六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版

六年级下册科学教案摆的秘密青岛版（六年制）教学目的1．能运用已有的知识好阅历对所观察的现象作假定型行解释；能做控制变量的复杂探求性实验，能反思自己的探求进程，将探求结果与假定相比拟；能对研讨进程和结果停止评议，并与同窗交流。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中情愿协作交流。

3．经过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的要素是摆长。

教学重难点改动摆锤的重量、摆角的大小、摆线的长短对摆动次数能否发生影响的实验活动进程。

教学预备教员预备：摆线，钩码，铁架台、电子停表、记载单、课件教学设计一、课前活动：首先，在上课之前我和先生一同温习了秒表的用法。

让先生用秒表来计个15秒整，先生很难记准，从而引出〝误差〞。

并且通知先生误差在实验中是普遍存在的。

当然我们明天的实验也不例外，所以在处置实验数据时不要遗忘了误差的影响。

二、情境导入1、观看课件，要求他们边看边思索。

〔课件演示小冤家荡秋千〕让先生自在的说出秋千的运动方式。

2、联络生活：〝生活中还有那些物体像秋千一样摆动呢？〞我们把做这种摆动运动方式的装置统称为摆。

在教员的引领下让先生们看法什么是摆，摆有哪几个局部组成。

便顺时提醒课题«摆的秘密»并且板书。

三、做一个摆，发现效果1、做一个摆师：下面，我们就应用桌面的资料以小组为单位来做一个摆。

〔让先生说应该怎样做，同时强调需留意的效果〕2、怎样使摆摆动起来师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。

我们最后将它固定在铁架台上。

要想使这个运动的摆摆动起来，我们只需将摆锤即钩码悄然拨开一个角度，然后松手就可以了〔边解说边演示〕，无需再给它任何外力。

这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。

〔画图，板书〕3、怎样算摆动一次教员演示：把摆拉开一个角度，松手。

同时解说：摆从动身点摆过去再摆回来算一次。

4、测一测各小组的摆在10秒摆动的次数。

教员来计时，测一测各小组的摆在10秒摆动的次数。

青岛版六年级科学下册6、《摆的秘密》教学设计教学目标:1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律;能将自己的实验结果与推测假设进行比较并得出准确的实验结论、2、在小组探究实验活动中能够乐于与积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。

3、通过合作探究实验,了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。

教学重点:明白同一个摆,摆动的快慢是一定的、教学难点:不同的摆,摆动的快慢与摆线的长短有关,而与摆的轻重无关;摆线越短,摆摆动得越快;摆线越长,摆摆动得越慢。

教学准备:不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件、教学过程一、创设情境,导入新课1、教师讲关于伽利略发现摆的等时性的故事,提出问题:假设您是当时的伽利略,您会考虑那些问题?(学生自主交流)师:那同学们想不想明白摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。

教师板书课题:摆的秘密(设计意图:以科学家伽利略的故事导入新课,能够激发学生探究秘密的好奇心、同时学生们还能够从伽利略身上学到认真认真的观察是发现问题、解决问题的重要手段,从而养成认真观察的好习惯。

)２、师问:生活中有哪些类似摆的现象？学生自主交流,教师出示图片。

3通过预习课本认识摆的组成与运动方式。

师出示:课件出示摆的组成。

课件出示:如何才算摆动一次？(设计意图:课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏,通过自主预习,能够让学生初步了解摆的组成与运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。

)二、探究实验,自主学习师:下面我们玩一玩摆吧,看看老师的摆在10秒钟摆动几次？老师计时,同学们计数、(做二次)师问:通过这两次实验,同学们有没有发现什么问题？为什么摆动的次数一样呢？让我们再做一次实验。

师问:同学们来说一说您们发现的秘密。

同一个摆,在相同时间内摆动的次数是相同的。

那同学们想不想亲自制作一个摆,来探究一下它的秘密呢？(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。

课件出示实验一:１、分小组自选材料制作一个摆,测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。

6.《摆的秘密》教学设计【教材分析】《摆的秘密》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第二课时。

本节课让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

本课内容由四部分组成：第一部分是活动准备。

教科书展现了一幅意大利科学家伽利略少年时站在教堂大厅里观察吊灯的情境图，意在通过这一情境图触及学生已有的生活经验，启发学生深入思考，进而提出问题。

第二部分是探究活动。

活动一：让学生先找一找生活中类似摆的现象。

教科书展示了3幅图:第1幅是学生荡秋千图，第2幅是荡船图，这两幅图展示的是学生经常见和经常玩的活动，尤其是在幼儿园、公园等场所，意在引导学生回忆生活中的游戏情境，链接学生的生活经验和游戏体验。

