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Unit 1 Hello！第一课时教学重点：本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习，使学生在不同的情景中听懂、会说Hello. / Hi. Goodbye. / Bye-Bye. I'm ...。
教学难点：自我介绍用语I'm ... 的发音不容易到位，学习起来较难，教师要夸张示范并适时纠正，但切不可挫伤孩子的学习积极性。
教具准备：1. 教材相关人物的面具或头饰2. 为Let's play中的击鼓传花游戏准备相应的道具3. 与教材相配套的录音带教学过程：1．热身(Warm-up)让学生在预备铃后听本部分Let's sing中的歌曲“Hello”，让学生在课前对英语有一些感性的认识，激发学生参与的兴趣和愿望。
2．呈现新课(Presentation)（1）再次播放本课歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之间的打招呼。
T: Hello, boys and girls.Ss: Hello.（2）教师利用这个机会及时向学生介绍自己：Hello, I'm ... / Hi, I'm ....（3）教师戴上Sarah的头饰介绍：Hello! I'm Sarah. / Hi! I'm Sarah.（教师在示范时，一定要用手势语言辅助学生理解。
对于初学者，体态语言和手势语可帮助他们理解和记忆，因此教师要适时利用手势和动作以及表情来配合教学。
）（4）给学生戴上Sarah, Chen Jie, Mike, Wu Yifan的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说Hello! I'm ....（5）听录音，看挂图；或通过录像，VCD来展示Let's talk部分的教学内容。
3．趣味操练(Practice)（1）游戏玩Let's play中的游戏“击鼓传花”。
首先，将全班学生分为两大组。
教师放音乐，两组学生同时开始传花，当音乐停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生就说：Hello, I'm ... / Hi, I'm ....在做此游戏时，教师应提示学生发音，引导学生区分正确、错误的发音。
Unit2Ways to go to school.教学设计方案（2018—2019学年度第一学期）学生可以走出座位，询问老师们的来校交通方式。
Step6 Homework1.Read and recite the dialogue .得A的同学背诵对话，其他同学熟读2.Finish the exercise books.完成新课堂和配套练习册A3.Ask your parents how they go to work.用英语询问父母去工作的交通方式板书设计Unit 2 Ways to go to schoolA Let’s talk学情分析知识基础：五年级下册中，学生已经接触过usually,sometimes,often等频率副词，并知道部分交通工具的表达方式。
已经熟悉重点问句：How do you come to school?本节课将在此基础上进一步学习如何询问并回答有关交通方式和交通工具的内容，以及相关听说和对话内容的练习。
生活经验：学生关于生活中常见的交通工具话题非常熟悉，特别是有关绘画设计的活动更为感兴趣。
学生能通过核心句型谈论他们自行设计的上学出行方式。
学生特点：六年级的学生对贴近日常生活、符合自己兴趣爱好的东西有很强的好奇心和求知欲。
另外，这个年龄段的学生还有很强的表现欲和上进心，他们渴望得到他人肯定的评价和认可。
因此，本课中有关询问和设计同伴或者老师的出行方式，并能给他们提供一个展示、表现自己的舞台。
评测效果及分析本次参与测评的对象是枣庄市薛城区实验小学六年级七班和六年级八班的36名学生。
当堂测评结果测评结果分析：1.对话课中，使用情境教学法在词汇课上更能提高学生的英语口语和听力水平，更能让学生更快更好的记忆词汇和重点句型。
2.情境教学法在英语教学中有很重要的作用。
它能够创造良好的语言环境，让学生更快更容易进入学习状态，调动学生的非智力因素。
3.在小学英语课堂设计情境教学设计，使学生处于生动而具体的情境中，更能理解所学词汇、短语和对话，可以激发学生敢于表达英语，用英语进行交流。
四年级下册英语教案一、教学目的1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；2、培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调书写基础，以及良好的学习习惯；3、使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
4、同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
5、适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意志，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
二、教材分析《义务教育课程标准实验教科书英语》供三年级起使用，是人民教育出版社与加拿大Lingo.Media国际集团合作编写的一套全新的中下学衔接的英语教材。
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求》编写而成的。
本册供以小学三年级为起点、开设英语的学校第一学年第一学期使用。
《义务教育课程标准实验教科书英语》的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。
在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。
同时，有吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。
本册教材具有以下几个特点：1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英。
教育教学评价表
1. 课程内容评价
- 课程内容丰富多样，包含了丰富的实例和案例分析。
- 课程内容与实际工作紧密相关，具有很高的实用性。
- 课程内容切合时代需求，具有前瞻性和创新性。
2. 教学方法评价
- 教学方法多样化，包括讲解、案例分析、小组讨论等。
- 教师讲解逻辑清晰，表达能力强，能够引起学生的兴趣。
- 教学过程中注重互动和参与，激发了学生的研究积极性。
3. 研究资源评价
- 提供了丰富的研究资料，包括教材、课件和参考书目。
- 研究资源的质量很高，能够满足学生的研究需求。
- 研究资源的获取方式便捷，方便了学生的研究和复。
4. 研究成果评价
- 学生对课程内容的掌握程度明显提高。
- 学生在实践中能够运用所学知识解决问题。
- 学生的学术能力和实践能力得到了有效提升。
5. 教师评价
- 教师教学经验丰富，讲解细致入微。
- 教师对学生有耐心，能够积极引导学生思考。
- 教师与学生的互动良好，能够及时回答学生的问题。
6. 学生评价
- 学生对课程的整体评价较高。
- 学生对教学内容和方法的满意度较好。
- 学生对课程研究的收获感到满意。
以上为教育教学评价表的内容。
通过这份表格的评价，我们可以了解到课程内容、教学方法、学习资源、学习成果、教师和学生等方面的情况，从而进一步改进教学质量，提高学生的学习效果。
小学英语基于单元整体教学的教学评价摘要：新课程理念下,课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用，但当前的课堂评价缺乏理论指导，片面强调评价的判断功能，对课堂教学中评价的目的、意义不清晰，存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。
基于这些问题，对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理，提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度，并形成课堂评价策略，发挥课堂评价的更大功能，从而提升课堂教学效率和质量。
关键词：核心素养；课堂评价；评价策略《义务教育英语课程标准（2017 年版）》指出：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
”《义务教育英语课程标准（2011年版）》同样明确“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标；突出学生主体，尊重个体差异，体现灵活开放；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展”等。
这些定义，为课堂评价的实施划定了标准，对“基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用”有着政策的需求和学科的指引，有助于发挥课堂评价的更大功能，让英语学科核心素养落到实处，培养适应当前社会发展的人才。
本文通过分析当前现状，整理现存成果，归纳方式方法，总结完善小学英语课堂评价的有效方法。
一、小学英语课堂评价问题分析阳光课堂评价顾名思义就是在新课标的改革下进行的一种新型的课堂模式，课堂上的评价成为了教师教育学生的一种方式和表现。
在我们的实践课堂中，每一位教师都能够用欣赏的眼光去看待学生，能够从生活中的小事、课堂上的发言、以及学习的刻苦中看到学生优秀的地方，并给予一定的肯定，让学生能够在教师的课堂中快乐地成长，增强自我学习的兴趣，提高自信心。
（一）明确评价缺失在进行课堂评价中，部分教师缺乏评价意识，对学生回答问题不置可否，让学生无法知道自己的答案是否正确，方式方法是否合理，对自己的学习效果无法判断，课堂评价功能没有落到实处。
