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《第3课中古时期的欧洲》教学设计二、在消退中寻找精神：中古拜占庭三、在分裂中寻求统一：中古俄罗斯教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课：1.通过介绍何为中古欧洲引入新课：2.向学生说明本节课的内容分成三大主题：在黑暗中追寻光明：中古西欧的社会、在消退中寻找精神：中古拜占庭、在分裂中寻求统一：中古俄罗斯。
通过老师讲授，让学生初步了解本课的主要学习内容及学习要点。
二、在黑暗中追寻光明：中古西欧的社会（一）社会秩序的纽带：西欧封建社会的基本特征1. 以讲授、图片和材料的形式，向学生说明西欧封建社会产生的时代背景，指出亚欧大陆民族大迁徙促进了社会的大重塑和进步。
“尽管我们可以将中世纪西方混乱的根源追溯至罗马3世纪的危机，但若将5世纪蛮族入侵看做是促成变化、加速灾难、彻底改变面貌的事件，那么这种观点无疑是正确的。
”——雅克·勒高夫著《中世纪文明》（400-1500年）2.让学生观看视频，并思考亚欧大陆的民族大迁徙的影响是什么？借助于学生的答案引入西欧封建社会特征的学习。
观看视频并且思考问题通过教师的讲授以及文字材料，使学生了解历史背景知识培养学生观察、归纳与思考的能力3.让学生阅读和思考材料一、二所提及的封建制度相关内容，指出采邑、附庸关系、领主与封臣之间的契约关系、权利与义务之间的统一等是西欧封建社会的特征。
然后，以分叉图的形式先向学生介绍基本特征之一的“封君封臣制”，说明它的形成背景、内涵、特点与影响。
4.设置两个课外延伸：首先，让学生阅读材料，比较欧洲大陆和英格兰封建制度的不同之处，指出封建制度的特征在不同地域有不同的表现形式；然后，让学生结合所学知识，分析与比较西周分封制和西欧封君封臣制的异同，指出西周与西欧的制度的异同点。
5.以讲授的方式引入基本特征之二“庄园制”，引导学生认识它的内容、基本特点。
6.让学生阅读两则材料并指出农奴和奴隶的不同之处及中世纪庄园农奴生活。
7.以两张图片的形式向学生说明庄园内的生产活动。
第二单元中古时期的世界第3课中世纪的欧洲【学习目标】运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，把握封君封臣制度、庄园与农奴制度的实质，用历史的眼光认识西欧城市的发展进程。
认识中古时期的欧洲所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
概述西欧城市的兴起及取得自由和自治的方式，理解城市兴起为欧洲资本主义的兴起准备了条件。
认识《查士丁尼法典》的实质、拜占庭帝国衰亡的原因与对外战争的影响。
梳理西欧城市的兴起和《查士丁尼法典》形成的过程，培养对中古时期的欧洲政治、经济、文化发展的理性认识。
【教学重点】1.重点：封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市的兴起、《查士丁尼法典》2.难点：中古时期的欧洲社会的政治、经济发展的特征【新课讲解】导入概念解析中古时期又称中世纪（约公元476-公元1453年），传统上被认为是欧洲文明史上发展比较缓慢的阶段，被称为“黑暗时代”。
大事年表395年罗马分裂476年西罗马灭亡481-843年法兰克王国843年凡尔登条约新课讲授一、西欧封建社会1、封君封臣制度材料1 罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国基础之上，西欧封建社会诞生。
作为西欧封建社会两大特征之一的封君封臣制度当然也正是这一时期社会动荡与自然经济的产物，融合了罗马因素与日耳曼因素。
我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。
主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。
