班主任要关爱中等生

班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。

班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。

班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。

难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。

一般而言，中等生约占班级总人数的70％。

他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。

那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。

”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。

他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。

对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。

二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。

有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。

三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。

安东尼·罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。

中等生转化工作所谓中等生，是指在班集体中表现一般，学习中等的学生，因其人数一般占到班级总人数的50%至70%左右而构成班级学生的主体。

中等生的心理是极其复杂的。

因此，为了正确处理整体和部分的关系，通过重视部分的作用，最大限度地发挥整体的有时和功能，寻求最优目标，教师有必要对这个群体加以引导，使之向健康，积极的方向发展，向优秀、先进的层面转化。

在进行引导工作时，教师应注重做好以下几个环节的工作：（一）利用首因效应建立和谐关系一个班主任接任一个新的班级之后，请不要急于对学生进行排队，让学生一开始就明白，我们的班主任对大家都是公平的，不会因为我差，就专门“盯”住我，也不会因为我默默无闻而不管不问。

如果班主任急于排队，就会自然而然地进入“抓两头促中间”的误区，就会影响师生关系的建立。

（二）期望效应与合作学习相结合，激发中等生的求知欲和学习积极性1、由于中等生在班级中占的比例较大，教师不可能像重视后进生那样去“盯”住他们，对于中等生的工作，如果利用好期望效应，就能起到良好的效果，好为中等生创造机会，让他们体验成功。

加强对中等生的成功教育，首先是让他们打破对“成功”的神秘感，要让中等生明白，成功是一个相对的概念，圆满达到既定的目标就是成功。

如，在自己努力或是老师的帮助下完成了一道难题。

其次，教师应针对中等生的智力特点，依据他们感兴趣的主题来设计一些日常活动，并期待他们的参与与接受挑战，为他们提供展现自我的舞台，使他们在“表现”中增强兴趣和自信心。

如，在课堂活动中，教师可以经常鼓励中等生站到讲台上当“小老师”发表自己的意见，引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，使他们从胆怯、紧张和漠然中摆脱出来。

除此之外，教师还可以这样做①、不放弃任何与中等生接触的机会，多向学生传达具有期望效应的语言，真诚地送给他们；②、对学生的评价，无论是期末品德评语还是作业评语，教师可尽可能多地使用以上类似的正面鼓励语句；③在班级管理中，实施班委轮任制，班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步。

关注中等生：让“中等生”也成为闪闪发光的金子英语学科部黄晓蓉中等生，是班级中的大多数，一个位于中间灰色地带的群体，他们没有耀眼夺目的天分，没有头角峥嵘的成绩，就连犯错误都缺乏勇气。

在广大的学生群体中，一种“橄榄型”的格局特征不容忽视，班主任往往有意识地把精力与时间投入在占班级1/4的优等生和1/4的学困生，而处于中间地带的1/2的中等生则处于游离与尴尬的状态。

班主任和其他任课老师关爱的缺失使中等生的自我效能感不断下降，所以，关注中等生，把爱洒向被遗忘的角落不容忽视。

国外把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。

在我国称为中等生，对其概念有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学整体推进目标不可忽视的群体。

现在学校普遍依据学业成绩将学生划分为“尖子生”、“中等生”和“学困生”。

这里可以把中等生描述为各学科总体平均成绩达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即成绩处于班级中间位置的那些学生，他们在班级人数中占有很大的比例。

对于“尖子生”和“学困生”，教师经常与他们谈心，所以受到了很多的关注，而对于“中等生”，教师往往把其作为一个整体，单独的关怀与面谈相对较少，他们成了教育中的盲点，他们得到教师的反馈信息相对较少，学习行为也很少得到教师的强化，尤其是正强化。

这就引起了很多的“中等生”问题。

我认为这些问题可以归结为学习和心理两个方面。

一、学习方面从学业成绩来看，中等生的学业成绩一般处于班级中间位置。

在学习自我监控方面，中等生的自我监控水平显著低于优等生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。

