟临床情境，以标准化病人或者模型为依据，对受试者知识、技能以及思维等临床综合能力进行综合的训练和考核。

但这种考核方法还存在一定的缺陷，过于片面化，仅仅提供了一个考核框架，而实际教学需要则更为具体。

当前，我国很多医护类院校通过OSCE 模式教学，已经取得了不错的成效。

一、客观结构化临床考试（OSCE ）概述1975年，英国Dundee 大学的Harden 等人提出了一种全新的医学生成绩考核评价方法———客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Ex -amination ），它的本义是通过临床场景进行模拟，使用模型、标准化患者（Standardized Patients ）甚至是患者来训练和考核医学生的交流沟通能力、病史采集体格检查的能力、咨询能力以及职业技能[1]。

OSCE 具有客观性，形成了一种有序、有组织的考核框架。

与传统教育中的书面考试不同，医学生的临床技能和临床决策能力至关重要，通过OSCE 能够客观地对其进行评价，这是书面模式办不到的。

我国在20世纪90年代初引进了OSCE ，以此来考查医学生的临床能力，并对OSCE 展开深入探索[2]。

二、OSCE 模式在护理专业实训教学中的应用（一）应用方法选取《内科护理学》的呼吸系统、循环系统、消化系统各2种疾病的临床案例，选取50名学生，分为1班和2班，共10组，每组5人，组长1名，开展内科护理实训教学。

1班采用OSCE 模式的情景模拟教学，要求每组学生课前先研究病例资料，并展开讨论，其后分配角色进行情景模拟。

模拟演示完毕后由教师点评分析。

2班采用传统的教学模式，要求每组学生课前根据病例资料书写详细的护理计划，随后以PPT 的形式展示出来，各组观看后探讨计划中存在的问题并解决，最后由教师分析点评。

osce考核模式在本科护理实践教学中的应用研究近年来，护理实践教学正在迅速发展，且越来越重视本科护理实践教学。

在护理实践教学中，评价学生的学习效果是非常重要的。

因此，开发出一种可以有效地评价护理实践教学效果的考核模式是非常有必要的。

本文旨在研究e考核模式在本科护理实践教学中的应用情况，以期为未来实践教学提供有效的考核模式。

e考核是一种基于护理实践思维能力、护理实践角色能力、护理实践技能能力和护理实践价值观能力4个护理实践能力的多元考核模式。

它通过各种考核技术，如文字考核、测试、日志实践、课堂观察、模拟实践、案例分析、实习反思以及护理实践教师观察等，评价学生在不同护理实践能力上的学习进度和学习效果。

本科护理实践教学中应用e考核模式，可以更全面地评价学生的学习效果，增强学生在实践中的实践能力，从而最大限度地提高学生的护理实践能力。

首先，通过e考核的方法，能够对学生的护理实践思维能力进行评价，使学生能够在护理实践中思考问题，这有利于学生运用学习成果把理论和实践结合起来，并应用于实际护理实践。

其次，通过e考核模式，可以测试学生是否具备良好的护理实践角色能力。

通过对学生在实践中表现出的护理角色精神，以及对实践环境的适应能力进行考核，可以反映出学生是否具有良好的护理实践角色能力。

此外，e考核模式还能够评价学生在护理实践技能方面的能力。

通过测试学生在观察能力、判断能力、解决问题的能力以及沟通技巧等方面的能力，以及考核学生护理实践中的实际表现，可以反映出学生的护理实践技能能力。

最后，e考核模式可以帮助学生在本科护理实践教学中学到科学的价值观念，使学生具备良好的护理价值观念，以便做出正确的护理选择和决策。

通过上述分析，可以得出结论，e考核模式对于本科护理实践教学而言具有重要的应用价值，因此在实践教学中应加强对e考核模式的应用，以此来提高本科护理实践教学的教学质量。