——［美］约翰·巴克勒等著，霍文利等译《西方社会史》上卷（1）原因：社会动荡，自然经济，封建主无力控制全部土地（2）特点：层层分封、封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在起，有一定的契约意义。
（3）影响：材料 2 每个领主在其领地内享有独立的经济、行政和司法特权,王室官吏包括国王在内也不能随便干预这些领主的领地事务,甚至国王本人未经允许也不能随便进入。
——《西欧封建制度的立宪主义内蕴》影响：封君是统治阶级，提供土地与保护封臣；封臣效忠、服兵役、提供金钱封君，从而出现了王权统治与分裂割据的双重结果。
第3课中古时期的欧洲一、教学设计思路本课上承灿烂辉煌的古希腊罗马文明时期，下启生产力跨越式发展的近代工业文明时期。
在教学过程中既要让学生明白中世纪“黑暗”在何处，又要让学生理解黑暗之下的“点点星光”，卓越的近代文明在中世纪已有苗头。
以此为本课核心线索，依托丰富的史料重构历史情境，通过图片展示、史料探究、中西对比等方式，引导学生理解欧洲中世纪的政治、经济与文化发展状况。
二、教材分析本课《中古时期的欧洲》位于《中外历史纲要（下）》第二单元“古代文明的产生与发展”的第1课，是继上一单元后继续探究中古时期的欧洲。
从单元角度来看，本单元属于世界古代史，一共有三课，本课分为三个子目，本节课为此单元的第一课，作为整个古代史最为典型的欧洲，影响了后几课其他地区的发展，同时要明了不同国家的不同特点，明了西欧的封建制度并不是普遍现象。
本课包括三个子目，第一个子目是“西欧封建社会”，第二个子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三个子目是“拜占庭和俄罗斯”，三个子目之间的逻辑关系是：遵循历史思维，首先说明西欧封建社会的基本特征，即封君封臣制度、庄园制与农奴制，随后说明西欧封建社会发展中出现的新趋势——城市的兴起和王权的加强。
拜占庭帝国和俄罗斯作为补充，丰富和完善了中古时期欧洲历史发展的总体面貌。
三、学情分析高一学生经过初中和《中外历史纲要（上）》的学习，初步具备了一定的阅读分析能力和思考能力，对于世界古代历史这部分的基础知识还是较不了解，部分基础较差的学生对中世纪封建社会的概念也不清楚，基础较好的同学仅仅知道一点基本知识，对西欧封建社会内部的政治、经济、文化之间的关系还不理解且不构成知识体系，对东罗马和基辅罗斯也比较陌生。
教师需要通过引导学生分析材料，观察图片，帮助学生建立对西欧社会的时空观念，增强学生对欧洲整体的认识，理解欧洲社会内部的政治、经济和文化的联系且构成知识体系。
四、教学目标：1.通过地图和时间轴，对中世纪欧洲的整体面貌有整体认知，培养时空观念。
教学设计一、新课导入出示拜占庭纹章和俄罗斯的国徽。
设问：大家知道这两幅图分别是哪个国家的标志吗？教师：我们可以看出这两幅图有很大的相似，都有两头鹰。
双头鹰的由来可追溯到公元15世纪。
它原是拜占庭帝国皇帝君士坦丁一世的徽记。
拜占庭帝国在东欧统治了千余年的，深刻地影响了东欧和俄罗斯等地区的发展，形成了与西欧不同的文化。
拜占庭和俄罗斯因其一度强大的影响力，以及地跨欧亚两洲的地缘特点，在东西方文明的交流和融合中发挥了重要作用。
今天我们来学习拜占庭和俄罗斯两个国家。
二、新课讲授一、拜占庭帝国教师：我们先来了解下什么是拜占庭帝国？拜占庭又称东罗马帝国，公元395年罗马分裂为东西罗马，西罗马帝国灭亡，东罗马继续发展。
因其首都君士坦丁堡为古希腊殖民城邦拜占庭旧址，又称拜占庭帝国。
出示地图：帝国境内工商业发达，它的都城是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。
公元前476年，东罗马帝国的领地主要集中在爱琴海地区，但是随着时间的推移，帝国的范围进一步扩大。
特别是在6世纪查士丁尼在位时，东征西讨，打败波斯帝国，击溃汪达尔族、从哥特人手中收复了意大利、北非和西班牙的一部分，地中海再次成为罗马的内海。
，拜占庭帝国的土地再次横跨欧亚非三个大洲，几乎看到了罗马帝国中兴的希望那么，如此庞大的帝国，依靠什么来统治和治理是有效的？（法律）为加强统治，查士丁尼组织法学家们系统整理罗马法，主持编定《罗马民法大全》，由4部分组成，《查士丁尼法典》、《法学汇纂》、《法理概要》和《新法典》。