第3幅图是教室班级牌子图，意在启发学生联想到班级牌子随风摆动的现象，再现生活情境。

活动二:做一个摆，研究它的秘密。

通过做一个摆，探究影响摆摆动快慢的因素，以“我们的记录与发现”引领学生对实验现象及过程进行整理和分析，从而得出实验结论:同一个摆，摆动的快慢是一定的:摆动的快慢与摆线长段有关，与摆锤的重量无关。

这一环节还提示学生在实验结束后将自己或小组的实验数据及结论进行分析和交流，并在交流的过程中互相补充、相互借鉴、智慧共享。

活动三:摆为什么能长时间不停地摆动?展示了一个正在摆动的摆，显示了一个摆的运动轨迹，意在提示学生观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象，展开丰富的想象，进行大胆猜想，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究重点放在摆在摆动过程中能量的转化上。

然后以“我们的认识”为引领，提示学生进行表达与交流，将研究过程与成果进行梳理与分析，从而得出结论:静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化:一段时间后，摆又在外力的作用下慢停下来。

第三部分是自由活动。

摆的秘密一、教学目的1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力和归纳概括能力3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

（2）单摆：3个。

用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。

在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。

2.演示材料：带摆的钟。

3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。

三、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟。

2.谈话：（1）这是什么？（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。

（板书课题。

）（二）学习新课1.讲述伽利略研究摆的故事（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。

（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。

（3）讲述：吊灯的摆动究竟有什么规律呢？通过观察、实验来揭开这个秘密。

2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。

）我们用这样一个装置来实验。

在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。

我们把这个实验装置叫做“摆”。

每个组有3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

（2）学生分组安装、观察。

（3）汇报观察结果。

（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。

一、观察导入。

1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。

你们发现了吗？自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。

如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）下面老师还有几个例子，你们看看这些物体在做怎样的运动。

（播放课件，出示灯摆、钟摆、秋千）学生观看画面并相互交流。

2、你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。

3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。

那你认为摆有几部分构成？（学生谈想法）老师从黑板上画摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。

（板书：摆幅）二、制作摆1、师:你想不想亲手做个摆?(想)课前老师让同学们准备像小锁、螺帽之类的小物体，以及细线同学们带来了吗？师:现在请同学们思考讨论下怎样利用这些材料来制作摆。

师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好!(学生以小组为单位动手制作)三、初次玩摆师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面谁来介绍一下你们的摆。

师：现在赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。

下面跟老师一起数摆摆动的次数。

（师生练习数摆）四、探究摆的秘密1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。

（1）下面我们来试一试。

你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。

老师用秒表计时，到10秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。

《摆的秘密》教学设计教学目标：科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。

摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果过程与方法：1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。

2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

3、能够根据假设设计实验方案进行实验。

4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。

3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

教学重难点：重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。

难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。

教学准备：教师准备：课件、搜集有关摆的资料学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量角器等课时准备：1课时教学过程描述：上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。

不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。

上课（先板书课题）一、任务驱动，问题导入同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。

青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计教学目标1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律一一同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

2.培养学生的实验能力(应用对比实验的方法研究摆摆动的规律)和归纳概括能力(从反复实验的数据中归纳、概括摆摆动的规律)。

3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

教学准备1.分组实验材料：(1)支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

(2)能制作摆的材料：细线、钩码，能改变摆锤重量的橡皮泥等。

(3)计时用的表2.演示材料：制作好的摆，视频展台。

3.课件：荡秋千视频、日常生活中摆的现象视频。

教学过程：一、情景导入1、情境引入：春天，天气逐渐变暖，人们纷纷到户外进行各种活动，同学们请看(播放视频：荡秋千)，他们在干什么呢?荡秋千是怎样摆动的?能用手势表示吗?2、联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢?(播放视频：摆钟、微风吹拂下的门牌……)3、老师总结：同学们，这些都是摆摆动现象。

