优生优培1人014210680罗心澄逻辑

小学语文毕业生类：计划录取26人，入围比例1：2.5，前65名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注肖姣琼20001010264毕业生小学语文86.00 1是李梦花20001010273毕业生小学语文85.00 2是张琦20001010104毕业生小学语文83.50 3是刘思思20001010352毕业生小学语文82.25 4是罗金平20001010252毕业生小学语文82.00 5是张爱娟20001010349毕业生小学语文82.00 5是田洋20001010312毕业生小学语文81.50 7是杨洁霞20001010148毕业生小学语文81.00 8是冯莉莉20001010286毕业生小学语文81.00 8是曾洁洁20001010161毕业生小学语文80.50 10是高姣20001010259毕业生小学语文80.50 10是张雪晴20001010268毕业生小学语文80.50 10是梁志鹏20001010282毕业生小学语文80.50 10是吴紫衣20001010319毕业生小学语文80.50 10是曾金莲20001010391毕业生小学语文80.50 10是罗丝20001010091毕业生小学语文80.00 16是曾娟20001010348毕业生小学语文79.75 17是卢倩20001010251毕业生小学语文79.50 18是罗小霞20001010307毕业生小学语文79.50 18是陈菊群20001010363毕业生小学语文79.50 18是钟毓珍20001010419毕业生小学语文79.50 18是田玲20001010032毕业生小学语文79.00 22是周晓玲20001010334毕业生小学语文79.00 22是黎庆20001010298毕业生小学语文78.75 24是潘惠霞20001010318毕业生小学语文78.50 25是王金朋20001010327毕业生小学语文78.25 26是杜宪20001010076毕业生小学语文78.00 27是曹婷如20001010158毕业生小学语文78.00 27是周芷媛20001010274毕业生小学语文78.00 27是余婷20001010280毕业生小学语文78.00 27是陶兰20001010404毕业生小学语文77.75 31是刘琼20001010160毕业生小学语文77.50 32是李丹20001010277毕业生小学语文77.50 32是聂佩20001010050毕业生小学语文77.25 34是汤甜甜20001010385毕业生小学语文77.25 34是齐露20001010052毕业生小学语文77.00 36是廖倩20001010263毕业生小学语文77.00 36是刘婷婷20001010272毕业生小学语文77.00 36是吴寒20001010321毕业生小学语文77.00 36是朱艳20001010011毕业生小学语文76.50 40是曾卉20001010039毕业生小学语文76.50 40是符艳华20001010116毕业生小学语文76.50 40是卢红艳20001010130毕业生小学语文76.50 40是张佳敏20001010269毕业生小学语文76.50 40是蒋艳芳20001010342毕业生小学语文76.50 40是侯丹20001010083毕业生小学语文76.00 46是刘烜亦20001010128毕业生小学语文76.00 46是马阁辕20001010150毕业生小学语文76.00 46是王小曼20001010163毕业生小学语文76.00 46是刘静20001010308毕业生小学语文76.00 46是朱妍菊20001010338毕业生小学语文76.00 46是赵颖20001010353毕业生小学语文76.00 46是张玲姣20001010423毕业生小学语文76.00 46是杨明20001010426毕业生小学语文76.00 46是梁拼20001010136毕业生小学语文75.50 55是黄立文20001010140毕业生小学语文75.50 55是陈芳20001010344毕业生小学语文75.50 55是张倩20001010042毕业生小学语文75.25 58是彭琪20001010341毕业生小学语文75.25 58是邓晴20001010127毕业生小学语文75.00 60是汪芳20001010279毕业生小学语文75.00 60是朱艳20001010324毕业生小学语文75.00 60是周颖20001010424毕业生小学语文75.00 60是罗丹20001010006毕业生小学语文74.75 64是王蓉20001010043毕业生小学语文74.75 64是张弯20001010253毕业生小学语文74.75 64是小学语文在职类：计划录取26人，入围比例1：2.5，前65名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注李瑶10001010254在职人员小学语文88.75 1是蒋慧云10001010281在职人员小学语文86.00 2是罗文晖10001010258在职人员小学语文85.00 3是陈婧芸10001010268在职人员小学语文84.75 4是王秀娟10001010278在职人员小学语文84.50 5是黄俊娟10001010267在职人员小学语文84.25 6是师文10001010730在职人员小学语文83.50 7是陈颖10001010253在职人员小学语文83.00 8是王姣10001010734在职人员小学语文83.00 8是刘宁沅10001010737在职人员小学语文83.00 8是吴奇慧10001010250在职人员小学语文82.50 11是张超10001010272在职人员小学语文82.25 12是胡斌彬10001010280在职人员小学语文82.25 12是曾晓玲10001010756在职人员小学语文82.00 14是王灵芝10001010743在职人员小学语文81.00 15是吴莎莎10001010245在职人员小学语文80.50 16是刘湘萍10001010277在职人员小学语文80.50 16是吴婴10001010116在职人员小学语文80.00 18是陈碧玉10001010115在职人员小学语文79.50 19是谢瑾10001010172在职人员小学语文79.50 19是陈艳10001010480在职人员小学语文79.50 19是谢静10001010257在职人员小学语文79.25 22是李思婷10001010710在职人员小学语文79.25 22是卢辉宇10001010754在职人员小学语文79.25 22是陈玉绳10001010043在职人员小学语文79.00 25是刘丹10001010153在职人员小学语文79.00 25是彭凤10001010155在职人员小学语文79.00 25是严佳音10001010717在职人员小学语文79.00 25是李权10001010747在职人员小学语文79.00 25是杨琼园10001010128在职人员小学语文78.50 30是戴红蓉10001010216在职人员小学语文78.50 30是唐曼妮10001010264在职人员小学语文78.50 30是叶静10001010266在职人员小学语文78.50 30是刘宇玲10001010305在职人员小学语文78.50 30是张慧10001010329在职人员小学语文78.50 30是刘芳10001010342在职人员小学语文78.50 30是刘娅舟10001010698在职人员小学语文78.50 30是邓静10001010271在职人员小学语文78.25 38是喻凤10001010282在职人员小学语文78.25 38是郭维10001010700在职人员小学语文78.25 38是曾少兰10001010720在职人员小学语文78.25 38是陶玉姣10001010725在职人员小学语文78.25 38是黄天依10001010759在职人员小学语文78.25 38是刘姣10001010262在职人员小学语文78.00 44是易迎10001010357在职人员小学语文78.00 44是王周宇10001010706在职人员小学语文78.00 44是唐丽10001010732在职人员小学语文78.00 44是陈丹萍10001010131在职人员小学语文77.50 48是李欣欣10001010332在职人员小学语文77.50 48是杜玲玲10001010259在职人员小学语文77.25 50是张慧如10001010708在职人员小学语文77.25 50是谢维10001010202在职人员小学语文77.00 52是陈兰10001010333在职人员小学语文77.00 52是陆倩10001010354在职人员小学语文77.00 52是赵巧云10001010748在职人员小学语文77.00 52是唐静静10001010757在职人员小学语文77.00 52是钟桂菊10001010283在职人员小学语文76.75 57是杨思敏10001010156在职人员小学语文76.50 58是胡丽10001010226在职人员小学语文76.50 58是黄薇10001010287在职人员小学语文76.50 58是丁赛君10001010263在职人员小学语文76.25 61是邓新星10001010608在职人员小学语文76.25 61是向静10001010135在职人员小学语文76.00 63是李小利10001010182在职人员小学语文76.00 63是游芳10001010251在职人员小学语文76.00 63是小学数学毕业生类：计划录取18人，入围比例1：3，前54名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注刘芝伶20001020186毕业生小学数学86.00 1是邱君君20001020242毕业生小学数学81.50 2是李思20001020247毕业生小学数学81.00 3是朱桂芳20001020199毕业生小学数学80.00 4是刘羽梅20001020227毕业生小学数学80.00 4是刘幸幸20001020244毕业生小学数学79.50 6是付文婷20001020260毕业生小学数学79.00 7是黄丽珍20001020024毕业生小学数学78.50 8是曹轩菡20001020012毕业生小学数学77.50 9是朱英兰20001020069毕业生小学数学75.00 10是武兵兵20001020234毕业生小学数学74.50 11是严阳翔20001020194毕业生小学数学74.00 12是张丽娜20001020034毕业生小学数学73.00 13是周梦曦20001020035毕业生小学数学72.00 14是袁丹20001020222毕业生小学数学72.00 14是宋晓静20001020020毕业生小学数学71.50 16是张玲20001020174毕业生小学数学71.50 16是李灿20001020161毕业生小学数学71.00 18是王军20001020220毕业生小学数学71.00 18是程黎20001020265毕业生小学数学71.00 18是苏梦俊20001020002毕业生小学数学70.75 21是罗湘情20001020051毕业生小学数学70.50 22是莫芬20001020193毕业生小学数学70.50 22是徐文平20001020203毕业生小学数学70.50 22是谭嘉顺20001020074毕业生小学数学69.50 25是李彩凤20001020117毕业生小学数学69.00 26是毛亚男20001020216毕业生小学数学69.00 26是邹香云20001020221毕业生小学数学69.00 26是杨倩茹20001020056毕业生小学数学68.50 29是宋瑶20001020067毕业生小学数学68.50 29是叶静波20001020187毕业生小学数学68.50 29是庞颖20001020214毕业生小学数学68.50 29是杨念20001020254毕业生小学数学68.50 29是欧志峰20001020198毕业生小学数学68.00 34是魏梦辉20001020246毕业生小学数学68.00 34是刘艳萍20001020097毕业生小学数学67.50 36是刘忆20001020127毕业生小学数学67.50 36是周伟20001020249毕业生小学数学67.00 38是罗婷20001020004毕业生小学数学66.75 39是刘艳平20001020005毕业生小学数学66.75 39是唐毓麟20001020030毕业生小学数学66.50 41是周巧艳20001020033毕业生小学数学66.50 41是吴芝秀20001020232毕业生小学数学66.50 41是张丽娜20001020235毕业生小学数学66.50 41是王斐斓20001020251毕业生小学数学66.50 41是李亚20001020195毕业生小学数学66.00 46是雷惠灵20001020248毕业生小学数学66.00 46是刘聪20001020026毕业生小学数学65.50 48是李丽20001020148毕业生小学数学65.50 48是唐丹丹20001020207毕业生小学数学65.50 48是谢银浩20001020261毕业生小学数学65.50 48是肖凤20001020017毕业生小学数学65.00 52是史宇翾20001020124毕业生小学数学65.00 52是黄云20001020209毕业生小学数学65.00 52是莫利20001020225毕业生小学数学65.00 52是小学数学在职类：计划录取18人，入围比例1：3，前54名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注周畅10001020291在职人员小学数学81.00 1是唐霞10001020170在职人员小学数学79.00 2是刘凡10001020319在职人员小学数学79.00 2是雍剑婕10001020342在职人员小学数学78.50 4是盛红林10001020101在职人员小学数学78.25 5是李珊珊10001020233在职人员小学数学78.00 6是王姝10001020094在职人小学数学77.00 7是员李中玲10001020312在职人员小学数学76.50 8是黄妍10001020339在职人员小学数学76.50 8是杨虹霞10001020345在职人员小学数学76.50 8是刘智10001020081在职人员小学数学76.00 11是徐园10001020148在职人员小学数学76.00 11是李娜10001020279在职人员小学数学76.00 11是陈晖10001020001在职人员小学数学75.25 14是王英10001020152在职人员小学数学75.00 15是江仁乐10001020031在职人员小学数学74.50 16是陈佳10001020167在职人员小学数学74.00 17是冷冰10001020077在职人员小学数学73.25 18是黄萍10001020250在职人员小学数学72.50 19是王艳10001020265在职人小学数学72.50 19是员赵双10001020165在职人员小学数学72.00 21是费云云10001020042在职人员小学数学71.75 22是肖振南10001020040在职人员小学数学71.50 23是刘莹10001020006在职人员小学数学71.25 24是周鹏飞10001020100在职人员小学数学71.00 25是蒙海萍10001020114在职人员小学数学71.00 25是朱倩霖10001020228在职人员小学数学71.00 25是陶鹤云10001020078在职人员小学数学70.50 28是高智敏10001020181在职人员小学数学70.50 28是李望龙10001020298在职人员小学数学70.50 28是阳岭10001020311在职人员小学数学70.50 28是陈柏芳10001020056在职人员小学数学70.00 32是贺威姿10001020160在职人小学数学70.00 32是员方婵10001020333在职人员小学数学70.00 32是李萍萍10001020008在职人员小学数学69.50 35是谭红娟10001020022在职人员小学数学69.50 35是叶丹10001020171在职人员小学数学69.50 35是胡霞10001020299在职人员小学数学69.50 35是张济民10001020017在职人员小学数学69.25 39是李湘兵10001020060在职人员小学数学69.00 40是李品10001020203在职人员小学数学69.00 