其中代表的经典法律是《查士丁尼法典》，接下来我们就通过一段史料来详细的了解下这个法典的具体内容。
投影：《法理概要》对市民法和万民法的定义市民法与万民法有别，任何受治于法律和习惯的民族都部分适用自己特有的法律，部分则适用全人类共同的法律。
每一民族专为自身治理制定的法律，是这个国家所特有的，叫做市民法，即该国本身特有的法。
至于出自自然理性而为全人类制定的法，则受到所有民族的同样尊重，叫做万民法，因为一切民族都适用它。
第 3课中古时期的欧洲核心素养目标：1.通过史料的分析和解读，了解中世纪欧洲不同地区的经济基础和社会制度的形成，以及在此基础上形成的宗教文化，理解西欧庄园经济、封建制度与基督教文明的关系。
（唯物史观、史料实证）2.通过时间轴和地图，对中世纪的历史脉络和不同文明之间的位置关系形成基本的认知，建立历史时空的联系网络。
（时空观念）3.根据史料和示意图提取信息，概括封君封臣和庄园制度的特征，理解它们构成了西欧封建社会的基础。
（史料实证、历史解释）4.通过理解欧洲中世纪的封建制度是在罗马衰落的基础上建立起来的，又在继承和变异中分化出不同的文明，认识到多元文明的形成与发展，继而产生探索不同文明的兴趣和守护本国文明的担当。
（历史解释、家国情怀）教学重难点教学重点：西欧封建社会的基本特征与发展状况教学难点：1.西欧封建社会的兴衰2.中世纪欧洲的多元文明教学过程导入用西欧中世纪家具史制造悬念，激发学生探究的兴趣。
用探案的形式层层推进，从家具的发展窥视西欧发展的大时代。
分析课程标准：课程标准：通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期欧洲文明的面貌。
分析重难点重点：中古西欧的社会状况；难点：封君封臣制、庄园制、农奴制、基督教、城市的发展；文明的多元性。
概念分析：1、中世纪：通过概念的展示，让学生明白中世纪的起止时间、性质，这样和家具呈现的阶段性变化对接上，其实也是在梳理西欧中世纪一个动态的发展过程。
2、蛮族入侵通过两幅蛮族入侵的图示的展示，体会这种大时空中持续的军事战争对社会各领域的影响、如骑士文化、坞堡建筑，当然也会对政治和经济产生深刻的影响。
教学过程：一、西欧封建社会提问学生：特征？宏观上把封君封臣制度、庄园与农奴制度这些中世纪的标志了解一下。
（一）封君封臣制度【学生自主探究】结合课本和视频思考封君封臣制度的背景、封君封臣之间的关系、如何评价？特点是什么？【学生展示答案】教师做好过程中的思维点拨。
教学设计课程基本信息学科历史年级高一学期春季课题中古时期的欧洲教学目标1.能够最结合时代发展，理解西欧封建社会出现的新变化与进步；2.能够理解不同文明读人类历史发展做出的贡献教学内容教学重点：1.王权的强化2.城市自治教学难点：1.教权与王权的斗争2.大学的兴起教学过程一、新课导入出示德意志纽伦堡城的照片1446年德意志设问：你在图中看到了什么的教师：高高在上的王宫，城市里的教会，中世纪谚语：“城市的空气使人自由！”中世纪发生了什么变化，为什么城市里的空气叫人自由？下面我们一起进入今天的中古西欧的王权、城市与教会的学习。
二、新课讲授（一）西欧封建社会的产生设问一：为何要修建城堡？中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。
国王和贵族为维持自己的地位，往往蓄养一批武装家丁，进行自卫或攻击别人。
这些武装扈从（叫做封臣）原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。
——吴于廑、齐世荣《世界古代史》国王和贵族为了护卫自己或攻击别人而修建城堡教师：（投影）大家看图上反映了罗马时期什么问题？日耳曼人的迁徙教师：材料反映西欧封建社会产生的基础是什么？民族大迁徙不是简单的民族住地的变化，而是日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服。