以中学生为例来看，中等生在运用学习策略方面可能存在困难，不能根据学习材料的性质灵活有效地选择策略，对自己的学习方法的完善和学习方法的总结等方面缺乏。

班主任工作的灵魂——关爱学生教育心理学家认为，师爱是教师的理智感、道德感和美感凝聚而成的一种高尚的教育情操。

关爱学生是班主任的天职，只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。

关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力，也是保证班主任工作顺利开展的根本条件。

一、关爱学生是新时期对班主任工作提出的基本要求。

班主任是班级的领导者、教育者和组织者。

在素质教育的新形势下，班主任要不断更新教育观念，坚持“以学生为本”，努力培养学生的创新精神和实践能力，积极推进素质教育。

在日常教育教学活动中，班主任要充分发挥学生的主体地位，切实尊重学生的人格，并给予他们更多的关爱，鼓励他们勇于实践，积极探索，开拓创新。

新时期学生也表现出新的特点，最典型地表现在其自主自立意识的增强；但另一方面，由于家庭、学校、社会等方面的原因，学生在学习、人际交往、升学、就业等方面压力越来越大，自主意识与多重压力的并存在学生内心形成冲突。

如何帮助学生减轻压力，让他们的自主意识健康成长，个性和谐发展，这是每一位教育工作者必须面对并应加以认真解决的新课题。

一个有爱心和责任心的班主任，要加强对心理学的学习研究，多给学生以关爱，帮助他们分析、认识和对待各种压力。

二、关爱学生是沟通班主任与学生心灵的桥梁。

教育绝非单纯的文化传递。

教师之所以被称为人类灵魂的工程师，其重要原因之一就是教师在学生健全人格、美化心灵的形成过程中起着十分重要的作用。

教育心理学研究表明，青少年时期往往要经历一段特殊的“心理闭锁期”，不愿意向包括家长与教师在内的成人敞开心扉。

针对学生的这一心理特点，班主任应给予他们满腔热情的关爱，灵活运用各种教育途径和手段，努力打开学生的心灵之门。

实践证明，班主任对学生身心的巨大感染力，常常直接来源于班主任对学生的关爱，这种爱可以启发学生的心灵，消除师生之间的隔阂和误会，增强学生的学习兴趣，使他们能感受到来自班主任和教育集体的温暖。

班级管理中班主任应具备的三种心态从事初中教育教学二十年来就有十五年担任班主任工作，深知其中的酸甜苦辣咸。

多年的班主任实践工作虽然给自己带来过很多的创伤，不过，仔细回味，也有着令人惬意的快乐，有了对这份工作的眷恋与成就感。

身体力行其中，自然也就能感悟出一些班级管理心得，个人认为，要想管理好一个班级，成为一名优秀班主任，应该具备一下三种心态。

第一、关爱每一位学生的心态。

作为教师不但要有崇高的职业道德素养、热爱教育事业的情感，更重要的是要爱学生，这是教师教育学生的前提，正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生”。

我国近代教育家夏丏尊也曾说：“没有爱就没有教育”。

由此可见，关爱学生是教师不可缺少的教育水平。

而在实际的班级管理中，绝绝大多数班主任老师对学生的关爱主要倾向于优等生和中等生，认为他们有前途、有潜力，无视学困生，认为学困生是没有什么前途，仅仅让他们接受完义务教育就行，缺少对他们的关爱和协助，甚至会为了班级的量化考核取得号成绩，评选上优秀班级，从而对学困生采取比其他学生更严格的要求，实行“高压”政策。

殊不知任何一名学困生都是班级中的一员，都有接受教育的权利，这是任何个人、任何组织都无法剥夺的权利。

他们之所以在学习上有困难，其原因也许来自各个方面，诸如家庭环境、智力因素、学习习惯等，也许正是这些原因，才使他们对学习失去了兴趣，从而想通过其他方式来宣泄心里的压抑，寻求刺激，寻找一种能“平衡”自己心灵的一种方式，实际是一些自我“麻醉”的方式，例如：喜欢与人打架、上网、吸烟、酗酒等等。

假设我们能静心思考，就不难发现，他们之所以会出现这些不良行为，就在于他们缺乏他人的关爱。

那么，作为班主任的我们，如何去关爱这些学困生呢？其实也不是很难，首先我们要理解到这些孩子是发展中的未成年人，他们渴望成长，渴望得到家长、学校、老师、社会的关爱。

其次我们要明白他们的要求并不高，只需要心理上得到一丝的安慰，所以，只要我们在日常的班级管理中能够以一颗平常的心态去注重他们，使他们感受到你的关爱，使他们感受到在你的心中自己与优等生、中等生有着同等的地位，甚至更高。

