课堂分层教学模式的创新研究

“分组教学法”课堂教学模式的探索摘要：要真正地落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本。

新课程理念强调教育要以学生为中心，一切教育教学活动都是为了学生的发展，教育不仅要着眼于现在，更重要的是要着眼于未来，教育要为学生的终身学习打下基础。

这就要求我们改变传统的教育思想、观念、内容方法，改变传统的人才培养模式。

“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。

关键词：分组教学法；教学模式；课堂教学；合作交流新课程理论认为，教师的职责不仅在于“教”，更在于“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。

它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考、勇于探索、合作交流，去创造性地解决问题，不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。

而这一切只有学生在教师的精心指导下、学生的主动探索加上师生之间、生生之间的合作交流下学习才能完成。

“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。

“分组教学法”教学模式，是指在课堂教学中采用分成小组的方式组织教学活动，旨在实现自主学习，活力课堂；探究学习，认知课堂；合作学习，和谐课堂。

一、“分组教学法”教学模式的优势有以下几方面1.体现了“以人为本”的思想教育的本质是为了人的发展，这也是现代教育思想的核心。

“分组教学法”教学模式就是关注学生，把着眼点放在学生的“学”上，突出学习的意识，把学生看作教育的出发点和归宿。

通过“分组教学法”使学生学会学习，学会交流与合作，提高独立学习、自我发展的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

2.体现了素质教育的理论教学就是教与学的共同活动，教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体。

教师所传授的知识技能，施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。

3．真正做到了分层教学，因材施教在教学过程中建构以学生为主题的活动，小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、交流、创新为特点的教学形式。

第1篇随着教育改革的深入推进，语文教学也面临着新的挑战和机遇。

分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，合理划分教学层次，实现因材施教。

本文将从分层教学的背景、原则、实施策略以及实践效果等方面，对语文分层教学进行探讨。

一、背景语文作为我国的基础学科，承担着培养学生语言表达、思维能力和人文素养的重要任务。

然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，导致部分学生难以跟上教学进度，影响了语文教学的整体效果。

为了解决这一问题，分层教学应运而生。

二、原则1.尊重个体差异：分层教学应充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣、爱好、特长和不足，使每个学生在适合自己的教学层次中得到全面发展。

2.循序渐进：分层教学应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步提高学生的语文素养。

3.注重实践：分层教学应注重学生的实践能力培养，通过多种教学手段，提高学生的语文应用能力。

4.鼓励创新：分层教学应鼓励学生勇于创新，培养学生的独立思考能力和创新精神。

三、实施策略1.合理划分教学层次：根据学生的语文基础、学习兴趣和特长，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀）、B层次（中等）和C层次（后进）。

2.制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到提升。

3.采用分层教学方法：根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，如A层次采用启发式教学，B层次采用引导式教学，C层次采用辅导式教学。

4.设计分层教学作业：针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，提高学生的学习积极性。

5.实施分层教学评价：采用多样化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发学生的学习动力。

四、实践效果1.提高学生的学习兴趣：分层教学能够满足不同层次学生的需求，使学生在适合自己的教学层次中感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。

2.提高教学质量：分层教学能够针对学生的个体差异进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次中得到提高，从而提高整体教学质量。

分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。

根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。

面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。

关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。

按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。

这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。

由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。

高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。

在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。

分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。

本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。

一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。

其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。

该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。

这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。

二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。

例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。

每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。

2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。

例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。

3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。

例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。

三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。

然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。

2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。

智慧课堂在分层教学中的研究与实践智慧课堂是一种新型的教学模式，它将现代信息技术与教育教学相结合，为学生提供了更加丰富、多样化的学习方式。

在分层教学中，智慧课堂的应用可以帮助教师更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。

一、智慧课堂在分层教学中的研究分层教学是一种针对不同学生群体的教学方式，它将学生按照不同的学习能力和水平分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材，以满足不同学生的学习需求。

智慧课堂在分层教学中的研究主要集中在以下几个方面：1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平，为每个学生定制个性化的教学资源。

