小学数学小论文新课标

谈谈新课标下的小学数学

摘 要：数学仿佛在许多人心中都是很枯燥与抽象，但是数学也感人和动人的时候，在跟数学的交往中也能品到好多的乐趣。因为新的数学课程与旧的数学课程相比，无论在课程的目标、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这必然要求：在一线工作的老师们，积极转变教育教学观念，努力钻研教材，适应课程教材改革。

关键词：新课标；小学；数学

中图分类号：g622 文献标识码：a

文章编号：1002-7661（2012）23-227-01

一、创设情境，让学生成为主体

1、设计紧密联系生活实际，激发学生的兴趣

给数学教学中，给学习提供一个平台，例如我在上《数学乐园》中，上课开始，我创设了一个热气球，把学生带到“数学乐园”游玩的情境，一下就把学生的注意力吸引过来了。同时，最开始的游戏就去邮局，在邮局送完信后，我卖了一个“关子”，我对学生说：今天，老师决定给表现最好的学生进行回信。用这种“回信”的方式给学生以外显的评价，贯穿课堂的始终，大大地激发了学生活动的兴趣。

2、创设问题情境，使学生自己发现问题

这个问题说来容易，做起来难。所谓难，就是因为教师们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角，

学生只有听从与配合。如今我已经认识到教师只是学习活动中的组织者、引导者、参与者，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。我在教学“9加几”，我让学生在摆小棒时，他们想出了好多方法，如“合在一起全数”，“接着一堆往下数另一堆”，还有的采用“凑十法”，这些方法都是学生自己发现的。

3、营造轻松和谐的学校氛围

多年以来，教师们已经习惯了让学生根据自己早已设计好的思路进行学习，用自己认为最快捷的计算方法进行计算。他们最惧怕的是学生一旦不用他们认为最好的方法计算，计算速度就不快，计算的准确率就不高，最终影响分数。所以在教学中他们总是千方百计地将学生虽不大规范但却完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”并以此来换取大部分人关注的分数。这样的教学，只会让学生感到枯燥和乏味，失去了学习的兴趣，扼杀了学生的自学能力，使他们没有了创造性和自主性。

立足核心素养 提升教学质量——新课标背景下如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养

摘要：随着国家综合国力的不断发展，国家对教育的要求也改变了，就数学教育而言，要求其教学必须基于数学的核心素养来开展。所以现在的教师于小学数学教学期间就应该注意对之前的教学方式进行改变，运用紧贴核心素养的教学策略，让学生得到更好的数学教学。此论文主要探究了基于数学核心素养的小学数学教学策略。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略探究

引言

小学生处在培养数学思维能力、积累数学知识的关键阶段，教师构建突出核心素养目标的高效课堂能够最大程度落实数学教学对学生能力素养的促进作用，培养全面发展的新时代学生。由于部分教师受到传统教学方式限制，部分数学课堂仍然存在核心素养理念不突出的问题，影响实际教学效果。站在新课改背景下，教师必须要不断与时俱进，寻找影响学生数学核心素养发展的问题和因素，并通过对教学方式的创新思考予以解决，将素心素养目标放在重要指导地位，促进学生数学知识技能和学科素养同步发展。

一、在核心素养下开展小学数学课堂教学的重要性

在当今时代背景下，社会对教育的要求逐步提升。面对小学数学课堂教学，不再是简单地完成教学任务，而是要求小学生在课堂数学学习中，能够获得个人素养的提升。为了发展小学生的个人素养，小学教师要注意以下几个问题：首先，要合理理解课堂教学指导标准和方针，并将这些规定体现在课堂教学方式中，不断地发展和探索新的教学方法，紧跟教育发展步伐[1]。其次，在课堂教学过程中，不能只注重教学效果，要关心学生的学习心理，多鼓励多纠正，提高学生的学习信心和学习积极性。发挥学生的主体作用，更多地去关爱学生。