在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度。
——朱寰主编《世界上古中古史》1、原因：西欧封建社会产生在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的王国基础上（二）西欧封建社会的基本特征设问：为何能修建城堡？中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。
国王和贵族为维持自己的地位，往往蓄养一批武装家丁，进行自卫或攻击别人。
这些武装扈从（叫做封臣）原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。
——吴于廑、齐世荣《世界古代史》由于自然经济占据统治地位，不同地区联系薄弱，封建主们陆续从国君那里确定程度不同的特权，成为所得土地实际的统治者，握有行政和司法权力。
第二单元中古时期的世界第3课中古时期的欧洲专题概述：在世界历史上，5—14 世纪一般被称为“中古时期”。
在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会，它的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。
封建经济的发展，城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。
由东罗马发展而来的拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中逐渐崛起。
在亚洲，阿拉伯帝国政治稳定、经济繁荣，成为东西文化交流的桥梁;突厥人在印度建立了德里苏丹国家;日本大化改新后初步形成律令制国家，后来幕府掌握了实权。
在西非，加纳、马里和桑海等古国先后兴起。
在美洲，印第安人独立发明了农业，创造了灿烂的文明，阿兹特克人和印加人建立了美洲历史上空前强大的帝国，并成功维持了数百年的统治。
本课教材分析：本课是《中外历史纲要》（下）第二专题《中古时期的世界》的第一课，上承《古代世界的大帝国》中罗马帝国的衰落与分裂史实，西罗马帝国的灭亡也正标志着世界历史进入中古时期；下启中古时期的亚非美洲的文明与发展，拜占庭帝国也正为西亚奥斯曼帝国的兴起而消失于历史长河。
既有贯穿欧洲上古、中古时代文明发展的纵向联系，又有沟通中古时代欧、亚、非、美各区域文明交流的横向联系。
【唯物史观】运用唯物史观人类社会由低级到高级发展的观点和生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等原理【时空观念】通过大量的史料分析和时空定位，使学生了解在空间上涉及中古的西欧和中古的东欧，进一步认识城市兴起对中古西欧产生了的重大影响，进而理解城市的兴起架起走向近代的桥梁。
在史料研习的过程中，学生通过时空的定位发展时空观念【史料实证】结合史料，用自己的话说出城市居民构成、自治方式、城市自治的影响，感受材料体现的中世纪基督教的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，把握城市与宗教对于王权强化的重要影响，培养论从史出的学习方法。
【历史解释】小组讨论，就“基辅罗斯”到“俄罗斯帝国”的历史进程制作年表，并科学评价伊凡四世政治举措（特别是特辖领地制）在其中的作用，增强自身自主进行历史解释的能力。
【家国情怀】通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
进而感悟“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”的内涵，加强文明交流互鉴，促进共同发展。
重点：中古西欧的政治、经济、社会特点；城市兴起的影响。
难点：城市兴起的影响——架起走向近代世界的桥梁。
本节课的教学对象为高一学生，他们正处于初中学段向高中学段的转折期，属于青年期初期阶段，处于高中学生的心理特征和认知发展规律形成的关键时期。