例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入的教学内容和更高难度的练习题；对于学习能力较弱的学生，则可以提供更加简单易懂的教学内容和更加基础的练习题。

这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。

2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况，包括学生的学习进度、学习成绩等。

同时，智慧课堂还可以为教师提供实时反馈，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。

3.教学评估的数据分析和挖掘智慧课堂可以对学生的学习数据进行分析和挖掘，帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习特点，为教师提供更加科学的教学评估方法和策略。

二、智慧课堂在分层教学中的实践智慧课堂在分层教学中的实践主要包括以下几个方面：1.教学资源的个性化定制智慧课堂可以根据学生的学习能力和水平，为每个学生定制个性化的教学资源。

例如，在语文课堂中，教师可以根据学生的阅读能力和理解能力，为学生提供不同难度的阅读材料和不同类型的阅读题目。

在数学课堂中，教师可以根据学生的数学基础和数学能力，为学生提供不同难度的数学题目和不同类型的数学练习。

2.教学过程的实时监控和反馈智慧课堂可以实时监控学生的学习情况，包括学生的学习进度、学习成绩等。

同时，智慧课堂还可以为教师提供实时反馈，帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。

小学高年级数学分层教学模式的探索研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的个性化学习需求，尤其是在数学教育领域。

小学高年级的数学教学，不同学生的数学基础和学习能力有很大差异，如何更好地满足不同学生的学习需求，是当前数学教学探索的热点之一。

在这样的背景下，本文将从数学分层教学的概念、意义、实施方法和实践效果等方面展开探索研究，以期能够为小学高年级数学分层教学模式的实践提供一些有效的参考和借鉴。

一、数学分层教学的概念数学分层教学是指根据学生的学习水平和学习能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学内容和教学方法进行教学的一种教学模式。

在数学分层教学中，老师根据学生的不同特点和需要，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

这种教学模式强调因材施教，充分尊重学生的差异性，让每个学生都能够找到适合自己的学习路径和方法，实现个性化的学习。

1. 更好地满足学生的学习需求。

每个学生的学习能力和学习兴趣都不同，采用数学分层教学模式可以更好地根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法，让学生更容易理解和掌握知识点。

2. 促进学生的个性化发展。

在数学分层教学中，老师能够更好地关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予有针对性的帮助和指导，从而更好地促进学生的个性化发展。

3. 提高教学效果。

通过数学分层教学，老师可以更加有针对性地进行教学，让学生在适合自己的学习环境中更好地进行学习，从而提高教学效果，提高学生的学习动力和学习成绩。

1. 考察学生的学习水平和学习能力。

在实施数学分层教学之前，老师首先要考察学生的学习水平和学习能力，了解每个学生的实际情况，然后根据学生的不同特点来进行分层。

2. 设计不同层次的教学内容和教学方法。

根据学生的分层情况，老师要设计不同层次的教学内容和教学方法，确保每个层次的学生都能够在适合自己水平的教学环境中进行学习。

课堂分层教学策略与技巧探究引言在传统的教育模式中，教师通常将所有学生视为同质群体，采用一种普遍的教学方法来传授知识。

然而，不同学生之间的学习能力和学科理解水平存在差异，这种统一的教学方式往往无法满足所有学生的需求。

为了更好地适应学生的学习水平和学科需求，分层教学成为了教育界的研究热点。

本文将探究课堂分层教学的策略与技巧，帮助教师更好地实施分层教学，提高学生的学习效果。

什么是课堂分层教学？课堂分层教学是一种根据学生的学习能力和学科理解水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。