从当前的研究现状来看，e考核模式的应用在本科护理实践教学中仍处于起步阶段，要将其发挥出最大的应用价值，还需要进一步研究和探讨。

基于O S C E 的中医特色护理模式在临床带教中的应用张佩玲,刘蓉芳摘要:[目的]探讨客观结构化临床考试(O S C E )中医特色护理模式在临床带教中的应用效果㊂[方法]选取87名护理专业实习生作为研究对象,根据带教方式的不同分为两组,观察组(44名)在O S C E 模式下完成中医特色护理模式实习,对照组(43名)完成常规护理带教;在实习结束前组织测评,对两组带教考核成绩㊁满意度等进行评价㊂[结果]观察组护理评估㊁提出护理诊断㊁制订护理计划㊁执行医嘱㊁护理技术操作㊁突发事件应对㊁健康教育㊁护理效果评价等考核成绩与对照组相比均较高(P <0.05);观察组对带教方法㊁考核方式㊁考试内容㊁考试成绩的满意度均高于对照组(P <0.05)㊂[结论]临床护生的带教中以O S C E 为基础展开中医特色护理模式带教可客观全面反映实习阶段的护理实习生临床能力,对临床进行护生综合能力的评价具有指导性意义㊂关键词:客观结构化临床考试;中医特色护理;临床带教A p p l i c a t i o no f n u r s i n g m o d e l o fC h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s b a s e do nO S C E i n c l i n i c a l t e a c h i n gZ h a n g P e i l i n g ,L i uR o n g f a n g(T C M H o s p i t a l o fC h a n g z h o uC i t y J i a n g s uP r o v i n c e ,J i a n g s u213003C h i n a )A b s t r a c t O b je c t i v e :T o p r o b e i n t ot h ea p p l i c a t i o nef f e c to fn u r s i ng m o d e l o fChi n e s ec h a r a c t e r i s t i c sb a s e do n O S C E i n c l i n i c a l t e a c h i n g .M e t h o d s :At o t a l o f 87n u r s i n gp r o f e s s i o n a l t r a i n e e sw e r e s e l e c t e d a s t h e r e s e a r c ho b -j e c t s ,a n d t h e y w e r e d i v i d e d i n t o t w o g r o u p s b y t h e t e a c h i n g m e t h o d ,t h e o b s e r v a t i o n g r o u p (44c a s e s )c o m p l e -t e d t h e p r a c t i c e o fC h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s n u r s i n g m o d e l i n t h eO S C E m o d e ,w h i l e t h e c o n t r o l g r o u p (43c a s e s )c o m p l e t e d t h e r o u t i n en u r s i n g t e a c h i n g ;o r ga n i z e dt h ee v a l u a t i o nb e f o r e t h ee n do f p r ac t i c e ,a n de v a l u a t e dt h e t e a c h i n g a s s e s s m e n t a c h i e v e m e n t a nd s a t i s f a c t i o n o f t w o g r o u p s .Re s u l t s :T h e n u r s i n g r e s u l t s ,p r e s e n t i n g n u r s i n gd i a g n o s i s ,f o r m u l a t i n g n u r s i n gp l a n ,i m p le m e n t i n g d o c t o r sa d v i c e ,n u r s i n g t e c h n i c a l o p e r a t i o n ,e m e r g e n c y r e -s p o n s e ,h e a l t he d u c a t i o n ,n u r s i n g ef f e c t e v a l u a t i o na n do t h e r a s s e s s m e n t r e s u l t so f t h eo b s e r v a t i o ng r o u p we r e a l l h i g h e r t h a n t h o s e of t h e c o n t r o lg r o u p (P <0.05);th e s a ti s f a c t i o n d e g r e e o f t h e t e a c h i n g m e t h o d s ,e x a m i n a -t i o nm e t h o d s ,e x a m i n a t i o n c o n t e n t ,e x a m i n a t i o n r e s u l t s o f t h e o b s e r v a t i o n g r o u p w a s a l l h i gh e r t h a n t h o s e o f t h e c o n t r o l g r o u p (P <0.05).C o n c l u s i o n :T h e c l i n i c a l n u r s i n g s t u d e n t s t e a c h i n g o fC h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c sn u r s i n gm o d e l b a s e do n t h eO S C Ec a no b j e c t i v e l y a n dc o m p r e h e n s i v e l y r e f l e c t t h e c l i n i c a l a b i l i t y o f n u r s i n g tr a i n e e s i n t h e p r a c t i c e ,a n d i t h a s t h e g u i d i n g s i g n i f i c a n c e f o r t h e c l i n i c a l e v a l u a t i o no f n u r s i n g s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e a -b i l i t y.K e y w o r d s o b j e c t i v e s t r u c t u r e d c l i n i c a l e x a m i n a t i o n ;n u r s i n g o fC h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c s ;c l i n i c a l t e a c h i n g 中图分类号:G 424.1 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1674-4748.2015.29.042 文章编号:1674-4748(2015)29-2970-03 作为课堂与社会的重要衔接时期,传统考核模式已无法满足进入临床实习阶段的护理大专生和本科生培养需求,探索一个既能培养与考核护生临床实践综合能力,又能发挥考试评价教学指导作用的模式已迫在眉睫㊂客观结构化临床考试(O S C E )是医学教育和资格考试领域评价临床能力的一种新型考试模式㊂在1975年由英国H a r d e n 等[1]学者首次提出并进行实践研究㊂O S C E 在临床上又被称作多站式临床考核模式,其主要组成部分为模拟的护理情景考站,被检者在限定的时间内完成各个站点的考核,完成标准化病人(s t a n d a r d i z e d p a t i e n t s ,S P )的各项检查和/或回答考作者简介 张佩玲,主管护师,本科,单位:213003,江苏省常州市中医医院;刘蓉芳单位:213003,江苏省常州市中医医院㊂官提出的问题,做出自己的诊断并对临床处置方式进行展示说明,并获得测试成绩[2,3]㊂本研究通过采用O S C E 对中医特色护理模式在临床带教的效果进行评价,取得满意效果㊂现报告如下㊂1 资料与方法1.1 一般资料 选取2014年5月 2015年5月进入临床实习阶段的44名护生为观察组,另选取同期实习的43名护生为对照组,分组以一组为观察组则下一批进入小组为对照组的方式进行㊂其中观察组男生8名,女生36名;年龄20岁~23岁(21.76岁ʃ0.59岁);本科23名,专科21名㊂对照组男生7名,女生36名;年龄19岁~25岁(21.86岁ʃ0.62岁);本科20名,专科23名㊂两组护生性别㊁年龄㊁学历等一般资料比较,统计学差异无意义(P >0.05),具有可比性㊂1.2 方法㊃0792㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G O c t o b e r ,2015V o l .13N o .291.2.1带教方法对照组采用常规临床带教模式进行临床带教学习㊂①护生在临床带教老师的带领下进行床旁学习,让护生真正了解重症监护室(I C U)病人的病情特点,采用介绍㊁讲课㊁示范㊁诱导㊁提问㊁讨论等方式进行教学㊂②根据当时病房病种情况进行结合实习要求的讲解㊂观察组以O S C E为基础,结合中医特色护理模式进行带教,对具有中医特色的护理方式先进行详细讲解,内容包含中医情志㊂①移情法:对面临逆境的病人,应该对病人的注意力进行分散,或转移㊂②发泄解郁法:了解病人的心理变化并稳定其心绪,护士应全面(语言表达㊁动作以及情绪)对病人进行干预,有计划地将病人心中郁结㊁压力等释放,使得病人心情舒畅,为临床治疗奠定基础㊂③解析疑惑法:对疾病知识进行讲解,需注意耐心细致,帮助改变病人对病情的认知,从生活㊁饮食等方面进行干预,使病人积极地配合临床治疗㊂并采用O