40是胡家玲10001020257在职人员小学数学69.00 40是黄清10001020072在职人员小学数学68.75 43是曾龙彪10001020014在职人员小学数学68.50 44是邓彩平10001020034在职人员小学数学68.50 44是黄云丽10001020161在职人小学数学68.50 44是员李梦珍10001020166在职人员小学数学68.50 44是邓春燕10001020245在职人员小学数学68.50 44是虢龙10001020310在职人员小学数学68.50 44是齐琴10001020338在职人员小学数学68.50 44是李园园10001020103在职人员小学数学68.25 51是龚雅玲10001020062在职人员小学数学68.00 52是王凤媛10001020134在职人员小学数学68.00 52是阳晨10001020293在职人员小学数学68.00 52是小学英语毕业生类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注谭冬晴20001030072毕业生小学英语85.25 1是谭华荭20001030091毕业生小学英语83.25 2是王丹20001030089毕业生小学英语82.75 3是屈欢20001030033毕业生小学英语82.50 4是曾蕾20001030026毕业生小学英语82.00 5是石嘉璇20001030027毕业生小学英语79.25 6是罗淑君20001030035毕业生小学英语79.25 6是刘鸣20001030029毕业生小学英语78.75 8是麻庆20001030045毕业生小学英语78.50 9是小学英语在职类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注尹淑娴10001030241在职人员小学英语86.75 1是李芳10001030218在职人员小学英语84.50 2是徐亚10001030270在职人员小学英语83.00 3是李宜霖10001030144在职人员小学英语82.75 4是刘巧桢10001030231在职人员小学英语81.50 5是张伟珍10001030006在职人员小学英语81.00 6是陈姗姗10001030252在职人员小学英语81.00 6是廖露10001030104在职人员小学英语80.50 8是谢庆林10001030229在职人员小学英语80.50 8是傅镜霖10001030289在职人员小学英语80.50 8是小学体育毕业生类：计划录取5人，入围比例1：3，前15名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注彭涛20001050087毕业生小学体育84.00 1是唐申艳20001050041毕业生小学体育79.75 2是肖坡华20001050029毕业生小学体育78.50 3是徐小丽20001050015毕业生小学体育78.00 4是汤鹏20001050007毕业生小学体育77.00 5是张艳20001050133毕业生小学体育77.00 5是王莎莎20001050017毕业生小学体育76.50 7是陈静20001050076毕业生小学体育76.50 7是陈情20001050117毕业生小学体育76.50 7是涂巧金20001050089毕业生小学体育75.75 10是余旦思20001050108毕业生小学体育75.50 11是陈翔20001050024毕业生小学体育75.00 12是夏玉芳20001050088毕业生小学体育74.50 13是郑静20001050001毕业生小学体育74.00 14是黄寒20001050049毕业生小学体育74.00 14是小学体育在职类：计划录取5人，入围比例1：3，前15名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注廖赛10001050163在职人员小学体育84.50 1是苏雅倩10001050166在职人员小学体育81.50 2是邹珍10001050130在职人员小学体育80.25 3是唐剑平10001050056在职人员小学体育79.75 4是周勇10001050164在职人员小学体育78.50 5是梁冬红10001050022在职人员小学体育78.00 6是蔡昕10001050003在职人员小学体育77.50 7是尹敬强10001050116在职人员小学体育77.50 7是蒋丹10001050033在职人员小学体育76.75 9是龙海竹10001050011在职人员小学体育76.25 10是罗姗10001050179在职人员小学体育75.75 11是谭俊10001050162在职人员小学体育75.50 12是邹佩能10001050025在职人员小学体育75.00 13是戴品10001050044在职人员小学体育75.00 13是许波10001050096在职人员小学体育75.00 13是邹周辉10001050196在职人员小学体育75.00 13是小学音乐毕业生类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注杨叶20001040064毕业生小学音乐76.25 1是黄贝20001040066毕业生小学音乐76.25 1是张玉20001040031毕业生小学音乐75.50 3是苏梅20001040095毕业生小学音乐75.50 3是卢雅靖20001040080毕业生小学音乐74.50 5是赵婷20001040047毕业生小学音乐74.00 6是舒倩20001040058毕业生小学音乐74.00 6是张薇20001040007毕业生小学音乐73.50 8是左旭方20001040026毕业生小学音乐72.50 9是邓雪玉20001040097毕业生小学音乐72.50 9是小学音乐在职类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注李亚嫦10001040148在职人员小学音乐85.50 1是康盼10001040193在职人员小学音乐84.50 2是李琼10001040161在职人员小学音乐83.00 3是廖璐璐10001040232在职人员小学音乐81.50 4是成俏10001040242在职人员小学音乐81.25 5是龚舒10001040195在职人员小学音乐81.00 6是李梦园10001040050在职人员小学音乐80.25 7是刘小艳10001040212在职人员小学音乐79.50 8是许丹10001040031在职人员小学音乐78.75 9是小学信息技术毕业生类：计划录取4人，入围比例1：3，前12名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注刘雨晴20001070009毕业生小学信息技术75.50 1是何为20001070013毕业生小学信息技术75.00 2是黄欣20001070011毕业生小学信息技术74.50 3是邵长肖20001070007毕业生小学信息技术74.00 4是蹇小苗20001070010毕业生小学信息技术72.00 5是胡蓉20001070021毕业生小学信息技术70.50 6是杨林20001070002毕业生小学信息技术69.00 7是黄小定20001070017毕业生小学信息技术64.00 8是尹春姣20001070003毕业生小学信息技术63.50 9是程莉20001070022毕业生小学信息技术63.50 9是陈思宇20001070019毕业生小学信息技术62.00 11是刘璇20001070004毕业生小学信息技术60.50 12是王肖肖20001070008毕业生小学信息技术60.50 12是薛文超20001070020毕业生小学信息技术60.50 12是小学信息技术在职类：计划录取5人，入围比例1：3，前15名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注宁令桃10001070056在职人员小学信息技术87.50 1是许璐瑶10001070042在职人员小学信息技术85.00 2是刘彬10001070022在职人员小学信息技术83.00 3是朱珠10001070038在职人员小学信息技术80.00 4是李辉10001070006在职人员小学信息技术79.50 5是曾元桃10001070031在职人员小学信息技术78.50 6是丁君10001070049在职人员小学信息技术76.50 7是黄艳10001070033在职人员小学信息技术76.00 8是秦小平10001070016在职人员小学信息技术75.50 9是郭俊淋10001070037在职人员小学信息技术75.50 9是曾玲10001070020在职人员小学信息技术75.25 11是刘娟10001070010在职人员小学信息技术75.00 12是唐小军10001070015在职人员小学信息技术74.75 13是刘晶晶10001070007在职人员小学信息技术74.00 14是何兰10001070008在职人员小学信息技术74.00 14是左敏娟10001070027在职人员小学信息技术74.00 14是李小艳10001070060在职人员小学信息技术74.00 14是中学语文毕业生类：计划录取7人，入围比例1：3，前21名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注罗梦尘20002010070毕业生中学语文82.50 1是胡玲20002010047毕业生中学语文82.25 2是王弯弯20002010074毕业生中学语文82.25 2是杨蒙20002010080毕业生中学语文81.00 4是姜彦宏20002010075毕业生中学语文80.00 5是马灿20002010068毕业生中学语文79.50 6是张晶晶20002010078毕业生中学语文79.50 6是唐阳红20002010065毕业生中学语文78.35 8是卓莉20002010053毕业生中学语文78.10 9是黄真龙20002010031毕业生中学语文77.50 10是易莉20002010052毕业生中学语文77.50 10是刘晓燕20002010051毕业生中学语文77.25 12是杨琴20002010076毕业生中学语文77.00 13是黄馨怡20002010056毕业生中学语文76.75 14是苏瑶20002010079毕业生中学语文76.60 15是陈静20002010021毕业生中学语文76.25 16是张倩妮20002010058毕业生中学语文76.25 16是陈美20002010066毕业生中学语文76.25 16是朱娟20002010008毕业生中学语文76.00 19是尹华英20002010061毕业生中学语文76.00 19是刘冰倩20002010003毕业生中学语文75.25 21是王叶绿20002010022毕业生中学语文75.25 21是中学数学毕业生类：计划录取7人，入围比例1：3，前21名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注何欢20002020006毕业生中学数学87.00 1是邱景峰20002020071毕业生中学数学78.50 2是彭顺英20002020037毕业生中学数学74.50 3是刘存20002020088毕业生中学数学73.25 4是殷甜20002020031毕业生中学数学73.00 5是李超群20002020001毕业生中学数学71.00 6是周斌香20002020014毕业生中学数学70.00 7是陈美芳20002020042毕业生中学数学69.50 8是章毓波20002020100毕业生中学数学69.50 8是陈洁20002020027毕业生中学数学69.00 10是李全兵20002020033毕业生中学数学67.50 11是张海峰20002020058毕业生中学数学67.50 11是万云露20002020038毕业生中学数学66.00 13是高欣欣20002020061毕业生中学数学65.00 14是胡燕20002020086毕业生中学数学64.75 15是翟红利20002020052毕业生中学数学64.50 16是李洁20002020132毕业生中学数学64.00 17是胡钰梅20002020082毕业生中学数学63.75 18是田迎迎20002020030毕业生中学数学63.00 19是张梦柔20002020111毕业生中学数学62.25 20是杨季20002020009毕业生中学数学62.00 21是刘意湘20002020069毕业生中学数学62.00 21是中学英语毕业生类：计划录取8人，入围比例1：3，前24名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注骆家红20002030152毕业生中学英语93.50 1是邓佑红20002030233毕业生中学英语92.25 2是沈蔼亲20002030219毕业生中学英语92.00 3是邱慧20002030200毕业生中学英语91.75 4是尹艳佳20002030251毕业生中学英语91.75 4是杨雅婷20002030259毕业生中学英语91.75 4是周慧20002030013毕业生中学英语91.50 7是王也20002030191毕业生中学英语91.25 8是李园坤20002030198毕业生中学英语91.25 8是易佩20002030266毕业生中学英语91.00 10是樊婷20002030004毕业生中学英语90.75 11是张凌20002030161毕业生中学英语90.50 12是李娜20002030160毕业生中学英语90.00 13是陈小婷20002030165毕业生中学英语90.00 13是熊诗怡20002030123毕业生中学英语89.50 15是王海霞20002030167毕业生中学英语89.50 15是王欣20002030005毕业生中学英语89.25 17是徐智风20002030122毕业生中学英语89.25 17是杨媛20002030279毕业生中学英语89.25 17是雷娟20002030176毕业生中学英语89.00 20是杨慧20002030007毕业生中学英语88.75 21是李维20002030234毕业生中学英语88.75 21是熊莹20002030235毕业生中学英语88.75 21是胡鑫辉20002030236毕业生中学英语88.75 21是张绘萍20002030256毕业生中学英语88.75 21是中学音乐毕业生类：计划录取2人，入围比例1：3，前6名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注周婧琳20002040010毕业生中学音乐82.50 1是王琰20002040062毕业生中学音乐81.50 2是周游20002040057毕业生中学音乐80.25 3是寻晶20002040031毕业生中学音乐78.75 4是唐璇20002040030毕业生中学音乐77.50 5是聂琼娟20002040011毕业生中学音乐76.50 6是中学体育毕业生类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注张彪20002050044毕业生中学体育80.00 1是邝良聪20002050037毕业生中学体育78.00 2是李忠轩20002050058毕业生中学体育78.00 2是张德鹏20002050025毕业生中学体育77.50 4是周美凤20002050045毕业生中学体育77.50 4是朱贺萌20002050002毕业生中学体育77.00 6是向志宇20002050052毕业生中学体育75.00 7是冯建20002050006毕业生中学体育74.00 8是潘鑫20002050031毕业生中学体育73.50 9是中学信息技术毕业生类：计划录取3人，入围比例1：3，前9名入围姓名准考证号岗位类型学校类型应聘学科笔试成绩排名是否入围备注鲁娟20002070013毕业生中学信息技术78.00 1是焦佳20002070018毕业生中学信息技术76.25 2是吴佳20002070022毕业生中学信息技术75.50 3是巩方涛20002070024毕业生中学信息技术74.50 4是王纯20002070023毕业生中学信息技74.25 5是术黄丽君20002070008毕业生中学信息技术72.50 6是何美林20002070002毕业生中学信息技术71.50 7是李红20002070021毕业生中学信息技术71.50 7是黄艳明20002070010毕业生中学信息技术70.50 9是。