这种教学方法认识到了学生之间的差异性，并将教学内容和教学方式进行个性化的调整，以满足不同学生的需求。

分层教学可以有效地推动学生的学习进步，提高学习效果。

为什么需要课堂分层教学？1. 学生差异在同一个班级中，学生的学习能力和学科理解水平差异巨大。

有的学生可能对某一学科特别感兴趣，已经掌握了较高水平的知识；而有的学生可能对同一学科不感兴趣，理解能力有限。

如果不针对学生的差异进行教学，那些已经掌握知识的学生可能会感到无聊，而理解能力有限的学生则可能跟不上教学进度。

2. 个性化需求每个学生的学习需求都是不同的。

有些学生可能希望更深入地学习某一个学科，而有些学生可能更关注实际应用。

如果不对学生的个性化需求进行教学，那些希望深入学习的学生可能会感到被束缚，而希望应用性强的学生则可能感到学习无用。

3. 教学效果实施分层教学可以提高教学效果。

根据学生的差异进行教学，可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习动力。

在教学上针对学生的不同需求进行个性化的辅导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

课堂分层教学的策略与技巧1. 了解学生了解学生是实施分层教学的第一步。

教师需要了解学生的学习能力、学科兴趣和学科理解水平。

可以通过课堂观察、分组讨论和个别交流等方式来了解学生。

只有了解学生，才能更好地制定分层教学的策略和技巧。

2. 制定分层教学计划根据学生的学习能力和学科理解水平，制定分层教学的计划。

高中数学“分层走班制”教学模式实践研究1. 引言1.1 背景介绍我国高中数学教育一直面临着“应试教育”“填鸭式教育”等问题，学生之间的差异化学习需求难以得到充分满足。

探索实践高中数学“分层走班制”教学模式，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和批判性思维。

通过对“分层走班制”教学模式的实践研究，可以为我国高中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和经验。

【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是对高中数学“分层走班制”教学模式进行深入探讨和分析，旨在探索该教学模式对学生学习效果和教学质量的影响。

通过研究，我们希望能够从理论和实践的角度，探讨如何更好地实施分层走班制教学模式，提高教学效率和教育质量。

我们也希望通过评价该教学模式的效果，发现存在的问题和挑战，为今后改进和创新提供参考和借鉴。

最终目的是为高中数学教育的改革和提升提供有益的倡导和建议，推动教育教学的进步和发展。

通过本研究的进行，我们希望能够为教育实践和政策制定者提供科学的依据和建议，促进学生学习兴趣和能力的全面提升，为培养高素质人才做出积极贡献。

1.3 研究意义【研究意义】的内容如下：高中数学“分层走班制”教学模式实践研究的意义主要包括以下几个方面：研究分层走班制教学模式的实践，可以为高中数学教学提供一种全新的教学方式。

传统的教学模式往往是一刀切，而采用分层走班制教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化，从而有效提升学生的学习成绩和综合素质。

研究分层走班制教学模式的实践，有助于推动教育教学改革。

随着社会的发展和教育的进步，教育教学模式也需要不断创新和完善。

通过深入探讨和实践分层走班制教学模式，可以为其他学科领域提供借鉴和参考，推动整个教育体系的改革和发展。

研究分层走班制教学模式的实践，对于学生的个人发展和学习体验也具有重要意义。

通过分层走班制教学模式，学生可以更好地发挥自身的潜力，自主学习和探究，提高学习动力和学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生成才。

高中数学课堂班级分层教学模式研究【摘要】班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能成才，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。

文章从班级分层教学的理论依据、班级分层教学的核心内容、班级分层教学的效果、班级分层教学的启示等方面阐述班级分层教学这一教学模式。

【关键词】高中数学；教学模式；班级分层教学素质教育的教学原则是教学中要充分尊重和重视个体差异，这势必要求我们在教学过程中因材施教。

教育实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

尤其是普通高中，学生来源广，知识水平、认识能力参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。

若要求过高，只顾及少数尖子生的迅速发展，则必然会影响后进生的学习兴趣与情绪，造成两极分化越来越严重的后果；若总是片面强调照顾后进生，低要求、低标准，则既不能真正转化后进生，更抑制了优等生的发展。

因此，要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想，必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点，力求使各层次的学生各有所得，相互促进，整体提高，中差生不断进步，优等生更加优秀。

基于此，必须摸索出一个适合全体学生的，可以提高教学效率的教学模式。

在十几年的教学工作中，经过反复比较、分析和探索，笔者觉得班级分层教学模式是比较理想的教学模式，班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能成才，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。