其心理处于半幼稚、半成熟的状态，他们充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，学习目的性强，思维的独立性强、自觉性高，但他们已有的知识储备还不丰富，已有的只是大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识，同时这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。
因此，因特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥其主动作用，引导他们朝着积极、向上、健康的方向发展，树立正确科学的价值观、世界观、人生观、历史观十分关键。
为此教师应以立德树人为目标，以唯物史观为指导，以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心，师生一道通过历史课程的学习，梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生运用历史唯物主义的基本立场、观点、方法，在历史时空框架下把握重要历史事件、历史人物和历史现象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，进一步拓展历史视野，发展历史思维，改变以往知识中心、单纯记忆的学习方法，养成良好的学习习惯、思维习惯，为未来的学习、工作生活打下一定的基础十分必要。
导入：（教师）呈现图片一圣彼得教堂彩图，并介绍：圣彼得教堂是罗马基督教的中心教堂，是欧洲天主教徒的朝圣地，也是今天梵蒂冈罗马教皇的教廷，是以耶稣的门徒之长圣彼得命名的，彼得的含义是“磐石”，意思是它将成为教会的基石。
它是中古欧洲典型的标志性的建筑物。
这一全世界第一大教堂，可以被看作中古欧洲物化的政治制度，直观的权利结构和有形的政治文化。
下面我和同学们一起去了解学习中古时期的欧洲。
教学设计意图：通过呈现历史文物——中古欧洲的标志性建筑物圣彼得教堂，增强学生的直观感受，激发兴趣，培养学生的史料实证和时空观念的核心素养。
教授新课一、西欧封建社会（一）封君封臣制度——封建等级制度（教师）指导学生观看：图片五西欧封建等级示意图和图片六臣服礼图并结合课本内容，了解相关知识，教师强调“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。
（教师设问）通过对西欧封建等级示意图和臣服礼图的观看结合课本内容，从中同学们看出封君封臣制度有哪些特点？（学生活动）多名学生回答、补充、完善。
特点：以土地为纽带、层层分封；等级森严、依次主臣关系。
（教师简介）封君封臣制度产生的影响：一方面国王仅仅是名义上的全国最高土地所有者，实际权力有限；另一方面封建领主各自为政，分裂割据。
（二）庄园经济、农奴制度（教师）指导学生观看：图片七庄园平面示意图并结合课本内容，从中总结西欧封建庄园有那些特点？（学生活动）多名学生回答、补充、完善。
特点：①土地分为三个部分：领主自营地、自由农份地、农奴份地。
②自给自足的经济实体③农奴没有人身自由；受劳役地租剥削。
（教师设问）西欧的社会状况如何？呈现图片八查理加冕图——政教合作；呈现图片九卡诺莎之辱——政教冲突两幅图结合课本内容，指导学生观看，并提问这两幅图片说明了什么？呈现材料一“教皇权力好比太阳，国王权力犹如月亮，它的光是向太阳借来的。
”——教皇英诺森三世材料一说明了什么？天主教在中世纪欧洲的地位如何？（学生活动）多位学生简单回答（教师总结）中古西欧封建社会是二元社会。
以国王为代表的王权和与以基督教教会为代表的教权互相依存，共同维护封建秩序。
王权与教权既依存又斗争。
一方面，王权希望依靠基督教为自己的统治披上合法的外衣，而教会也希望依靠强大的蛮族国王来壮大自己的力量。
另一方面，在最高权力的拥有问题上，教皇与封建君主不断发生碰撞和摩擦，明争暗斗。
结果：教权凌驾于王权之上，天主教建立起大一统神权统治。