优秀生的心理辅导[五篇范例]第一篇：优秀生的心理辅导优秀生的心理辅导在老师和家长的眼中,那些遵守纪律,对老师和家长言听计从,聪明伶俐,学习成绩优秀的孩子极为招人喜爱, 他们一直被光环所笼罩，倍受老师的瞩目关怀,恩泽雨露,是老师的得意门生,同学学习的榜样,家长心中的明珠，即大家所谓的”优生”。

对此类学生老师和家长通常采取的是放任放心态度,然而,他们真的让人如此放心吗?看似美玉无暇光芒四射的他们,其实背后却隐藏着种种“隐患”。

优等生智力水平比较高,观察问题细致,思考问题深入,比同龄的学生更加敏感早熟,心理问题更为复杂,难以解决。

一自私自利,心高气傲,排斥他人优生们凭借自己的天赋和某方面的成绩,深受老师喜爱而感到自我满足,自命不凡,做事总以自我为中心,很少考虑他人的利益、处境及心理感受,认为自己完美无缺,无可挑剔,看不起其他同学,当和同学发生矛盾时,总认为自己是对的,把责任一股脑儿全推到别人身上,从不找自己的过错,不愿与别人平等相处,听不进别人善意的劝告,形成一种“唯我独尊”的心理,即使对老师也傲慢无礼,品头论足.经常听到一些老师感叹曾经的得意门生见到自己时形同陌路,睬都不睬,普通的学生反而非常热情.优生们认为老师无私奉献的爱是理所应该的,对此他们漠然接受,连声谢谢也不说,特别是对“时过境迁”的曾经教过自己的老师更是视若路人。

二意志薄弱,经不起批评,心理承受力差我班的学习委员拾岩同学平时表现十分突出,成绩在班中名列前茅,可这次演讲比赛她却只得了三等奖,比赛成绩一出来,她就哭着说自己不可能是三等奖,评委不公平,以后再也不参加演讲比赛了。

这类学生习惯了老师的表扬,奖励,比起普通的学生更禁受不起挫折和失败。

当他们遇到一点挫折时,常常怨天尤人,不愿正视自己的不足,并容易灰心丧气,一蹶不振。

有的优生因为一次考试的失利,家长的几句责骂或老师的批评而离家出走,甚至轻生,可见他们的心理耐挫力是多么的微弱啊!三情感冷漠,缺乏集体荣誉感在班级生活中,他们没有意识到自己是集体的一员,除了与自己切身利益有关的事外,其他的一切都置之不理。