S C E设计带教的站点,包括护理评估考站(含问诊小站㊁查体小站㊁病人入院指导小站)㊁护理诊断考站㊁护理计划制订考站㊁护理措施实施考站(含执行医嘱小站㊁护理技术操作小站㊁突发事件应对小站)㊁执行医嘱小站㊁护理技术操作小站㊁突发事件应对小站㊁健康教育考站㊁护理效果评价考站等内容㊂根据站点设计的情况临床带教中对护生的护理专业技能㊁知识㊁操作等进行针对性的训练,注重提高护生临床综合技能㊂1.2.2考核评定标准选择我院的护理专家(副高职称以上)20名,寻求专家对考站的内容㊁考核方法㊁权重等的意见,并根据其建议进行修改完善㊂考核内容根据临床各站点情况设计,根据护理的专业程度对分值进行规划,采用百分制进行评定,分值与能力为正比关系[4]㊂1.2.3统计学方法采用S P S S14.0统计学软件进行数据分析,计数资料采用百分率表示,采用χ2检验,计量资料采用均数ʃ标准差(xʃs)表示,采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果表1两组护生O S C E考核情况比较(xʃs)分考核内容观察组(n=44)对照组(n=43)t值P 护理评估76.75ʃ10.4571.56ʃ8.372.550.0125提出护理诊断73.10ʃ7.2668.95ʃ8.392.470.0156制订护理计划69.15ʃ11.3163.72ʃ10.852.280.0248执行医嘱81.86ʃ12.0576.34ʃ10.062.320.0229护理技术操作82.24ʃ6.6977.24ʃ5.833.710.0004突发事件应对76.30ʃ10.3470.63ʃ9.522.660.0094健康教育74.62ʃ8.8269.83ʃ7.962.420.0178护理效果评价82.05ʃ7.9277.59ʃ8.932.470.0157难度系数0.76ʃ0.080.75ʃ0.070.620.5370表2两组护生对O S C E考试及考核效果满意度比较例(%)组别人数带教方法考核方式考试内容考试成绩观察组4442(95.45)40(90.91)41(93.18)39(88.64)对照组4332(74.42)30(69.77)33(76.74)28(65.12)χ2值16.7513.989.9916.18P0.00000.00020.00160.00013讨论3.1成绩与考试设计分析本次进入临床实习阶段的护理大专生和本科生O S C E考试各站难度系数为0.72~0.82,总体难度系数为0.76,考试难度系数适中,能够客观全面反映护生临床能力的真实情况㊂本次考试成绩最低的是制订护理计划,最高的是护理技术操作㊂分析发现平时练习少是导致护生不会制订护理计划的主要原因㊂护理计划制订是护理程序中的重要环节,但是当护生到临床实习后,繁忙的临床工作㊁以操作为主体的实习环境以及部分带教老师本身临床思维能力较弱,导致护生从思想上不重视而忽略了此项能力的培养,最终导致护生实习后护理操作技能相对熟练,而临床思维能力就显得略为薄弱[5]㊂由于刚刚开始探索O S C E这种新型考核模式,未能面向社会招募标准化病人,且对标准化病人的培训有限,因此本次考核中,护生对除自己病人外的病人无法具有较高的认可,需将标准化病人进行统一的管理和训练,组成具有相对稳定质量的标准化病人队伍㊂3.2考核效果分析观察组88.0%以上的护生对O S C E中医特色护理模式有较高的认可度,护生认为在临床带教中其理论知识㊁临床技能等均从量变过度到质变,最终达到较专业的程度㊂同等难度考核下,采用O S C E中医特色护理模式带教后观察组护生的护理考核成绩均高于对照组(传统带教模式)㊂提示O S C E中医特色护理模式能明显提升护生的综合素质,特别是辨证施护能力㊂主要考虑为不同站点的设置具有较强的针对性,对专业操作实践技能㊁专业知识等有显著的提升效果㊂护理评估考站(含问诊小站㊁查体小站㊁病人入院指导小站):主要考核护生病史采集㊁体格检查及入院指导的知识与技能,同时考核护生与病人交流时表现出的人文关怀㊁沟通等能力㊂护理诊断考站:主要考核护生根据问诊与查体结果,进一步分析病例并提出护理诊断的能力㊂护理计划制订考站:主要考核护生书写完整护理计划的能力,此站既可考㊃1792㊃全科护理2015年10月第13卷第29期(总第374期)核护生的临床思维,又可评价护生解决问题的思路㊂护理措施实施考站(含执行医嘱小站㊁护理技术操作小站㊁突发事件应对小站)㊂执行医嘱小站:考核护生根据病人病情及用药安全判断医嘱对错以及正确执行医嘱的能力,同时在医嘱执行过程中可以评价护生基础知识㊁基本技能的掌握情况㊂护理技术操作小站:考核的操作项目主要包括临床常用27项西医护理技术操作及8项中医护理技术操作㊂主要考核护生某项护理技术操作的技能以及护生在操作过程中所体现的人文关怀及沟通能力㊂突发事件应对小站:考核护生对病人突然出现的病情变化以采取相应护理措施的能力以及在处置过程中所体现的人文精神㊂健康教育考站:主要考核护生运用中医护理理论知识与技能,对患不同类型㊁病情程度不一的病人展开健康宣教的能力,同时对护生沟通㊁人性化服务等能力进行考核㊂护理效果评价考站:主要考核护生对病人经各项护理措施落实后状况进行评价的能力以及发现新的护理问题的能力[6,7]㊂全面强化护生临床综合能力,但未设计统一考官及带教老师问卷调查表,信度降低,以后将进一步完善,设计考官㊁带教老师等问卷调查表,综合评价此模式的优缺点,以不断优化㊂综合以上分析,证实有O