一、班级分层教学的理论依据1．心理学研究依据。

人的认识，总是由浅人深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

２７３　量、声音、色彩的变化。

年级不同的孩子有不同的思维和体验水平，他们的深度学习也有不一样的层次和意义，在目标、内容和实施方面也不同，科学活动必须以幼儿的思维和体验水平为基础。

中班的孩子注重通过动手能力，来体验事物的本质和变化规律，例如通过强制改变水的动态和流动的方向，制作翻转杯等，通过这些孩子逐渐科学的认知事务的事实和原则。

大班的孩子通过初步设计和控制现象的由来，通过改变光的距离和方向，以区分光的差异化，集中探索现象背后的原理。

探索对象的图像，探索马铃薯发电，摩擦发电等帮助幼儿不断扩大对科学的视野和科学经验，使他们能够通过自我探索来掌握科学现象的变化。

２．提供科学且丰富的科学活动器具和材料，满足幼儿探索需求。

探索科学原理，生产和提供材料帮助科学活动，供幼儿探索。

在科学领域中事物都是相关联的，并具有正确的科学原理，声音、光线、颜色、力量和其他元素都包含复杂的科学原理。

而这种事物的概念既是日常生活中的普通事物，也是科学研究的重要组成部分和起始对象，从而也是材料的设计和交付，也是以相关原则为主要依据的。

例如，根据光线和阴影成像法，可以制作出皮影和其他材料，使得儿童在操作中明白光的原理；根据物体运动的原理，制作出可携带玩具魔术车和橡皮筋，使孩子能够明了力学的道理。

类似于这类型的科学活动，都是建立在一定的科学原理之上，通过探索科学原理和日常科学活动，可以有效地搭建科学和日常生活之间的密切联系。

基于科学活动材料的科学原理的生产和交付，其本身包含促进幼儿深度学习的属性，可以指导儿童逐步关注事物的探索过程，以及对科学的理解事物的原则以及系统的了解事物的发展规律。

结束语综上所述，幼师是园所实施科学教育的执行者，自身必须具备一定的科学素养、科学行为和科学技能。

要提高幼师在教育质量中的科学性，首先要在自己的教学实践基础上，通过自我思考和分析科学教育，了解自身在科学教育中的作用和重要性。

其次要不断深化教学战略，加强对幼师的培训，结合外部学习与自我总结，不断提高幼师科学教育的准备和思考视野，让科学教育真正成为促进儿童科研技能发展的活动。

初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究一、引言教学模式是指导学生学习的一种教学方式和方法，在教学实践中不同的教学模式对学生的学习效果有不同的影响。

在初中阶段，教师不仅要关注学生的学习兴趣和能力，还要注重学生的学习习惯和方式，以提高学生的学习效果。

初中阶段的课堂教学模式需要不断创新，以满足学生的不同需求。

在初中课堂中，分层教学是一种常见的教学模式，它通过对学生进行分类指导，根据学生的不同水平和特点有针对性地开展教学活动，以提高学生的学习效果。

本文将对初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式进行一次实验与研究，以探讨其在教学实践中的可行性和有效性。

二、“分层教学分类指导”教学模式概述在“分层教学分类指导”教学模式中，教师可以将学生分为高层次、中层次和低层次三个层次，为不同层次的学生设计不同的教学任务和评价标准。

通过这种方式，教师可以更有效地帮助学生提高学习成绩，促进学生的全面发展。

三、实验目的四、实验设计与实施1. 实验内容（1）资料收集：首先收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，以了解学生的学习水平和学习需求。

（2）实验组和对照组：在实验组中，采用“分层教学分类指导”教学模式进行课堂教学；在对照组中，采用传统教学模式进行课堂教学。

（3）实验流程：实验组和对照组将同时进行相同的学习内容和评价标准，以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。

2. 实施步骤（1）实验前准备：收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，为分层教学做好准备。