第11卷第3期教师教育学报2024年5月V o l.11 N o.3J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a y,2024D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2024.03.013语文大单元教学设计:争议辨析㊁教材整合与评价策略任明满,文奕涵(西南大学教师教育学院,重庆400715)摘要:基于语文统编教材设计大单元教学,需要反思大单元教学的可行性和本土化问题,明确其适用范围,厘清大单元与学习任务群㊁教材单元的关系㊂针对不同类型的教材单元,遵循新课程标准核心理念,梳理人文主题㊁语文要素与文本的一致性,追求语言内容与语言形式的共契,直面主题统摄与文本特质的背离与重构,是提炼大概念的基本策略㊂将大概念转化为基本问题,以基本问题为内核设计进阶性学习任务,可以实现大单元教学的 表 里 如一㊂融合过程性评价与终结性评价,根据目标类型㊁学习任务特点匹配合适的评价方式,开发针对性评价工具,则是评价大单元学习进展的基本策略㊂关键词:语文统编教材;大单元;大概念;基本问题;评价体系中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2024)03-0115-08基金项目:西南大学教育教学改革项目 非标准答案考试改革探索与实践 (2021J Y035),项目负责人:任明满㊂作者简介:任明满,教育学博士,西南大学教师教育学院副教授;文奕涵,西南大学教师教育学院硕士研究生㊂‘普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)“(以下简称 新课标 )提出: 重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实㊂ [1]前言4近几年,围绕大单元教学的相关研究和实践非常丰富,但也出现了一些争议,如:作为舶来品,大单元教学是否可行,如何本土化;大单元教学应该小范围实验后再推广,还是全面㊁整体推进;大单元与学习任务群㊁教材单元是同构㊁并列还是进阶关系等㊂这些争议反映了理论研究与实践探索中遇到的真实难题㊂语文大单元教学需要从语言内容与语言形式的共性出发,整合教材单元学习文本,凝炼大概念,以大概念统摄课程目标㊁课程内容㊁课程实施与课程评价,以基本问题作为教材内容教学转化的抓手,使之成为一个完整的学习事件㊂毋庸置疑的一点是,依托语文统编教材是开展大单元教学的基本路径,但鲜有研究清楚说明如何基于不同的单元,采取恰当的策略进行大单元设计㊂本文主要从教材内容再开发的视角,探索大单元教学的设计策略㊂一㊁争议辨析:大单元教学的价值定位关于大单元教学的争议,折射出学界对大单元教学的价值判断㊁应用范围㊁概念关系等重要问题存在分歧㊂辨析这些分歧背后的原因,有利于廓清迷雾,对症下药㊂(一)大单元教学的可行性和本土化问题多数研究者对大单元教学的可行性持积极态度,认为大单元教学顺应世界教育改革潮流,大概念是理解的锚点,理解大概念有助于实现知识的高通路迁移,形成具体与抽象交错的复杂认知结构[2]㊂大单元教学革除传统教学511形式化㊁浅表化㊁碎片化的痼疾,在落实核心素养上具有传统的单篇教学所不可比拟的优势[3-5]㊂威金斯(G r a n tW i g g i n s)和麦克泰(J a y M c T i g h e)认为,追求理解的大单元设计可以提高教师的教学能力和效率,但由于设计要求过高,并非所有的教学内容都适用,建议教师每年规划两到三个单元作为开始,在时机成熟时再扩大应用范围[6]㊂王荣生认同以大概念组织单元,但认为在没有充分总结传统单篇教学的经验教训之前,大单元教学应 缓行 ,宜先小范围消化㊁试验[7]㊂孙绍振认为,大单元教学旨在超越个案具体分析,追求多文本的概括综合,对基础教育改革具有参考价值,但追求概念化,容易使形象成为概念的图解,应用中面临诸多挑战㊂作为一种来自西方的教育理论,需要经历与本土文化基因在龃龉中不断纠错㊁澄明的过程,教师对此理论不应简单照搬,而是应借助它激活传统,打造语文教育的中国流派和具有中国特色的教育理论[8]㊂本研究在对一线教师进行访谈时发现,将传统的综合性学习活动㊁ 主题+情境 活动旧瓶装新酒后名之曰大单元,大概念似是而非,为大概念而大概念,大概念与文本特质 两张皮 ,大概念与单篇㊁群文简单拼接等现象屡见不鲜,理论与实践的融通㊁创生之路尚任重道远㊂(二)大单元教学的适用范围界定问题关于什么样的教学内容更适合进行大单元教学设计,目前没有统一的认识,但基于统编教材进行大单元教学实践已成为普遍共识㊂大单元开发高度依赖教师的专业素养和对学科理解的深度,同时需要教师基于特定的学情进行针对性设计㊂因此,从教材单元组织方式㊁教师教学设计专长㊁学情特点三个角度,或可大致界定大单元教学的适用范围㊂就教材单元组织方式而言,目前的单元主要有两种类型:一是以读写为主的单元,由单篇文本以不同的组元呈现;二是以综合实践为主的单元,文本经过深度整合,或者没有文本,主要关联生活设计单元内容㊂初中教材的四个 活动㊃探究 单元,包括八年级上册的第一单元新闻阅读单元㊁八年级下册的第四单元演讲单元㊁九年级上册第一单元的诗歌单元㊁九年级下册第五单元的戏剧单元,学习任务具体,任务之间具有进阶性,思维支架可操作性强㊂高中语文教材必修上第四单元 家乡文化生活 ㊁必修上第八单元 词语积累与词语解释 ㊁必修下第四单元 信息时代的语文生活 ㊁选择性必修上第四单元 逻辑的力量 均不设传统意义上的课文,仅以一体化设计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展[9]㊂上述教材单元的情境性㊁整合性㊁实践性较强,开展大单元教学的基础较好㊂除此之外以读写为主的单元,则多围绕人文主题㊁语文要素精选各类文本,以课文阅读为基础,融合阅读与鉴赏㊁梳理与探索㊁表达与交流活动,如果进行大单元设计,需要通过跨文本比读,深入分析文章内容和形式上的共性与个性,提炼大概念,开发难度更大一些㊂(三)大单元与学习任务群㊁教材单元的关系问题大单元教学与学习任务群都强调任务驱动㊁语言实践,都追求整合学习目标㊁资源㊁情境㊁方法,但学习任务群并未明确提出 概念性理解 的学习目标,因此可以将大单元看作学习任务群的高阶形态㊂学习任务群是新课标规定的核心素养教学的载体,但目前统编教材单元并不是全部按照学习任务群的形式编写的,因而不能简单地将教材单元㊁学习任务群与大单元教学画等号,应避免将教材单元内容和对应的学习任务群要求生搬硬套,作为大单元教学设计的主线㊂教材单元除了选文系统,还设计了习作㊁语文园地等练习系统㊂如果练习系统与选文系统具有较高的一致性,则可以统整到一个学习单元中;如果二者一致性较低,则不宜强行整合㊂例如统编教材五年级下册第六单元包括‘自相矛盾“‘田忌赛马“‘跳水“三篇文本,习作是 神奇的探险之旅 ,据此,有教师以 我们一起去探险 为情境设计大单元,具体包括明探险任务㊁悟人物智慧㊁写探险故事㊂以 明探险任务 为例,具体又包括明确探险主题㊁做好探险准备㊁制定探险计划三611个部分㊂略作分析会发现,三篇文本与探险关联度极低, 探险 并非本单元的核心概括性知识,如此设计脱离了文本的语言学习,陷入削足适履㊁活动中心的误区㊂从共性来看,三个故事都包括开端㊁发展㊁高潮㊁结局四个部分㊂如‘田忌赛马“一文,田忌与齐国贵族赛马是开端,孙膑提出制胜之法是发展,赛马过程是高潮,田忌赢得赛马比赛㊁孙膑被任命为军师是结局㊂从文本个性来看,楚人思维最终导致失败的原因是将对立的事物都推向了极端,描写整体上极为简略;孙膑成功的原因是运用求异思维,实现资源的优化重组,详写谋划过程,略写比赛过程和结果;而船长成功救下儿子则运用了创造性思维,实现绝境求生,文章运用大量笔墨铺陈渲染 绝境 形成的过程,对 求生 过程和结果则一笔带过㊂基于上述分析,可以将本单元的大概念确定为:主人公的思维过程左右着文本记叙的详略安排㊂真实情境和大任务可以如下设计:生活中有很多表现前人智慧的故事,近期班级要举行 智慧故事大会 ,小明计划讲述一个智慧故事,但令他十分苦恼的是,如何让这个故事既引人入胜又发人深思㊂学习本单元后,请你给他提出合理化的建议㊂大任务的设计契合单元文本特质,辅以真实的问题情境,使学生在完成大任务的过程中深化对单元文本本质规律的认识,是大单元教学的基本出发点㊂如果背离了这一出发点,大单元教学则很容易陷入活动中心的误区㊂基于教材内容再开发的视角,以大概念统整教材内容,以基本问题作为教材内容教学转化的抓手,同时根据学习目标和学习内容的特点,融合过程性评价与终结性评价,可以构建教学评一体化系统,丰富语文核心素养课程改革的路径㊂二㊁大概念:教材统整的 透镜大概念在课程中处于中心地位,发挥着 透镜 的作用㊂基于教材单元文本提炼大概念,是设计大单元的关键㊂刘徽认为,提取大概念可以遵循 自上而下 和 自下而上 两条路径: 自上而下 是指从课程标准㊁学科核心素养㊁专家思维和概念派生中提取 现成 的大概念; 自下而上 是指从生活价值㊁知能目标㊁学习难点和评价标准中不断追问,提炼上位大概念[2]㊂这两条思路很有启发意义㊂但课程标准与学科核心素养本身就是一体的,难以分割,且不同学科有其独特性,未必都适合采用上述两条路径㊂李卫东认为,运用学科思维,分析文本内容与思维㊁语言与思维的概念性关系,依托学习任务群与文章体式分析学生的反应,是提炼语文学科大概念的主要路径[10]㊂这为我们提供了几个思考的方向㊂但目前的教材编写体系,学习任务群与教材单元的对应关系并不严密,不同单元文本的文章体式存在多种组合方式,在具体操作中仍然有很多问题没有厘清㊂具体而言,针对不同类型的教材单元提炼大概念,应具体问题具体分析㊂(一)遵循新课程标准的核心理念以综合实践为主的单元多是按照学习任务群的理念编写的,与课程标准可以无缝衔接㊂例如高中语文教材必修下第四单元 信息时代的语文生活 对应 跨媒介阅读与交流 学习任务群,教材设计了认识多媒介(两个子任务)㊁善用多媒介(三个子任务㊁一个注意事项)和辨识多媒介(三个子任务)三个核心任务㊁八个子任务㊂整体来看,三个核心任务之间具有进阶性,但除了核心任务二的三个子任务具有紧密联系外,其余五个子任务之间没有有机联系,缺乏聚焦点,如果按部就班地分别组织八个子任务的教学,势必十分零散㊂教师如果能够结合学情,对子任务进行精简和改编,则可提高教学效率,而这需要一个上位的大概念来统摄学习任务的重构㊂新课标指出, 跨媒介阅读与交流 学习任务群的学习目标与内容主要包括:了解常见媒介与语言辅助工具的特点;辨识媒介立场,形成独立判断;关注当代网络文学和文化;建设跨媒介学习共同体[1]14-15㊂其中,媒介立场是核心的利益攸关方,左右着媒介的语言形式㊁风格㊁倾向,也最容易导致媒介为了利益而扭曲事实,传播夸大的㊁虚假的信息,如果以 媒介立场关联媒介语言形式㊁风格㊁倾向 为大概念,则可以起到整合零散子任711务,使之结构化㊁系统化的作用㊂(二)梳理主题㊁要素与文本的一致性以读写为主的单元占大多数,且往往多个单元指向一个学习任务群,如高中语文必修上中的第一单元(现代诗㊁小说单元)㊁第三单元(古诗单元)㊁第七单元(散文单元)都指向 文学阅读与写作 学习任务群㊂新课标对该任务群的界定是从诗歌㊁散文㊁小说㊁戏剧的共性规律来展开的,并没有针对单一文体的明确要求㊂围绕这些教材单元提炼大概念,人文主题与语文要素可以提供重要的线索㊂如高中语文必修上第七单元的五篇散文既有现代散文‘故都的秋“‘荷塘月色“,也有当代散文‘我与地坛“,还包括古代散文‘赤壁赋“‘登泰山记“㊂不同文本之间有共性,更有显著的差异性,以此为基础组织大单元教学,需要一个大概念使文本中一系列零散的事实和现象联系起来并具有一定的意义㊂该单元的人文主题是 自然情怀 ,语文要素包括写景抒情散文㊁民族审美心理㊁情景交融㊁情理结合㊁文辞之美等㊂对主题与语文要素㊁五篇文本的共性与个性进行梳理和分析,抽象出 民族审美心理㊁人生态度在自然景物中的投射 作为大概念,可以揭示写景散文的本质性特征,为编制单元学习目标和大任务提供锚点㊂(三)追求语言内容与语言形式的共契多数教材单元的人文主题都不能作为大概念来使用㊂主题多是对一系列事实㊁现象等语言内容的概括,较少关注语言形式运用的内在规律㊂例如对‘劝学“‘师说“‘反对党八股“‘拿来主义“这四篇经典的议论文而言, 学习之道 这一主题虽然概括了四篇文章内容上的共性,却没有触及经典议论文写作的本质特点㊂语言形式运用的内在规律往往是潜藏于文字背后的,是隐性的存在,如果教材的语文要素中没有将其明确列出来,就需要教师花更多的时间与精力去挖掘㊂只有达成教材单元文本语言内容共性特征与语言形式内在规律的共契,才能确定一个好的大概念㊂语言内容指向 写了什么 ,语言形式则指向 怎么写的㊂语文学科大概念应基于对语言内容和语言形式的共同观照,通过系统梳理单元文本的共性与个性进行提炼㊂以八年级上册第五单元为例(详见表1):表1 八年级上册第五单元核心知识梳理核心要素共性个性题目‘中国石拱桥“‘苏州园林“‘蝉“:以说明对象为题目‘梦回繁华“:从说明对象的历史文化价值角度拟题;‘人民英雄纪念碑“:以说明对象的主题为题说明对象中国石拱桥㊁苏州园林㊁人民英雄纪念碑㊁‘清明上河图“:建筑㊁绘画,历史人文蝉:动物,自然科学说明方法五篇均使用打比方㊁作比较的说明方法‘中国石拱桥“‘人民英雄纪念碑“‘梦回繁华“:举例子㊁列数字摹状貌㊁引资料等;‘蝉“:分类别说明顺序‘中国石拱桥“‘人民英雄纪念碑“‘梦回繁华“都按照空间顺序展开;‘中国石拱桥“‘人民英雄纪念碑“还包括由远及近的时间顺序‘苏州园林“逻辑顺序:由总到分㊁由主到次㊁从概括到具体;‘蝉“:蝉延续生命的过程 先由幼虫到成虫,然后成虫产卵完成繁衍,孵化成幼虫结束说明语言‘中国石拱桥“:简洁㊁准确㊁生动;‘苏州园林“:准确㊁简练‘人民英雄纪念碑“:准确㊁生动,饱含崇敬之情,感染力强;‘梦回繁华“:严谨㊁准确㊁典雅,富有文采;‘蝉“:多用文艺笔调,既准确平实,又生动有趣从表1中的梳理可以发现,说明文的说明方法具有较强的规定性,说明顺序㊁语言特点受说明对象㊁作者写作风格的影响而具有一定的个性色彩,这是说明文写作可迁移的内在规律之一,既涉及语言内容,也关乎语言形式,可以作为本单元的大概念㊂学生了解上述内容后,无论是评析课文还是撰写说明文鉴赏文章,都有明确㊁清晰的概念图谱作为思维支架㊂在此基础上完成学习任务,可以将原本零散的知识点㊁能力点融会贯通,从宏观上把握说明文写作的多种可能性,进而更有可能产出高质量㊁可迁移的学习成果㊂(四)直面主题统摄与文本特质的背离与重构部分教材单元一味追求主题的统一,导致811单元文本体裁㊁类型多元,给提炼大概念带来巨大挑战㊂如七年级上册第六单元的单元主题和语文要素都指向 文学想象 ,从选文来看,童话㊁诗歌㊁神话都是富于想象的,寓言故事虽然也有想象的成分,但其最突出的特点是 寓理于物/事 ,‘穿井得一人“‘杞人忧天“则近于写实,如果从文学想象的角度来提炼大概念,就很难统摄四篇寓言故事㊂再如高中必修上第二单元的主题是 劳动光荣 ,‘喜看稻菽千重浪“等五篇文本是关于劳动者的新闻报道,语文要素包括通讯的报道角度㊁新闻评论的特点㊁新闻的报道立场等,而‘芣苢“‘插秧歌“则是诗歌,新闻与诗歌在文章体式㊁语言形式上的差异极大,难以通过大概念来统整单元所有内容㊂如果不顾文体差异,强行整合,则难免方枘圆凿㊁不伦不类㊂以这样的教材单元为基础开发大单元,需要对单元文本进行二次开发,或筛选或重组,使文本之间在语言内容和语言形式上均具有可比性,这样方可有效提炼大概念㊂三㊁基本问题:教材内容教学转化的抓手大概念具有中心性㊁高阶性的特点,是大单元教学的 里 ,但往往因高度抽象,不易为学生所理解㊂问题是大概念的航标[11],好的问题更容易为学生所接受,是学生理解大概念的过程性载体,即大单元教学的 表 ㊂将大概念转化为基本问题,以基本问题为教材内容教学转化的内核,大单元教学方可实现 表 里 如一,深入浅出㊂(一)基本问题的特征㊁来源基本问题是相对于非基本问题而言的㊂非基本问题主要指向对事实㊁现象的识记㊁理解,答案相对明确;基本问题则强调开放性㊁本质性㊁高阶性㊁生成性㊂开放性是指问题条件㊁解答过程或结论是开放式的,不存在唯一的㊁最终的正确答案,随着时间的推移和理解的深入,问题的答案需要进行修正;本质性是指问题㊁指向学科的 关键少数 ,能够发人深省,引发探讨和辩论,在单元教学中被反复提及和使用,能够促进学科内或跨学科的有效迁移;高阶性是指问题具有矛盾性㊁冲突性,在解决问题的过程中学生需要综合运用分析㊁推理㊁评价等高阶能力,而不能仅仅依靠回忆知识点;生成性是指在回答基本问题的过程中,能够引发学生对新问题的思考,激发持续的探究[12]4㊂基本问题的特征与大概念高度契合㊂在教学中,从非基本问题不断追问基本问题的过程,也是大概念提炼的过程,并服务于对大概念的理解㊂围绕一个教材单元的多篇文本提炼大概念,需要对文本在语言内容和语言形式上的共性与个性进行比较分析㊂在阅读单篇文本时,教师往往围绕文本的重要知识设计问题,如‘中国石拱桥“的说明顺序是什么㊁运用了哪些说明方法,中国石拱桥具有怎样的特征㊂这些问题固然非常重要,但多为封闭性㊁收敛性的问题,有唯一正确答案,属于非基本问题㊂在进行文本比读的过程中,逐步发现说明文虽然有特定的规范,但并非千篇一律,而是带有一定的个性特征㊂如前所述,不同的说明文在说明方法上高度一致,但说明顺序㊁说明语言差异很大,这既有说明对象特征的原因,也受作者写作风格的影响㊂由此,设计的问题可由封闭走向开放㊁由粗放肤浅走向细致深入,例如 说明对象的特征㊁作者的写作风格与说明文的说明顺序㊁语言特点具有怎样的关联 说明文作为一种文体具有鲜明的共性特征,如语言的简洁准确㊁说明顺序逻辑清晰等,但不同的说明文又具有一定的个性特征,是哪些因素使不同类型的说明文都成为经典 等㊂这些问题均指向说明文的本质特征和学科核心的概括性知识,具备基本问题应有的特征㊂从单篇知识到多篇规律,既是大概念提取的基本路径,也是从非基本问题到基本问题的进阶过程㊂(二)基本问题的目标指向大单元教学目标可以分为习得性目标㊁意义获取性目标和迁移性目标三类[12]125-126㊂其中,习得性目标主要帮助学生获得事实性知识与基本技能,如关于字词句篇的知识,浏览㊁默读㊁整体感知㊁筛选信息等技能;意义获取性目标主要帮助学生构建重要思想和重要过程的意义,如通过文本比读,用特定概念表达对一类文本本质特征的理解;迁移性目标则要求学911生在新的学习情境中运用所学知识解决复杂问题,如利用单元学习知识解决日常生活㊁文学体验㊁跨学科学习情境中的问题,撰写文章,系统表达自己对单元大概念的理解㊂在依托问题推进教学的过程中,非基本问题更适合落实习得性目标和意义获取性目标;基本问题则更适合落实迁移性目标㊂(三)基本问题的应用路径语文学习任务本质上是通过语言实践解决真实问题,问题构成学习任务的认知和思维内核㊂从非基本问题过渡到基本问题,可以保证学习任务之间形成进阶,引导学生在复杂的知识领域沿着正确的方向前行㊂仍以八年级上册第五单元为例㊂该单元的语文要素包括了解说明对象特征㊁说明方法和说明语言,增强思维的条理性和严密性㊂大概念:说明文的说明方法具有较强的规定性,说明顺序㊁语言特点受说明对象㊁作者风格的影响而具有一定的个性色彩㊂大任务:近期,班级将举行说明文鉴赏比赛,请提交一篇鉴赏本单元四篇经典说明文的文章,参与比赛角逐㊂要求:1.从题目㊁说明对象㊁说明方法㊁说明顺序㊁说明语言等角度切入,概念准确,逻辑严谨,文从字顺;2.不少于500字㊂问题类型与学习任务的对应关系如表2所示㊂表2 进阶性学习任务与问题设计学习任务任务内核问题类型学习任务一1.独立学习:在熟读文章的基础上,用批注的方式,点评单元五篇说明文的特点,每篇不少于五条;2.合作学习:以小组为单位,每组评选并提交五条最精彩的批注,班级从各组提交的批注中,评选出最精彩的五条不同的说明文有共同之处吗非基本问题学习任务二1.独立学习:按照喜爱程度,从高到低给四篇说明文排序,并说明原因;2.合作学习:投票选出最有个性的一篇说明文,并总结其个性特点说明文的个性特点是如何形成的非基本问题学习任务三1.头脑风暴:在梳理单元核心知识的基础上,讨论说明对象㊁作者风格与说明顺序㊁说明语言的关系;2.合作学习:反复回读课文,独立撰写鉴赏文章后进行小组研讨,并修改㊁完善鉴赏文章,提交作品哪些因素使说明文成为经典基本问题如表2所示,学习任务一以非基本问题为内核,通过具有一定开放性的批注,了解学生对说明文共性规律的理解和掌握情况,在小组和班级层面评选精彩批注既可以聚焦规律㊁达成共识,也可以质疑问难㊁引发思考㊂例如:‘中国石拱桥“的结尾赞美我国桥梁事业和社会主义制度;‘人民英雄纪念碑“结尾与开头呼应,强化对先烈的崇敬之情;‘蝉“的结尾以极富文学性的笔调表达对蝉的怜惜和赞美;‘梦回繁华“的结尾再次重申‘清明上河图“的历史价值;而‘苏州园林“的结尾则平淡无奇: 可以说的当然不止以上这些,这里就不再多写了 ,是否可以删掉呢学习任务二也是以非基本问题为内核,但开放性更强,通过排序㊁投票的方式,使说明文的个性特征不断明晰,学生完成这一任务,不仅需要记忆文本信息,还需要比较㊁推理㊂学习任务三以基本问题 哪些因素使说明文成为经典 为内核,在前两个学习任务的基础上,研讨说明对象㊁作者写作风格与说明顺序㊁说明语言的关系,通过跨文本的比读关联㊁推理逐步逼近说明文写作的内在规律,即大概念㊂上述系列任务为学生完成最终的鉴赏文章搭建了层层递进的辅助性学习支架㊂学生在写作的过程中,需要反复回读课文,进行小组研讨和修改完善文稿㊂小组内开展头脑风暴不仅能拓展个人已有资料,在观点上相互启发,还可以消除一些先入为主的误读,促使学生对自身偏见进行反思和调整,克服主观随意性㊂以读促写,以写促读,在读写螺旋式上升过程中,可促进学生内化对单元核心知识的概念化理解,形成对说明文可迁移的网状思维结构㊂四㊁课程评价:兼顾过程与结果大单元教学致力于培养学生面向21世纪的综合素养,包括通过多种途径解决复杂问题㊁分析部分与整体的关系㊁跨媒介合作与交流等㊂单一的评价方法难以适应大单元教学的需要,根21。