（教师设问）教皇教会凭借哪些势力对西欧实行独裁黑暗统治的呢？呈现材料二并结合课本内容（学生活动）从材料二中提取有效信息，从政治、经济、思想文化等方面进行总结）材料二：教会有自己的法律和法庭，可以对任何教徒，甚至包括皇帝和国王进行审判（有权废立国王、凌驾各国君主之上任意干涉各国内政）。
罗马教廷成为中欧和西欧一切宗教事务和教义问题的最高裁判机构。
教会占用大量土地和资产，还征收什一税，是西欧最大封建主。
教会控制西欧的思想文化，垄断教育，禁绝“异端”思想，天主教神学思想在整个西欧中古社会占统治地位。
——摘编自《世界历史（中古部分）》（教师总结）这样教会利用强大的政治、经济、精神力量建立教阶制度，实行庄园经济，对西欧实行独裁黑暗统治。
（教师）上面我们分析了中古西欧的所谓“黑暗”之状，而中古西欧是古代世界向近代世界过渡的桥梁，那么它在所谓的“黑暗”之中一定蕴藏着驱散黑暗的光明——城市的兴起架起走向近代的桥梁。
教学设计意图：运用教师搜集的大量图片材料和文字材料并结合课本内容，指导学生带着预设的问题，阅读史料，通过对史料进行分析、综合、概括、比较等思维操作。
研习史料、思考问题、从材料中提取有效信息，做出解释判断，逐步解决中古西欧封建制度典型的政治、经济、社会特征及教会对西欧实行独裁黑暗统治的简单状况。
激发学生产生疑问，促使学生掌握历史时序，知道史料对认识历史的重要意义，学会搜集、整理、运用史料阐释历史，强化对历史的理解，提高对历史的解释能力等历史学科核心素养。
培养求真精神，扩展国际视野，强化国际理解。
二、城市的兴起——中世纪的花朵（教师）指导学生观看图片十、十一两幅城市的兴起示意图及呈现材料三，并结合课本内容，指导学生阅读材料三，设问从西欧城市的重新兴起的两幅图及材料三中获取哪些历史信息？（提示从西欧城市重新兴起的原因、时间、地点和主要的中心城市等方面作答）材料三：西欧在中古初期，由于战乱和经济衰败，昔日繁荣的罗马城市大多变为废墟。
11世纪前后，随着生产力提高，手工业逐渐发展起来。
一些有专门手艺的农奴逃离封建庄园，到交通要道、渡口或寺院、城堡附近开设作坊，成为手工业生产者，商人也随之在这些地方聚集。
为防御侵扰，他们在聚居地筑起栅栏或围墙，在此基础上，逐渐形成了新的工商业城市。
——摘编自《世界历史（中古部分）》（学生回答）西欧城市重新兴起的原因：生产力提高，手工业的发展。
时间：11世纪前后。
地点：交通要道、渡口或寺院、城堡附近。
主要的中心城市有：巴黎、伦敦、马赛、威尼斯、佛罗伦萨等等。
（教师）呈现材料四，指导学生阅读材料，从材料能获取到哪些历史信息？（如西欧城市重新兴起后的状况如何？对此又通过哪些方式进行斗争，结果如何？）材料四：西欧的城市都坐落在封建领地上，国王和封建主可以对城市居民任意盘剥。
为了改变这种状况，许多城市通过赎买、起义等斗争方式，最终赢得了自治权。
与此同时，城市居民也摆脱了封建领主的种种控制，成为真正的自由人。
在中世纪的德国有一句谚语：“城市的空气使人自由”，讲的是按照惯例，如果一个农奴在自治的城市里住满101天，就取得了自由民的身份。
——摘编自《世界历史（中古部分）》（学生回答）：西欧城市重新兴起后受到国王和封建主的任意盘剥。
对此城市通过赎买、起义等斗争方式，最终赢得了自治权；城市居民也摆脱了封建领主的种种控制，成为真正的自由人。
（教师）城市的兴起是驱散“黑暗”的光明，那么城市的兴起对中古西欧产生了哪些影响？呈现打印材料五、六、七、八四组材料学生分四组学习讨论，确定中心发言人，个别补充，根据各组发言的状况，评出小组一、二、三等级优胜奖，成果共享。
三、中古东欧拜占庭与俄罗斯中古时期的东欧状况与中古西欧十分相似，下面以拜占庭帝国和俄罗斯为例，阅读课本内容结合教师的提示，完成下列中古时期东欧社会状况简表。
中古时期东欧社会状况简表（教师提示）关注拜占庭帝国的罗马法律制度；拜占庭帝国和俄罗斯对于东方文明的传播尤其是中国四大发明传播的作用。
（教师小结）从封建等级制度到等级君主制；从割据征战到集权民族国家的形成；从庄园经济到城市的兴起的这些变化中，人们从封建人身附庸的羁绊中；从土地的束缚中；从封建城堡中走了出来，进入城镇和工商业中心，投入市场，促使商品经济发展和资本主义萌芽的发展，架起从古代世界进入近代世界的桥梁。