S C E 中医特色护理模式对提升进入临床实习阶段护生临床技能㊁辨证施护㊁健康教育㊁应急应变㊁护患沟通㊁临床思维和评判性思维等临床实践中的综合能力具有优越性和可行性,但是也还存在许多不足,以后将在实践中不断完善㊂参考文献:[1] H a r d e nR M ,S t e v e n s o nM ,D o w n i eWW ,e t a l .A s s e s s m e n t o f c l i n -i c a l c o m p e t e n c e u s i n g o b je c t i v e s t r u c t u r e d e x a m i n a t i o n [J ].B r i t i s h M e d i c a l J o u r n a l ,1975,22(1):447451.[2] N e w b l eD.T e c h n i q u e s f o rm e a s u r i n g c l i n i c a l c o m p e t e n c e :O b j e c -t i v es t r u c t u r e dc l i n i c a l e x a m i n a t i o n [J ].M e dE d u c ,2004,38(2):199213.[3] 景汇泉,于晓松,孙宝志.O S C E 在医学教育中的应用[J ].国外医学㊃医学教育分册,2002,23(2):2933.[4] 仰曙芬.护理专业O S C E 考核指南[M ].北京:人民卫生出版社,2013:2021.[5] M c K n i g h t J ,R i d e o u tE ,B r o w nB ,e t a l .T h eo b je c t i v es t r u c t u r e d c l i n i c a l e x a m i n a t i o n :A na l t e r n a t i v e a p p r o a c h t oa s s e s s i n g s t u d e n t c l i n i c a l p e rf o r m a n c e [J ].J o u r n a lo fN u r s i ng Ed u c a t i o n ,1987,26(1):3941.[6] 崔舜,吴汉妮,王文华,等.注重临床能力培养构建出科考试方案[J ].医学教育,2005(1):6567.[7] 孟卫东,郑维扬,陈烨,等.医护生实习前临床技能的O S C E 考核与结果分析[J ].西北医学教育,2009,17(3):491492.(收稿日期:20150617)(本文编辑卫竹翠)护理程序框架下助产学模拟护理查房实训课的开展与效果评价张秋实,朱桐梅,刘 嘉,潘 青摘要:[目的]观察以护理程序为框架开展助产学模拟护理查房实训课的效果㊂[方法]将154名护生随机分为观察组(78名)和对照组(76名),对照组采用传统的教学方法,观察组采用护理程度框架下情景模拟实训法教学,比较两组护生的理论和实践成绩㊂[结果]观察组护生理论和实践成绩明显高于对照组(P <0.05)㊂[结论]护理程序框架下情景模拟实训教学方法可提高护生积极性,让护生有更多独立思考㊁动手动口的参与机会,对如何运用护理程序发现问题㊁解决问题有了较明确的认识㊂关键词:护理程序;助产学;教学方法中图分类号:G 424.1 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1674-4748.2015.29.043 文章编号:1674-4748(2015)29-2972-02 护理程序是一种系统而科学地安排护理活动的工作方法,体现了护理过程中思考与行动的结合,体现了护理专业的独立性和科学性[1]㊂助产护理是医疗护理中的一个重要组成部分,也是一个具有高危险㊁高风险㊁高医疗纠纷特点的专科,对助产士的专业技术能力㊁人际沟通能力及心理素质都有很高的要求㊂我校2012年开设助产护理专业,护理学院专职教师与苏州市立医院临床护理专家组成助产实训教学团队,共同探索助产专业教学模式,在实训教学中尝试以护理程项目基金 苏州卫生职业技术学院科技创新团队建设计划资助,编号:s z w z yt d 201305㊂作者简介 张秋实,助教,硕士研究生,单位:215009,苏州卫生职业技术学院;朱桐梅㊁潘青单位:215009,苏州卫生职业技术学院;刘嘉单位:215009,江苏省苏州市立医院㊂序为框架开展模拟护理查房,锻炼护生动手动口的能力,强化临床判断及处理问题能力,有利于提高护生的综合素质㊂1 对象与方法1.1 对象 选择我校护理学院2013级助产护理4个班154名护生作为研究对象,均为女生㊂随机分为观察组(78名)和对照组(76名)㊂两组护生年龄㊁学习成绩比较差异无统计学意义(P >0.05),具有可比性㊂1.2 方法 助产学在第2学年第一学期开课,护生均已学习过护理程序相关基础护理课程㊂对照组采用传统的教学方法,即教师讲授 教师示教 学生练习 实验考核㊂观察组采用护理程序框架下情景模拟实训法教学㊂1.2.1 实训室设置 实训室布局及设施均仿照临床真实病房设置,有标准的产前检查室㊁待产室㊁产房㊁母㊃2792㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G O c t o b e r ,2015V o l .13N o .29。