高校基层党建工作质量评价体系构建的探索与实践发布时间：2021-06-22T09:40:03.007Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第6期作者：游优通讯作者：廖泽容[导读] 党建工作质量评价既是高校基层党建工作的重要内容，游优通讯作者：廖泽容昆明医科大学云南昆明 650500摘要：党建工作质量评价既是高校基层党建工作的重要内容，也是加强和改进基层党建工作的重要环节和方法，本文立足普通高校基层党建工作质量评价，针对当前基层党建工作评价中存在的问题，明确质量评价的基本原则、完善内容指标、探索实施路径、注重结果运用，为构建科学有效的高校基层党建工作质量评价体系进行了有益探索和实践。

关键词：基层党建质量评价体系构建教育是国之大计、党之大计，高校肩负着“为党育人，为国育才”的重要使命。

习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持党对教育事业的全面领导，坚持社会主义办学方向。

习近平总书记的重要讲话为高校党建工作提供了根本遵循。

构建客观公正、科学有效的党建工作质量评价体系，有利于不断提升基层党建的科学化水平。

一、高校基层党建工作质量评价体系构建的意义（一）构建高校基层党建工作质量评价体系是加强党对高校全面领导的必然要求加强党对高校的全面领导，是办好中国特色社会主义大学和落实立德树人根本任务的根本保证。

高校是坚持党的领导的坚强阵地，全面贯彻落实党的教育方针，坚持社会主义办学方向，为党育人、为国育才，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

加强党对高校的全面领导，必然要求压实党建工作责任，构建基层党建工作质量评价体系。

（二）构建高校基层党建工作质量评价体系是加强党的建设的重要路径党建工作是具有引领带动作用，抓好党建是最大的政绩。

习近平总书记在党的十九届中央纪委二次全会上强调，要全面推进党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设、把制度建设贯穿其中。

教育部“对标争先”工作实施计划明确要求：高校党委要严格做到“四个过硬”，院（系）党组织要普遍做到“五个到位”，基层党支部要普遍做到“七个有力”。

课堂教学评价小结：提供教师成长的专业借鉴，凸显学生主体的积极构建——江阴一中“走向专业的听评课制度”课堂教学评价的探索课堂观察，以生为本，教学相长。

实施课堂观察，我们的目的就是能够通过不同观察点寻找课堂中的一些现象和规律，提高课堂教学的有效性。

我们课堂观察的对象不仅仅包括教师的行为，学生的行为，还包括课堂中所有的隐性课程，比如课堂的氛围，教师的素养，教师对学生习惯的培养，学生的表情及变化，不同的学生在小组讨论中充当的角色等等。

需要强调的是，课堂观察的对象应该是一节平实的课堂。

我们希望通过观察大量平实的课堂能够发现一些教师教学的常规行为、学生在课堂中的学习行为的规律、共性或者课堂中存在的问题，寻求解决的途径等等。

如果我们观察的是一节经过反复试上的表演课，那么就失去了原有的意义。

实施课堂观察，走向专业的听评课制度化建设，应该说已经是当前我国教育界非常热门的话题，但校情、师情、生情不同，实施课堂观察，走向专业的听评课制度化的实践样式和程度也不同，收获也各异。