二、新课标背景下在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）优化课堂提问环节，训练学生逻辑思维

课堂提问是数学课堂中深化师生互动的重要环节，有效的课堂提问不仅能够活跃课堂氛围，还能够借助数学问题的提出和讨论拓展学生思维，引导学生举一反三、培养逻辑思维能力。针对当前部分数学课堂忽视设计数学问题的现象，教师可以从优化课堂提问环节入手，将数学问题运用在知识引入、课堂讨论、课终总结环节，建立起不同知识内容的联系，促进学生逻辑思维发展[2]。以“有余数的除法”的教学为例，本课在运用除法公式的基础上加入余数概念，旨在培养学生数感，引导学生运用余数解决实际问题。教师首先可以将数学问题运用在知识引入环节，在正式上课时联系除法公式提出问题：“在计算过程中，如果遇到5除以3这种除不尽的结果，应该怎么表示？”引发学生的讨论和思考，在此基础上延伸余数表示方式，夯实学生独立思考的知识基础；在课堂讨论环节，教师可以运用问题进一步活跃学生思路：“我们学习了余数表达方式，有些场景或问题可以运用余数进行计算？”引入课外练习题目，引导学生在思考和联系中回答问题；最后，教师还可以将数学问题放在课终总结环节，提出与余数运用或余数倍数变化相关的数学问题，引导学生在课下举一反三，自主设计练习题或思考其他运用方式，通过课堂提问发散学生数学思维，渗透核心素养目标。

新课标下小学数学教学策略初探

摘要：小学数学新课标犹如一缕春风，为小学数学教育带来了希望的春天。它在为小学数学教师开创新天地的同时，也向他们提出了新的挑战。怎样突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学质量，成为每位执教者必须深思的问题。本文综述了《数学新课标》常用的几种新教学方法与相关的理论依据，分析了这几种新教学方法与策略的使用。提出了在小学数学教学过程中应积极探求新的教学策略，方能达到良好的教学效果。

关键词：新课标 小学数学 教学策略 效果

前言

新课改给每位教师都带来了前所未有的挑战。在新课程标准下。一方面，教师要实施探究式的学习，另一方面，要追求情境化的教学氛围，以更好地开展教学活动。因此，作为数学教师，在教学过程中，应认真制定教学方案，积极发挥学生的主体性，以有效提高小学数学的教学质量。笔者在教学实践中取得一些心得和体会，现分享如下。

一、引导学生主动探究，让他们体会创造的乐趣

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来：教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的传播者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现。在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、在数学课堂上巧妙利用多媒体教学手段

把多媒体技术引入课堂教学，是实现教育手段现代化的重要内容之一。多媒体的运用，可以全面调动学生的感官，提高教学的生动性和直观性，对于培养学生的学习兴趣，开发学生的思维等具有重要作用，此外，作为现代化的教学辅助设备，多媒体所具有的可以“以静化动”的动态特征，可以解决数学教学内容中比较抽象和难以理解的教学难点。比如，“角的分类”这一教学内容中的周角和平角，就是学生难以理解的教学难点，针对这种情况，教师可以巧妙运用多媒体教学软件，让学生看到两条原本重叠的两种颜色的射线中的一条射线围绕着顶点慢慢地移动。并在移动的过程当中，教师适时地点击暂停键，让学生直观地看到什么是锐角、什么是直角、什么是钝角、什么是平角、什么是周角等，通过多媒体化静为动的演示，使学生在观看过程中。对于平角和周角，获得正确而清晰的数学概念。再如，对于“圆”这个概念，也是学生比较难以理解的，因此，在《圆的认识》这一数学内容的教学过程中，教师可以先给学生播放一段有趣的动画：在一片美丽的农庄旁边，有一只狗儿被一根绳子拴在桩子上，小狗尽力想挣脱桩子，所以把绳子绷得笔直，小狗儿一会儿停下来朝主人的房屋张望，一会儿绕着桩子没完没了地跑，过了一会儿，小狗的主人从房屋里走出来，把狗牵走了。然后，同学们从动画片最后的特写镜头中，发现地上留下了明显的痕迹：那是一条封闭的曲线，也就是教师在这节课所要讲的“圆”。多媒体通过播放动画的方式。将圆的形成过程，生动而直观地展示在同学们的面前，使学生对于“平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”这个概念产生了深刻的印象，并加深了理解。在小学数学课堂教学过程中，教师将多媒体与教学内容有机地结合，取得了较好的教学效果。

新课标下的数学教学

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一。 教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

二。 教师应善于激发学生的

学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身 （2）零的绝对值是零 （3）一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则 a =________； 若a=0， 则 a =________；