用爱架起师生沟通的桥梁摘要:素质教育,一定是充满感情的教育。

感情虽然不能代替教育,但教育必须充满感情。

一名成功的班主任,更应有一颗热爱学生的心。

我是教师,他们是学生,我的天职就是爱他们,让他们在爱的氛围中孕育成长。

罗素说过,凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展。

作为班主任,要细心体会,了解学生需要的是哪一种类型的关爱,无私地为他们奉献,像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵给孩子……”。

在班务工作中,对学生分类要求,用爱心架起融合的桥梁,因材施教,使学生都得到充分的发展。

关键词:树立理想朋友的关爱慈母般的爱一、对优等生,应树立远大理想理想是人生的奋斗目标,是人生航程的指南针。

失去理想,不求上进的思想很容易滋生。

要使优生真正成为祖国建设的栋梁之才,就必须引导他们树立远大理想,从现实开始,从小事做起为理想而努力奋斗。

我班部分优生一度时期很浮躁,互相诋毁。

针对这种情况,我先是在班上召开了一次关于理想的主题班会活动。

在班会上,我给他们讲伟人早年立志并终生为之奋斗的故事,又让同学们谈他们的理想,然后再对这些同学进行个别谈话,指出他们存在的问题,鼓励他们互相学习,共同进步。

之后这些学生的学习态度有了很大的转变,在他们的影响下,全班的学习风气也渐渐好转。

二、对中等生,应给予朋友般的关爱中等生是班集体中最大的群体。

他们当中不乏聪明好学、上进心强的学生。

由于种种原因,表现与学习时好时坏,班主任对这部分学生进行教育的时候,首先要激起他们的上进心,帮他们找到学习上的突破口。

这些学生在学习上常存在一些难以逾越的障碍,如稳居中游,动力不足,实则是由于意志、毅力不够,学习方法不佳。

班主任要做好他们的知心朋友,经常与他们交流,了解其实情。

对他们要多表扬,少批评,取得成绩要给予肯定、鼓励。

当体会到进步的快乐时,成功也就不再遥远了。

其次,班主任要着重培养他们的顽强意志。

利用各种机会,让他们逐渐完成对自己人格的塑造。

班主任如何关注中等生各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢班主任如何关注中等生一个班级是一所学校的缩影。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。

班级中的优秀生和差生往往是班主任所倍加关注的对象。

班主任一般都会对优秀生给予“严爱”，对差生给予“偏爱”，而班中的那些中等生则常常被班主任所遗忘。

难怪有人说中等生就像一块撂荒的土地。

一般而言，中等生约占班级总人数的70％。

他们成绩不好不坏，性格安分守己，听话、顺从、默默无闻，这正是造成远离教师视野的原因，他们不能以优秀的成绩得到“严爱”，也不会惹出些让老师头疼的问题以博得老师的“偏爱”，可他们更需要得到老师的“博爱”。

那么，作为班主任，如何对中等生机给予“博爱”呢？一、给予关注，促其进步罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。

”在中等生身上潜藏着许多积极因数，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。

他们又是班级中可挖掘潜力最大的群体。

因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师在关注自己，没把他们遗忘。

对胆小的同学，班主任常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，给他们真诚和鼓励，当他们取得成绩时要及时表扬，予以肯定，促使中等生主动要求进步，争取进步。

二、目标激励，激发自信自信是成功的前提，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。

不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

班主任可在班级体中每周安排一些带有竞争性质的活动，如“体育强将”、“金话筒”、“小作家”等单项奖，还可进行展示活动，如优秀作文、小制作、美术作品、书法作品、手抄报等，让中等生有更多的目标，让他们跳起来就摘到苹果，使他们明白只要努力就会有收获。

有利于增强自信，调动积极性，激励他们不断进步。

三、创设机会，激发热情教育是主动发展的教育。

浅淡对班级内“中等生“管理摘要：“中等生”，这是一群特殊而又容易被班主任和科任老师忽略的群体，受关注的往往是差等生与优等生。

绝大部分老师都会认为差等生的管理上去了，本班的学风、班风，就会变好了。

殊不知原先默默遵守纪律，聚精会神地聆听班主任教诲，并给予最大限度配合与支持的中等生变了，因为他们觉得他们是被丢弃的孩子。

对差等生与优等生的管理固然重要，然而对“中等生”的管理，同样也是班级管理的一个重要组成部分。

从以上，我们认识到“两头抓，带中间”这种思想可能会给原本默默奋斗的中等生带来消极的影响，因此，我们必须重新认识与了解中等生，给予这一个群体同等的关注与关爱，才能使班级管理走上一个新的台阶！首先：认识什么叫“中等生”。