为此，我们从学校现状出发，与“三点四步我的课堂”建设相呼应，力求通过课堂观察，从课堂评价上取得突破，建立专业的听评课制度，促进教师专业发展。

在学校课研处的组织下，上学期以语文组和生物组为试点，组织论证，本学期由点到面，在每一个学科组中推开。

上学期，9月份由课研处负责制定课堂观察（试行稿）；10月份，在语文组和生物组同时实施，围绕课堂组织听评课，并相互组织听评课交流，在语文组进行了3次，生物组共进行了4次；11月-12月，组织课堂观察的进一步调研，围绕校本化实施方案，反思、指导、提炼，形成操作性强的规范的校本化专业的听评课制度。

12月24日，全校分文理两个大组进行了集中观摩和研讨。

1月份总结。

本学期，从第一周开始，这一实验就在全校进行推广，截止3月25日，各教研组已经完成本学期的第一轮课堂观察研讨，并结合学科教学督导，进行教学诊断，以求为第二轮的课堂观察的改进与完善做好铺垫。

中国⼈民⼤学保研—⼈⼤教育学院保研（推荐免试）拟接收推免⽣名单中国⼈民⼤学保研—⼈⼤教育学院保研（推荐免试）拟接收推免⽣名单中国⼈民⼤学教育学院简介：2000年8⽉，国务院学位办公室特批设⽴“教育法学”硕⼠点；2001年获得“教育经济与管理”硕⼠学位授予权；2003年获得“教育经济与管理”博⼠学位授予权；2005年获得教育学⼀级学科硕⼠学位授予权；2007年“教育经济与管理”博⼠学位授权点被评为北京市重点学科。

⼈⼤教育学院保研（推荐免试）截⾄2011年，招收博⼠⽣34⼈，硕⼠⽣183⼈，MPA研究⽣50余⼈，同等学⼒申请硕⼠学位400余⼈。

已有毕业研究⽣260余⼈。

⼈⼤教育学院保研（推荐免试）教育学院现有教师及科研⼈员23⼈，其中教授10⼈，副教授6⼈，讲师7⼈，其中20⼈具有博⼠学位，4⼈具有海外博⼠学位；另有多名双聘及兼职教授。

师资队伍年龄结构合理、学科背景多元互补，其中既包括多位知名教授作为学科带头⼈，也拥有⼀批有巨⼤潜⼒的中青年⾻⼲。

在长期的研究、育⼈、服务过程中，形成四个主要研究⽅向：教育发展战略、⾼等教育管理、教育法律与政策、教育经济与社会。

⼈⼤教育学院保研（推荐免试）学院⽬前主办《中国⼈民⼤学教育学刊》季刊，并且是中国⼈民⼤学⼈⼤复印资料《⾼等教育》的学术⽀持单位。

近期成⽴的教育部中国⼈民⼤学教育发展与公共政策研究中⼼、教育部⽂科教育改⾰发展研究基地也设在我院，成为⼈民⼤学教育学科发展和⼈才培养的重要学术平台。

⼈⼤教育学院保研（推荐免试）拟录取学院拟录取专业拟录取⽅向姓名哲学院马克思主义哲学⽆单逸群哲学院马克思主义哲学⽆李辉哲学院马克思主义哲学⽆李嘉瑞哲学院马克思主义哲学⽆虞茹意哲学院马克思主义哲学⽆⽟惠容哲学院中国哲学⽆陈志雄哲学院中国哲学⽆胡静哲学院中国哲学⽆王⼼宁哲学院中国哲学⽆王璇哲学院中国哲学⽆王雪霏哲学院中国哲学⽆吴争先哲学院外国哲学⽆曹忠来哲学院外国哲学⽆李⽂峰哲学院外国哲学⽆张博闻哲学院外国哲学⽆张宇杰哲学院逻辑学逻辑哲学与逻辑史郭佳哲学院逻辑学逻辑哲学与逻辑史钟岩哲学院伦理学⽆陈洁哲学院伦理学⽆陈泽栋哲学院伦理学⽆洪博⽂哲学院伦理学⽆贾极楠哲学院伦理学⽆李洪锋哲学院伦理学⽆杨晓彤哲学院伦理学⽆张帆哲学院美学⽆李既凡哲学院美学⽆肖素琴哲学院美学⽆张函哲学院宗教学⽆刘丹枫哲学院宗教学⽆赵可意哲学院科学技术哲学科学、技术与社会⽯艺哲学院科学技术哲学科学、技术与社会杨怡芸哲学院科学技术哲学科技哲学问题沈凯鹏哲学院管理哲学⽆顾⼩蕙哲学院管理哲学⽆孙颖霖哲学院管理哲学⽆王雪杨国学院国学中国哲学常达国学院国学中国哲学郜喆国学院国学中国哲学徐丛卉国学院国学中国古代⽂学陈梦圆国学院国学中国古代⽂学杜翘楚国学院国学中国古代⽂学李思睿国学院国学中国古代⽂学刘安妮国学院国学中国古代⽂学刘平安国学院国学中国古代⽂学刘琪国学院国学中国古代⽂学秦知逸国学院国学中国古代⽂学邱卓国学院国学中国古代⽂学沈童国学院国学中国古代⽂学杨淳雁国学院国学中国古代⽂学杨婧宁国学院国学中国古代⽂学杨静国学院国学专门史冯良国学院国学专门史李⽂艳国学院国学专门史鲁鸣柳国学院国学专门史穆研国学院国学专门史太然国学院国学专门史王葆葆国学院国学专门史王乐郊国学院国学专门史王雪利国学院国学专门史乌云图国学院国学专门史张绵绵国学院国学专门史张亚雄国学院国学专门史祝浩涵国学院国学中国古代史禅馨国学院国学中国古代史何亦凡国学院国学中国古代史孟⼩帅国学院国学中国古代史戚裴诺国学院国学中国古代史曲晓霜国学院国学中国古代史王佳翼国学院国学中国古代史王钰瑾经济学院政治经济学经济学院曹玲经济学院政治经济学经济学院陈宝林经济学院政治经济学经济学院季雷经济学院政治经济学经济学院⾦梦迪经济学院政治经济学经济学院李彬经济学院政治经济学经济学院王瀚⽂经济学院政治经济学经济学院杨倩影经济学院政治经济学经济学院赵翌⾠经济学院政治经济学经济学院郑琛经济学院政治经济学中国经济改⾰与发展研究院⾦岳经济学院政治经济学中国经济改⾰与发展研究院李栋经济学院政治经济学中国经济改⾰与发展研究院秦蒙经济学院经济史⽆王⽴经济学院经济史⽆王庆经济学院经济史⽆朱明明经济学院西⽅经济学⽆陈惟经济学院西⽅经济学⽆范晓冬经济学院西⽅经济学⽆郝⾬歌经济学院西⽅经济学⽆郝智伟经济学院西⽅经济学⽆黄源经济学院西⽅经济学⽆蒋明睿经济学院西⽅经济学⽆刘晨光经济学院西⽅经济学⽆刘琳经济学院西⽅经济学⽆全婷经济学院西⽅经济学⽆王海南经济学院西⽅经济学⽆王培经济学院西⽅经济学⽆王延康经济学院西⽅经济学⽆韦祎经济学院西⽅经济学⽆吴磊磊经济学院西⽅经济学⽆夏三鹏经济学院西⽅经济学⽆曾诗培经济学院西⽅经济学⽆张凯宁经济学院西⽅经济学⽆张阳阳经济学院西⽅经济学⽆赵笑爽经济学院世界经济⽆范⾈经济学院世界经济⽆黄冠经济学院世界经济⽆靳蕊菲经济学院世界经济⽆雷冠中经济学院世界经济⽆李兰经济学院世界经济⽆李晓⾬经济学院世界经济⽆卢丽阳经济学院世界经济⽆吴宇书经济学院世界经济⽆于静静经济学院世界经济⽆余蒙经济学院世界经济⽆张舵经济学院世界经济⽆张咪经济学院世界经济⽆周萍婷经济学院⽹络经济学⽆鞠彬经济学院⽹络经济学⽆刘莉蓉经济学院⽹络经济学⽆杨威经济学院企业经济学⽆包⼀升经济学院企业经济学⽆龚琦经济学院企业经济学⽆⾦饶逸琪经济学院企业经济学⽆刘⽂盛经济学院企业经济学⽆罗皞⼀经济学院企业经济学⽆马超凡经济学院企业经济学⽆杨依晴经济学院国民经济学⽆邸汉峰经济学院国民经济学⽆冯海悦经济学院国民经济学⽆胡思奕经济学院国民经济学⽆胡云经济学院国民经济学⽆黄汝南经济学院国民经济学⽆康洁琼经济学院国民经济学⽆李长治经济学院国民经济学⽆荣⾬菲经济学院国民经济学⽆邵初萌经济学院国民经济学⽆王超逸经济学院国民经济学⽆王晶经济学院国民经济学⽆奚春经济学院国民经济学⽆席凯悦经济学院国民经济学⽆夏梦寒经济学院国民经济学⽆许佳伦经济学院国民经济学⽆许晴经济学院国民经济学⽆赵敏经济学院区域经济学⽆聂翠云经济学院区域经济学⽆张雪峥经济学院国际贸易学⽆崔华东经济学院国际贸易学⽆柯然经济学院国际贸易学⽆栗荣剑经济学院国际贸易学⽆⽥露经济学院数量经济学⽆贾德⾳经济学院数量经济学⽆孟详直经济学院数量经济学⽆王⽻南经济学院数量经济学⽆姚青松经济学院国防经济⽆张鹏经济学院国际商务（专业学位）⽆李星辉经济学院国际商务（专业学位）⽆苏群经济学院国际商务（专业学位）⽆王勐璇财政⾦融学院财政学⽆丁思莹财政⾦融学院财政学⽆贺颖财政⾦融学院财政学⽆刘畅财政⾦融学院财政学⽆王凯财政⾦融学院财政学⽆王奕群财政⾦融学院财政学⽆王寅晓财政⾦融学院财政学⽆严姝财政⾦融学院财政学⽆张珂玮财政⾦融学院财政学⽆张欣财政⾦融学院财政学⽆周慧财政⾦融学院⾦融学⽆陈礼清财政⾦融学院⾦融学⽆陈卓异财政⾦融学院⾦融学⽆何怡然财政⾦融学院⾦融学⽆侯健达财政⾦融学院⾦融学⽆胡嘉奇财政⾦融学院⾦融学⽆胡晓霁财政⾦融学院⾦融学⽆李晟旭财政⾦融学院⾦融学⽆刘思敏财政⾦融学院⾦融学⽆刘伟财政⾦融学院⾦融学⽆柳鹏财政⾦融学院⾦融学⽆孟诗棋财政⾦融学院⾦融学⽆屈书恒财政⾦融学院⾦融学⽆邵梦⽵财政⾦融学院⾦融学⽆王潇财政⾦融学院⾦融学⽆王笑晴财政⾦融学院⾦融学⽆吴雪妍财政⾦融学院⾦融学⽆向楚材财政⾦融学院⾦融学⽆熊姗姗财政⾦融学院⾦融学⽆杨晓添财政⾦融学院⾦融学⽆张策财政⾦融学院⾦融学⽆张若雯财政⾦融学院⾦融学⽆周笑同财政⾦融学院⾦融⼯程⽆曹伟财政⾦融学院⾦融⼯程⽆杜安然财政⾦融学院⾦融⼯程⽆刘南希财政⾦融学院⾦融⼯程⽆夏家伟财政⾦融学院保险学⽆蒋鹏财政⾦融学院保险学⽆梁蕴兮财政⾦融学院保险学⽆尚梦财政⾦融学院保险学⽆杨斐滟财政⾦融学院保险学⽆张⾬⽂财政⾦融学院保险学⽆周祺财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制敖雪莹财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制曹东明财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制曹峻川财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制柴⼦雯财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制陈若曦财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制陈思怡财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制陈挺财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制代⽂斌财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制丁琳琳财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制杜冉财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制⽅怡健财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制郝敏庄财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制何玥焜财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制贺贝财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制胡迪财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制胡⽥⼼财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制胡潇财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制姜⼒群财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制赖元杰财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制蓝琦毓财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制李静远财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制李镏洋财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制李彤财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制李志鹏财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制刘琪财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制柳欣财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制孟⽵君财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制乔颖琪财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制任幸⼦财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制隋颜休财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制台双财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制王⼀棋财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制闫潇然财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制姚楠财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制张瀚⽂财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制张璇财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制张瀛⽉财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制赵梦丹财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制郑韬财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制邹蓉财政⾦融学院⾦融（专业学位）全⽇制左斐然财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制⽢静财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制籍冠珩财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制刘伟杰财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制⽯佳鑫财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制宋⾦欣财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制孙泽慧财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制王⾔财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制吴良艳财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制张思敏财政⾦融学院税务（专业学位）全⽇制张⽟雪财政⾦融学院保险（专业学位）⽆陈天然财政⾦融学院保险（专业学位）⽆邓爽财政⾦融学院保险（专业学位）⽆李于于财政⾦融学院保险（专业学位）⽆吕宏图财政⾦融学院保险（专业学位）⽆孙茜财政⾦融学院保险（专业学位）⽆俞盈克财政⾦融学院保险（专业学位）⽆张爽劳动⼈事学院劳动经济学⽆钱盛劳动⼈事学院劳动经济学⽆杨宇劳动⼈事学院劳动经济学⽆张佳宁劳动⼈事学院劳动经济学⽆章乐乐劳动⼈事学院劳动经济学⽆祝慧琳劳动⼈事学院劳动关系学⽆李东⾠劳动⼈事学院劳动关系学⽆李彦君劳动⼈事学院劳动关系学⽆李⼀甲劳动⼈事学院劳动关系学⽆李贞劳动⼈事学院劳动关系学⽆廖慧珍劳动⼈事学院劳动关系学⽆林瑶劳动⼈事学院劳动关系学⽆秦泽华劳动⼈事学院劳动关系学⽆徐景昀劳动⼈事学院劳动关系学⽆扎西顿珠劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆毕玥劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆端⽊郁芊劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆华慧娟劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆黄宁宁劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆黄清劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆李骏婷劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆刘凯乐劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆孟冉劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆王畅劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆王晓瑜劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆王笑蕊劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆闻婧劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆吴艳华劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆徐晓世劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆颜绿苑劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆杨思婧劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆叶津灼劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆张家玮劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆张杰劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆张然劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆郑沛琪劳动⼈事学院⼈⼒资源管理⽆钟燕敏劳动⼈事学院社会保障⽆⾼琪劳动⼈事学院社会保障⽆郭倚铭劳动⼈事学院社会保障⽆李艾熙劳动⼈事学院社会保障⽆李珂娜劳动⼈事学院社会保障⽆林姣劳动⼈事学院社会保障⽆王迪劳动⼈事学院社会保障⽆王晶楠劳动⼈事学院社会保障⽆王燊成劳动⼈事学院社会保障⽆姚初晴劳动⼈事学院社会保障⽆赵晰统计学院统计学⽆安梦颖统计学院统计学⽆陈逸苇统计学院统计学⽆李璐统计学院统计学⽆李响统计学院统计学⽆李雁翎统计学院统计学⽆梁⼼睿统计学院统计学⽆罗梓源统计学院统计学⽆唐栋国统计学院统计学⽆王道兴统计学院统计学⽆王佳统计学院统计学⽆杨斯琪统计学院统计学⽆张睿统计学院风险管理与精算学⽆崔跃统计学院风险管理与精算学⽆孙⾈统计学院风险管理与精算学⽆王杨统计学院风险管理与精算学⽆卫微统计学院风险管理与精算学⽆徐睿统计学院风险管理与精算学⽆余韬统计学院风险管理与精算学⽆赵亮统计学院风险管理与精算学⽆周仕君统计学院应⽤统计（专业学位）⽆蔡思⾬统计学院应⽤统计（专业学位）⽆陈艳芳统计学院应⽤统计（专业学位）⽆戴之瑶统计学院应⽤统计（专业学位）⽆⾼洁统计学院应⽤统计（专业学位）⽆郭勇智统计学院应⽤统计（专业学位）⽆黄婷婷统计学院应⽤统计（专业学位）⽆林旭统计学院应⽤统计（专业学位）⽆刘⼦萍统计学院应⽤统计（专业学位）⽆聂宇威统计学院应⽤统计（专业学位）⽆苏嘉楠统计学院应⽤统计（专业学位）⽆孙⼀丹统计学院应⽤统计（专业学位）⽆王旭光统计学院应⽤统计（专业学位）⽆魏凌云统计学院应⽤统计（专业学位）⽆赵嘉敏统计学院统计学⽆范⼀苇统计学院统计学⽆郭凯迪统计学院统计学⽆韩翠云统计学院统计学⽆李淑婷统计学院统计学⽆李涛统计学院统计学⽆李⽟莹统计学院统计学⽆刘晓倩统计学院统计学⽆刘烨统计学院统计学⽆刘⼦烨统计学院统计学⽆钱曼玲统计学院统计学⽆陶丽统计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对培优生的帮扶措施培优生的定义培优生是指在中小学阶段，成绩优秀，具有特长和潜力的学生。