五、实验结果与分析通过对实验组和对照组的学习成绩和学习兴趣调查数据进行比较分析，我们得出如下结论：1. 学习成绩：实验组中采用“分层教学分类指导”教学模式的学生在学习成绩上有明显提高，尤其是低层次学生的提高幅度最为明显。

而对照组中采用传统教学模式的学生学习成绩提高较为有限。

六、结论与展望初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式实验与研究是一项有意义的工作，能够为初中课堂教学模式的创新和改进提供参考，对提高学生的学习效果具有重要的指导意义。

在初中英语教学中实施分层教学法的探究摘要：英语课堂对于学生学习水平培养和整体素质的提高都有着关键的意义，老师可通过合理的课堂计划，调动学生学习语言的热情，带动他们与同伴和老师的高效交流，从而增强英语课堂的有效性。

但目前国内中学阶段课堂明显面临若干问题，即教学模式传统，效果不突出，老师没有重视每个孩子全面发展。

针对上述问题，本文在英语课堂上进行分层教育，并探讨分级教育对中学时期课堂有效性的作用。

关键词：分层教学；初中英语；教学探究引言：初中英语课程是最重要的基础科目之一，对学生今后的整体成长有着很大的促进作用。

但是各个班级的学生，无论在自我发展或者外界的环境因素上都存在着很大的差别，从而个性上的不同也会造成了他们的知识特点和能力上的差异。

过去集体式教学非但无法有效地提高学生课堂成果，而且还会影响学生的全面发展。

本文将从当前中学阶段实践分层教学的语言实践研究结果开始探讨，并剖析当前中学阶段语言实践分层教学的重要意义。

分层教学将促进当前初中阶段教学方法的重大变革，从根本上增强了语言实验教学的有效性，进而提升了课堂效率，并有效地促进当前中学阶段英文实践课堂的建设。

一、初中英语课堂教学的现状及分层教学的优势1、初中英语教学现状因为受传统教学模式的影响，英语课堂教学基本上是由教师在上课大量的讲解，而学生被动的听讲，所以教师在班级课堂上起了最重要的人物，而学生课堂上的自主性并不高，对自学语言也没有积极作用。

另外，学生对于语言成绩的二极分化问题也严重，如果在教学上老师给每个学生都制定了一致的标准，对每个学生的要求也是相同的，也就无法切实推动每位学生的成长，同时还会影响他们成长的空间。

英语课程标准认为，中学英语课堂应促进每位学生的全面发展，所以我们的课堂教学必须着眼于每一个学生的全面发展，并根据他们的特点提出具体的教学模式，使我们的课堂教学能够更切实的实现，以培养学生发展为目标。

2、分层教学的概念分层教学，是指老师根据每个学生当前的基础知识、学习能力水准和发展倾向，将学生科学地分为若干个学习能力水准相同的学生并区分处理，这些学生在学校教育合理的分类决策过程和相互作用中获得了良好的发挥与培养，也就是老师把每个学生根据智能力表分数和学业成绩分为各个水准的班级，然后老师再针对各个班级的实际水平开展课堂教学活动。

122神州教育分层次课堂教学模式的探索与实践王雅静辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学摘要：分层次教学法是一种个体化教学策略。

要想实现在同一时限内不同程度的学生的智能分别得以充分发挥，一有效途径就是改革教学方法，从学生的实际出发，摆正整体性和差异性的关系，因材施教，实施分层次教学。

关键词：分层次教学；高中地理；必要性一、分层次教学法的概念及作用1、分层次教学法的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，他主张"给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容"。

前苏联著名教育家巴班斯基的"教学最优化理论"说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

2、分层次教学法的作用分层教学法的实施，为不同层次的学生创造了相应的学习条件，使不同层次的学生都能找到适合自己的培养方式，使教学需求与学生学习的可能性相互适应，使每个学生都能在原有的基础上有所提高和发展。

所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

教师针对各层学生设计不同的教学目标与练习，通过师生之间、学生之间的互动，调动学生学习的积极性，能够形成良好的学风和教风，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。