那摆的摆动有哪些规律昵?这一节课我们就来共同研究：摆的秘密(板书课题)二、实验探究(一)动手制摆，研究摆的组成(1)展示摆：同学们请看，这是老师制作的摆。

(现成的，钩码)(2)学生按要求做摆：请大家利用课桌上的材料，每个小组制作一个摆。

(各个小组制作摆，教师在黑板上板书l组……6组)(3)讲解摆的组成。

同学们都做好了摆，非常好。

下面同学们请看自己制作的摆。

摆由两部分组成，上面的这根线叫摆线(板书)，下面悬挂的重物叫摆锤(板书)。

(4)讲解摆动一次。

拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次(板书)，来咱们一起数一数。

(二)合作玩摆，探究摆的规律实验一：探究同一个摆的摆动规律我们知道了什么是摆动一次，我们来玩一玩，数一数，发现摆有什么秘密?(提出要求：老师为大家计时，看看在10秒钟内自己制作的摆能摆动几次?)(1)10秒钟内摆动的次数(共做3次，在黑板上记录每个小组的摆动次数)。

摆的秘密教学设计【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。

2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。

【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。

教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。

【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码三个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。

教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。

【教学过程】一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。

2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：海盗船、钟摆，我们看到的荡秋千等等。

预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。

3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：摆锤、摆线、摆幅等图片，让学生仔细观察图片。

（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。

摆动是我们生活中常见的一种运动。

今天，我们就一起来研究摆的秘密。

（板书：摆的秘密）二、认识规律，演示实验（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。

2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。

（二）制作一个摆。

1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。

2.教师提出要求，做摆的演示实验。

（1）出示大屏幕：10秒摆能摆动多少次，边做实验边填写大屏幕的上的表格。

六年级下册科学教案摆的秘密（6）青岛版（六年制）一、传授背景剖析（一）课本剖析摆在本单位当中很重要，本课主要是让学生履历和体验自主探究摆的活动，在这个活动中要举行科学探究。

当学生在履历和体验探究摆动的活动之后，议决讨论能明白一些科学探究的要领。

如：查看、发起标题、猜测、设计实验证明自己的猜测、整理资料、剖析数据、得出结论、表达交流等等。

《摆的秘密》这一课让学生切身履历了一个猜测—验证—剖析完整的科学探究历程。

对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短举行了验证，议决验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。

而从实验中学会控制变量、数据的剖析、偏差剖析等要领。

让学生们真真万万的学会办理标题的要领和计谋。

（二）学情剖析本课的特点是履历一个验证猜测的科学探究历程。

敷衍六年级的学生来说已经不陌生了。

学生们在玩摆的历程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测历程中学生们的原有认知产生了矛盾，有的以为有干系，有的以为没干系。

从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。

认真思考设计方案，举行实验，实验后的数据剖析都是学生们极其感兴趣的。

在整个探究的历程中，控制变量和剖析偏差成为本课的亮点。

也是六年级学生学习的主要导向。

二、传授目标：（一）课标要求知识与技术:议决查看秋千，明白摆的组成，议决比拟实验发觉不同的摆每摆动一次所需要的时间是不同的，并明白影响摆动快慢的因素，即摆线越长，每摆动一次所需的时间越多。

历程与要领:议决查看使学生明白摆，议决自行设计比拟实验明白摆的运动纪律以及影响摆动快慢的因素，掌握比拟实验的要领和建立对丈量数据举行比较剖析的思维习惯。

情绪、态度与代价观：培育学生持之以恒，为获得一个准确实验终于不断举行研究的意志品格和实事求是的科学态度，在活动中领会交流合作对学习的作用，乐于合作交流。

（二）学习目标让学生们利用桌上的现有质料制作摆，查看摆的布局来明白什么是摆线，什么是摆锤。

青岛版科学六下《摆的秘密》教学详案2、摆的隐秘【教材】六年制――六年级下册【教案设计】张波【单位】潍坊市高新区李村小学【教学目标】1．能应用已有的知识和体会对所观看到的现象做假设性的说明；能做操纵变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2．想明白，爱提问，喜爱大胆想象；在活动中情愿合作与交流。

3．明白阻碍摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

案例背景分析：活动预备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的隐秘”“摆什么缘故长时刻不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。

此活动放在了研究摆的隐秘之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生能够操纵摆线的长短制作听话的摆。

活动中让学生学以致用，进行制造性的活动，充分表达了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。

拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观看沙迹的路线，有什么发觉？本活动让学生连续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究连续进行下去。

教学过程描述：一、以科学家的故事引出探究学习的主题：1．播放音像资料。

教师播放一段有关伽利略研究摆的隐秘的音像资料。

（学生观看音像资料）从短片中你明白伽利略发觉了什么隐秘？伽利略有哪些方面值得你去学习？（学生简单汇报）教师板书课题：摆的隐秘【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。

同时使学生认识到认真认确实观看是发觉问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观看的好适应。

】2.认识生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有专门多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。