通常是由学校或政府进行选拔、培养和管理，以期在未来成为社会中各个领域的精英人才。

为什么需要帮扶措施尽管培优生自身条件优越，但是他们也会存在一些学习和生活上的困难。

同时，由于他们在集体中的突出表现，也会带来其他学生的嫉妒和压力。

因此，对于培优生的帮扶措施至关重要。

帮扶措施学习方面的帮扶学习是培优生最重要的方面。

因此，学校和政府可以从以下几个方面来帮扶：1. 提供优秀教师资源学校可以通过调整教师的分配，使培优生得到更多的精英教师的指导和辅导。

政府也可以通过聘请名师，或者推出“名师辅导计划”，为培优生提供更好的教育资源。

2. 建立特别的教育机构教育机构主要包括课外辅导和培训班。

通过建立特别的教育机构，培优生可以接受更为专业的培训，弥补学校教育与市场需求之间的差距，提高培优生的综合素质。

3. 创造优秀的学习环境创造良好的学习环境可以帮助培优生更好的发挥自己的优势，提高学习效果。

学校和政府应该为这些优秀的学生提供优秀的教育资源，例如更好的图书馆，高品质的课桌椅以及优美的学习环境。

生活方面的帮扶生活是人类的基本需求，优秀的学生也一样需要生活上的帮扶。

1. 贫困补助有些优秀的学生家庭条件较差，可能无法得到良好地生活保障和教育资源。

学校和各级政府应该提供相关的贫困补助，帮助这些学生更好地融入社会并完成学业。

2. 心理辅导虽然培优生在学业上优秀，但心理压力也不小。

学校可以组织心理专家，为培优生提供定期的心理医治和咨询。

政府也可以在社区内成立相应的心理咨询机构，通过“心理学知识大讲堂”等活动向公众普及和传递心理知识。

3. 体育锻炼和文娱活动身体健康是学生学业和成长的保障。

政府和学校应该为培优生提供定期的体育器材和推出相关文娱活动，例如开展舞蹈、音乐、文学等领域的爱好者活动，让学生愉快地度过余暇时间。

总结对于培优生的帮扶措施和关注是社会的责任和义务。

培优补差个案分析-潜能生牛角圩小学一年级上册培优补差个案分析个案基本情况：陈紫涵，女，和祖父母、母亲住在一起。

父亲工作比较忙，主要是由母亲负起教育的责任。

母亲的性格比较急，教育孩子常动辄就批评。

祖父母也参与到对孩子的教育中，但方法与母亲截然不同，采取比较爱护，包庇的措施。

形成她对祖父母是比较依赖的。

日常行为表现学习方面：周海乐的学习积极性不高，在课堂上，从不举手发言，不会主动参与到课堂上的小组讨论中，还常常不自觉地在搞小动作。

做作业的时候，精神不集中，常会呆呆地坐着胡思乱想或搞小动作，写字的速度慢，每天的作业很晚才能完成，常会欠交作业。

人际交往方面：性格比较胆小、怕事，不会主动与人交往，只是和坐在一起的几位同学来往，交往的圈子窄。

生活上的事情，基本能完成，但动作很慢，所耗时长，在收拾书包，排队等等，常常会落在全班的最后。

诊断分析：周海乐的家庭的文化素质比较低，但由于家庭的教育方式也简单，造成她一方面在妈妈的呵斥下没有建立起应有的自信心，觉得做什么事情自己都是错的，清楚知道提问的答案也不敢说出，有时甚至不去思考（反正都是错的）。

在不断感受失败，正是在这一恶性循环的过程中, 她的学习困难随着教育时间的延续越积越多,缺乏自信心，缺乏学习积极性也就成为必然的；另一方面，在爷爷奶奶的包庇下，依赖心理比较严重。

辅导过程： 1、老师的帮助使她建立起自信的大厦。

我首先主动找她聊天，说说她感兴趣的话题。

我还鼓励她在课堂上大胆发言。

2、加强与家长的联系，共同探讨教育孩子的措施。

不同的孩子，就要采取不同的教育方法。

3、通过友谊的力量，促进她走向新的台阶。

我把她编排在一个比较活跃，上进的小组内，让小组成员带动雷雅欣的进步。

孩子天生喜欢给别人赞扬，周海乐现在开始减少对老师的恐惧感，在师生的聊天中，能放松地、完整地表达自己的想法。

这次单元自信心也在成功之中逐渐建立起。

知道成绩后十分高兴，考试及格了，201512年月3牛角圩小学一年级下册培优补差个案分析姓唐年班一年辅导教陈芳、上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起点学习的兴趣、下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢、作业不做，即使做了，也是胡乱写的，只要见空就填，不管不对，书写相当潦草１．在思想上教育他，感化他２．特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致措同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量３．单独给其辅导果学习上有了些进步，作业整洁了，也能对几个钩了，练习偶尔也能及格了，纪律上也能自己约束自己了。