按照绝大多数人的理解：中等生就是每次考试都排在中间的学生或是个人在班级排名中等的学生。

这个群体的学生会默默地服从班级管理，各方面表现也平平，但也很容易被班主任与科任遗忘在某个角落里面。

其次，了解中等生的心理特征。

其实成绩特别优异与各方面表现特别突出的学生毕竟是少数的，对于这些同学给予关爱与表扬是必要的。

但相对而言，中等生占班级的绝大部分，管理好他们等于如虎添翼。

他们一般具有以下心理特征。

（一）能力一般，自信心不足。

学校举行的各项文体活动，随处可他们的身影，他们拼尽一切力量，但能够排上名次的往往是那几个佼佼者。

多次的落败，会导致他们觉得自己无论怎么样努力，都是失败者。

长久下去，就慢慢地地对自己失去了信心。

（二）渴望获得肯定，特别是老师的肯定与鼓励。

在他们的心目中，他们是一群被忽略的群体，因为班主任的很多个人谈话，甚至在班会课上的思想教育课都是针对优等生与差等生。

很少去提及中等生？无数次的渴望，渴望老师关心他们并发现他们的每一次进步。

他们就像求爱的孩子，渴望关爱、渴望公平对待。

曾记得在14春的某个班上，针对班中某次考试，大部分同学考得较差，我一时怒起，就地训斥他们：“说他们是如何的不努力，如何的....某某同学也一样，怎么某某同学考得那么好？”最后，班里一片沉默，我以为效果达到了，就停止了一番说教，但事情并没有因此而结束，当天晚上，我收到一条令我深思的短信。

“偏爱”后进生，严爱”优等生，“宠爱”中等生作为班主任,除了关心学生的生活,还要关心学生的学习、身心的健康和思想状况,在精神上给予他们鼓励和支持。

放下架子，做他们的知心朋友。

尤其是一些平时默默无闻的学生，甚至是所谓的后进生。

我班小义同学从镇中转学进入我班，七年级下册期考7门功课总分不到100分，我在与他进行了推心置腹的交谈后，商定每天让他放学前我们各自汇报一天的所得（有时会说今天我班哪位同学表现不错，我很为他高兴。

有时我会告诉他我班什么工作没做好，我今后应如何指导大家去做好。

有时，甚至让他给我出谋划策。

起初，他只说一些学习之外的事，后来他竟然告诉我哪位老师讲的课很精彩。

他已经关注课堂了。

随着时间的一天天推移，我不断发现他能完成一些简单的作业了，他甚至说某一科不那么难学了。

于是，我趁机告诉他：“老师认为，你还能做的更好，对吗？”他也自信的点点头。

就这样，他悄悄的改变了。

所以，我们用等待的眼光看待学生，用赏识换回学生的信心。

所以，与学生谈心的时候一定不要开口闭口的谈学习，可以多谈谈他的特长，适当的指出他的问题，让他觉得自己并不是一无是处，自己只要再坚持一下、再多一点努力就可以做好了。

只要我们细细观察，即使看来愚钝的孩子，都有他闪光的一面。

把那一面找出来，赞赏他，鼓励他。

用发展的眼光看待学生，理解他们身上存在的不足。

正因为普通，正因为低微，他才需要更多目光的关注，更多声音的赞美，更多掌声的鼓励。

所以作为班主任，就要用一颗宽容、博爱的心来对待学生。

在学生需要帮助时拉一把；在学生停止不前时，推一把。

中国有句古话“士别三日，当刮目相看”。

小义同学第一次月考，班级倒数第一，年级倒数第二；段考在班里前进了3名，年级进步了23名。

是的，我们的学生之间存在差距，但他们有着丰富思想、情感、个性，就用等待的眼光等待他们的点滴进步，对于后进生“偏爱”些，对于优等生“严爱”些，中等生“宠爱”些。

因为我们面对的是正在成长的学生，他们或许会有很多的错误。