新课标小学数学论文

浅谈新课标下的小学数学教学

【摘要】在教学过程中教师从“教教材”到“用教材”，创新性的“整合教材”，把课堂教学设计的中心转到关注学生的“学”上，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历对数学知识解释、应用的过程，教会学生把握自己，积极探索，主动发展，教师的观念更新了，学生认同了，并且在课堂中掌握了学习的方法，使学生真正成为了课堂的主人。

【关键词】新课标，小学数学，教学

随着新课程的诞生，数学教学越来越受到广大教师的重视。在小学数学课堂教学中，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的小学数学课，是我们每一位数学教师思考的问题。现在我根据自己的教学实践与感悟，谈谈自己在教学中的一些尝试。

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学生是教学的对象，选取教法一定要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习习惯，考虑学生的认知规律和心理、生理发展特征：要根据学生的认知流程来安排教学环节，以充分调动学生的积极参与意识为主来设计教学过程。

从课堂教学“学、思、乐”三字经出发优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。小学中低年级的学生在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩，”对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些枯燥的教学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发提高自身的教学热情，更好地开展教学活动过程。在这一阶段，也是教师充分发挥自己的聪明才智，创新更多有效的教学手段，让学生直接参与知识获得的过程，若遇到什么问题教师可在适当的时候给予简单的提示，并鼓励、表扬能够大胆提出问题的孩子，最后再针对具有代表性的问题，鼓励学生试着去解决，可以单独思考，也可以寻求帮助。例如：有些教学内容，理论贯穿于教学过程中，学生能听懂，做作业时又经常出错，这时可采用边教边练的形式，调动学生多种感官的参与作用，教师在黑板上示范的同时，可要求学生按步骤练习。让他们动手动脑，教师仔细观察，适时指点，学生就能较快地掌握方法，通过练习，让学生悟出其中的规律，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究心理，与教师的直接灌输相比，会收到事半功倍的效果。

前 言

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

设计理念

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

新课标带来的新思考

伴随着《数学课程标准》的制定与实施，小学数学新课程标准在我校实施已经近三年了。在实施的过程中，我深刻的认识到《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。

在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。下面我就谈谈在实施的过程中的几点思考：

一、情境的创设 ――变课堂为学生的乐园

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我几乎每节课都非常重视情境的创设，力求为学生提供轻松、愉悦的学习环境。

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公， “投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

同时，数学来源于生活，把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整时、大约几时，使学生感受到亲切、有趣。又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。

新课标下的农村小学数学情境教学探析

摘 要：由于农村教育资源和家庭条件等因素导致学生学习水平差异大，对农村小学数学课程实施情境教学，是新课程标准理念的要求，因此，很有必要系统地探讨农村小学数学情境教学的策略。

关键词：农村；小学数学；情境教学

创设情境是《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。”笔者结合农村小学生特征及农村小学状况探讨了情境教学在小学数学课堂中的应用。

一、情境的创设要注意儿童的年龄特点

小学数学教学的情境创设还应考虑教学的新颖性，它可以根据教材的内容创设一些童话故事、动物游戏、模拟表演、直接演示等情境，使学生进入一种拟人化的世界，这样投其所好，不但增强了课堂的凝聚力，而且还能够有效调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如教学5以内的减法时，教师引用下面的情境：你们知道小猫最爱吃什么？（鱼）星期日妈妈做了五条鱼，小猫可高兴了，可是妈妈却说等菜齐了才能吃，小猫馋的团团转。它看妈妈、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一条。这时老师提问：现在还剩几条鱼了呢？你能列出算式吗？学生在这样的情境激励下很快地解决了问题。但到了高年级就不能在创设这样幼稚的情境了，应该以问题为中心，侧重于创设有助于学生自主学习、合作交

流的情境，让数学自身的魅力去吸引学生，尽量让学生通过探讨那些具有挑战性的、探索性的问题，从而产生成功的情感，为推动下一步学习打下基础。

二、情境的创设要注意与现实生活有所区别

我们说一切数学问题都来源于生活，来源于实际，但现实生活与数学情境不能等同。事实证明，如果把现实生活原原本本地搬入课堂，是不恰当的。有一位教师在教学认识人民币时插入了一个购物情境，确实给人身临商店的真实感觉。由于物品样式多、颜色艳，使学生眼花缭乱，指指点点，评头论足，真是热闹非凡。但顾及老师讲课的同学却很少，这样的情境冲淡了对数学内容的研究，喧宾夺主。像这样的情境先不说与相关的内容是否贴切，就其形式来说是不适合课堂教学的。所以不要认为情境的创设就是现实的写真，数学的情境是在现实的基础上加工的，是拟现实的，是对现实的模拟和改造，是似真非真的创作。不过有些内容确实要与生活世界越接近越好，像长度、面积、体积的认识，方向的认识等，最好能为学生提供真的场景，让学生亲身去体验、操作、探索，最后理解掌握，成为自己的东西。