OSCE基础下中医特色护理模式在临床带教中的应用摘要：目的：对中医特色护理临床带教中，采用OSCE模式，观察其应用效果。

方法：本组观察中，开始时间为2021年10月，结束时间为2022年9月，将104例实习护士分组对比，普通组采用传统带教方式，优化组采用OSCE考核模式，对比两组考核成绩情况。

结果：普通组和优化组考核成绩对照中，普通组实践能力、交流沟通、专业态度、案例分析、方案设计分数均低于优化组，（t=17.954，p=0.011），两组结果有差异。

结论：对中医特色护理临床带教中采用OSCE模式效果优越，值得推广。

关键词：中医特色护理；临床带教；OSCE；效果护士通过护理实习能够直观地接触到临床工作，因此护理实习也是一个非常重要的过程，护士通过实习能够直观的莱街道具体的护理工作实质内容，并在在实习工作中将以往学习到的理论知识及时转化为工作能力，这也表明了有效的带教能够将知识转化的效果有效提升。

中医护理对于护理人员的实际工作能力要求较高，除了具备扎实理论基础外，还需要较强的实践性，但是传统带教对于实习护士以一定的约束性，实施护士不能积极主动的发挥自身优势，并且考核评价的方式也比较单一，护士的考核成绩也不理想。

OSCE（客观结构化临床考试）也被称为多站式考试，该种方式能够根据具体的考核内容来构建与之对应的考核站点，护士在限定的时间内完成各个站点的考核就能够充分对其综合能力评价。

基于此，在本组研究中对中医特色护理临床带教中采用OSCE模式，观察其应用效果，现将分析结果呈现如下[1]：1.一般资料和方法1.1一般资料选择104例护士作为观察对象，将其分为两组，普通组纳入52例，最小年龄为21岁，最大年龄27岁，中间值为24.11±1.06岁，52例均为女性。

优化组纳入52例，最小年龄为22岁，最大年龄28岁，中间值为23.95±1.12岁，52例均为女性.（p>0.05），两组基础资料无明显差异，可开展组间对比分析。

osce在临床护士技能培训考核中的应用OSCE（Objective Structured Clinical Examination）是一种客观结构化临床考试，已经在临床护士技能培训和考核中得到广泛应用。

OSCE通过模拟真实的临床场景和情境，评估护士的临床技能、知识和沟通能力，帮助护士提高专业水平和服务质量。

在临床护士技能培训考核中，OSCE具有以下几方面的应用。

首先，OSCE可以模拟真实的临床场景，让护士在模拟环境中展示自己的临床技能。

通过OSCE，护士可以接受各种临床情境的考核，包括护理操作、急救处理、病人沟通等方面。

这种实际操作的考核方式可以更真实地评估护士的能力，让护士在模拟环境中提升自己的技能水平。

其次，OSCE可以评估护士的专业知识和临床判断能力。

在OSCE考核中，护士需要回答相关的专业知识问题，并进行临床判断和护理处理。

这种考核方式可以全面评估护士的专业知识水平，帮助护士发现自己的知识盲点并加以改进，提高自己的专业能力。

此外，OSCE还可以评估护士的沟通能力和团队协作能力。

在临床护士的工作中，良好的沟通能力和团队协作能力至关重要。

通过OSCE，护士可以在模拟情境中展示自己的沟通技巧和团队协作能力，评估自己的表达能力和协调能力，进而提升自己在团队中的角色和表现。

另外，OSCE还可以帮助护士提高自我反思和自我学习的能力。

在参加OSCE考核的过程中，护士需要接受考官的评估和反馈，了解自己的不足和需要改进的地方。

通过这种反馈和评估，护士可以自我反思，发现自己的问题并加以改进，提高自己的临床护理水平。

综上所述，OSCE在临床护士技能培训考核中的应用具有重要的意义。

通过模拟真实的临床场景和情境，OSCE可以全面评估护士的临床技能、知识、沟通能力和团队协作能力，帮助护士提升自己的专业水平和服务质量，促进护士的自我学习和能力提升。

因此，OSCE在临床护士技能培训考核中的应用将会越来越广泛，成为提高护士综合能力的重要手段和方法。