初中学校姓名 总分校排班排语数英物化生理总育华学校20191331朱啟明736.01111511146613913972576105912632.0育华学校20191326熊宏毅716.082117713122713913992711435775614.0育新学校20191315黄文浩714.59310314814040140109315578254195607.5育华学校20191320罗鹏翔713.0104115111302571363095897825839612.0财大附中20191342刘心韵710.013510510713414314078737674505839598.0育华学校20191317林云鹏709.51461021701466133709641761056108608.5育华学校20191345孙玉709.514610681141251426873767371601608.5育华学校20191351张皓玥709.018810510713783130127992737155153599.0铁路一中20191333曾雯欣707.0209104125148212720693155721115912603.0财大附中20191325谢烨东706.52210109451378313635902557755912607.5育华学校20191346汪旷704.525111076914314136359641752856108612.5南昌三中高新20191304陈泽宇703.029120.0育华学校20191314黄绍腾702.0311310119314040129159964175285912600.0育华学校20191337黄灿699.03914104125134143130127992745056108597.0育华学校20191352章清曼698.0431510217013960133628831976105912597.0洪都中学20191311胡子琛697.04416915491404013630972575285839597.0育华学校20191318刘锦坤696.5471799246140401301399641745056108594.5育华学校20191301曾伟瀚689.5651810217012929013111493155711435839583.5育华学校20191335高楚乔689.5651811036139601391884460752852322598.5育华学校20191339季子宸689.0672098282141251328498216924153261591.0育华学校20191348肖雨暄686.571211031481387113013988319761056108590.5育华学校20191305陈子安686.0742299246143141372480567745055588.0民德学校20191321饶王子健684.08123925101273571353894105711435775576.0育华学校20191308龚谆683.58724992461331701194539641711435775574.5凤凰城上外20191303陈信羽683.0902510314813122712332096417211153261578.0育华学校20191338黄珺682.094261051071302571381991232635905775584.0雷式学校20191329易岱681.0102279828213414312915980567761056108573.0育华学校20191330周越明678.5111280.0育华学校20191336胡诗雨677.5114291112813960128190902557114356108594.5凤凰城上外20191350张黛676.011930886631404012720694105692415912577.0育华学校20191341李淑惠675.012631107691378312623494105737146593583.0育华学校20191324王叙正674.512732103148121543130139941057114356108574.5育华学校20191307范升立674.013033100222121543135388831974505775575.0育华学校20191312黄光启672.01373410217012832313448883196734852322571.0育华学校20191309贺鹏搏670.0145350.0百树学校20191349余丽669.514836876921331701262509589721115775569.5育华学校20191327姚胤晟669.015037934761302571301279926454354195570.0育华学校20191313黄嘉乐668.51533898282126387129###90255711435839571.5凤凰城上外20191328叶承轩666.0173390.0育华学校20191310胡雨祺664.0185409154912832313284921736640254195563.0育华学校20191319刘梓懿664.0185408769213414313110492173745051381569.0育华学校20191316李泽可663.51914282810130257136359725737155153572.5育华学校20191332邹文煜663.5191421031481387113297893007211150427583.5南昌外国语高新20191322谭逸云659.0217449634613511812429776674692415839558.0育华学校20191353钟雨欢659.0217449154912929013448941056829146593562.0育华学校20191306邓帅656.523546944411404010874394105737154195562.5育华学校20191347温书楠652.526247963461225211329676396654695839478.5育华学校20191344罗霄650.0284480.0雷式学校20191323汪子涵645.5307498962513960130139825156546948508552.5育华学校20191343刘怡萱644.0319500.0 20191340510.0南钢学校20191302陈安孝良638.03615290592120565117489863967211153261538.0心远爱国路20191334付惊菱626.04455393476128323126234844606640247556544.0。

浅谈高中数学培养学生的创新能力发表时间：2019-07-15T09:48:17.513Z 来源：《中小学教育》2019年第369期作者：罗友菊[导读] 让学生掌握数学知识和能力，以此达到良好的高中数学教学效果。

湖北省当阳市第一高级中学湖北宜昌444100摘要：高中数学是素质教育的重要组成部分，教师应重视培养学生的创新能力，革新数学教学观念，创设良好的学习氛围，让学生主动地加入到数学学习之中，激发学生的学习兴趣，让学生掌握数学知识和能力，以此达到良好的高中数学教学效果。

关键词：高中数学素质教学创新能力培养措施方式方法一、创设轻松的学习氛围心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。

在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。

也就是说，只有当课堂充满生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

在轻松活跃的教学环境中，学生的思维能力和创新能力才能够得到最大限度的发挥，因此，教师应当设计多种教学方式，优化教学活动，创造一个活泼有序而有利于学生发展的教学环境。

教师要充分利用高中数学教材中的探究式活动，使学生在探究式活动中培养创新能力，因为创新能力是在实践的过程中得来的，而不是依靠背诵和记忆。

探究式学习可以激发学生对数学问题进行探索创新的积极性。

二、更新教师的教学理念费赖登塔尔说：“数学知识不是教出来的，而是研究出来的。

”教学即研究，而不是现成知识技能的传递，即便所传递的知识是很好的，教学的核心就是催生学生新观念的产生。

学生不是装知识技能的“容器”，教师也不是“填装人”，更新了教育观念，教师才会从“指挥者”变为“引导者”，由重“传递”向重“发展”转变，由重“结论”向重“过程”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。

创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。

一年级培优补困优生名单及其简析【原创实用版】目录1.引言：介绍一年级培优补困优生名单的背景和意义2.名单概述：概括性地介绍名单中的学生情况3.优生简析：详细分析名单中优生的特点和优势4.结论：总结一年级培优补困优生名单的价值和启示正文【引言】在我国教育领域，培优补困是一项重要的教育政策，旨在发掘和培养优秀学生，同时帮助学习困难的学生提高学业成绩。

近日，一份关于一年级培优补困优生名单及其简析的资料引起了广泛关注。

本文将对这份名单及其简析进行分析，以期从中发现一些有价值的信息。

【名单概述】这份一年级培优补困优生名单包含了若干名学生，他们分别来自不同的学校和班级。

这些学生中，有的在学术方面表现优异，有的在艺术、体育等方面有着较高的天赋。

总体上看，这份名单充分体现了多元化的选拔标准。

【优生简析】在这份名单中，优生们的特点和优势各具特色。

以下从几个方面对优生们进行简要分析：1.学术优异：这些学生在语文、数学等学科上表现出较高的水平，他们具有良好的学习习惯，如自主学习、善于思考等，这使得他们在学术上取得了优异的成绩。

2.天赋异禀：名单中的学生在艺术、体育等方面有着较高的天赋。

例如，有的学生在绘画、音乐等方面表现出较高的水平，有的学生在体育项目上具备专业运动员的潜质。

3.综合素质高：优生们不仅在学术和特长方面表现出色，还具备较高的综合素质。

他们积极参与社会实践活动，热心公益事业，具备较强的团队合作精神和领导能力。

【结论】通过分析这份一年级培优补困优生名单及其简析，我们可以发现，这些优生们在学术、特长和综合素质等方面具备较高的水平。

他们的成功经验对于其他学生具有一定的启示作用，值得大家学习和借鉴。

优生培养典型案例优生培养是指通过科学的方法和手段，对人类进行遗传优化和培养，以达到改良人类种族的目的。

在历史上，存在一些典型案例，反映了优生培养的实践和影响。

下面是一个其中的案例：在二十世纪初，美国开始实行了一项被称为“婴儿插曲”的计划。

该计划由一位名叫Charles Davenport的科学家领导，旨在通过选择优秀的遗传基因，改善美国人口的质量。

根据该计划，只有通过了一系列遗传测试的夫妇才能获得生育许可，并得到政府提供的补贴。

这个案例反映了当时国际上流行的优生思想。

许多科学家相信，通过选择性生育，可以提高整个人类种族的智力和身体素质。

然而，婴儿插曲计划也引发了一些争议。

批评者认为，这种计划违背了人权和自由的原则，扭曲了优生的真正含义。

婴儿插曲计划在1920年代达到巅峰。

然而，随着时间的推移，一些丑闻和争议暴露了该计划的问题和不足。

其中一个著名的案例是在1927年发生在弗吉尼亚州的“柯贝尔事件”。

一位智力低下的女性被强行剖腹产，将她的孩子送养给富有的夫妇。

这个事件引起了公众的愤怒和批评，最终导致了婴儿插曲计划的终结。

尽管婴儿插曲计划失败了，但优生培养的思想和实践并未完全消失。

例如，在纳粹德国，他们实施了一项被称为“乌鲁格尔计划”的优生政策。

该计划旨在通过生育的限制和消灭“有害基因”，来推动“纯种德国人”的繁衍。

这个案例反映了优生培养的极端和残酷的一面，且引发了全球的愤怒和谴责。

总之，优生培养的典型案例展示了人类在追求智力和身体优越性方面的努力和冲突。

这些案例提醒我们，优生不仅仅是个人选择的问题，它涉及到人权、伦理和社会发展的大问题。

只有在科学、伦理和法律的指导下，我们才能更好地应对优生培养的挑战。

姓名语文数学英语物理化学历史总分档次备注唐维899098718892528一朱群芝917927805768402英语C等,总分上二档线吴志坚858868697784471二易大为9510991969180562一周文敏849687908765509一滕丁767241514358341刘雅好789068786480458二周慧914350594975367倪志英959790848178525一廖小雨855436363630277李惠婧846768615869407二黄娟897992406846414二王明德929180907281506一阳柏成908475807584488一朱小文 9310586979192564一唐琼814134305544285李龙盛889388696967474二刘纳909282958175515一刘阳萍858728796276417英语C等,总分上二档线尹文836068225446333王美铃827053725883418二彭积荣989490878095544一周梦月692150267243281奉粤飞839685947064492一邓俊627663654031337廖有志835555615556365朱淑芳8797101847876523一陈玉782591505362359蒋福娟88101106959097577一周丽桥828263766677446二吴艳平926181545385426二段丽896053374547331王慧872862185837290阳美龄816770566079413二汤文军757922746471385蹇辉796049605775380谭孝凯734063404152309吴志强72396563042245李晓847260704548379徐玉芝10083110929091566一吕尤776665814876413二陈柏平90875386868482一周燕859987766157465二何胜男737660776376425二廖艳616368365142321伍宇伟887458363652344谢先瑶635234285531263唐益丹742450373043258。

优生名单和培优方案一、引言优生名单是指一份由学校或机构制定的，用于选拔和培养优秀学生的名单。

优生名单的制定旨在挖掘和培养学生的潜力，并为他们提供更好的学习环境和机会。

针对这样一个主题，本文将介绍优生名单的制定过程和培优方案的实施，以及对学校和学生的意义。

二、优生名单的制定2.1 收集数据和信息制定优生名单的第一步是收集数据和信息。

学校可以通过学生的学术成绩、学科竞赛成绩以及其他综合评价指标来评估学生的表现。

此外，学校还可以考虑学生的课堂纪律和行为表现等因素。

通过收集这些数据和信息，学校可以对学生进行全面的评估，并确定哪些学生具备培优的潜力。

2.2 制定优生名单的标准在收集数据和信息之后，学校需要制定优生名单的标准。

这些标准可以包括学生的学术成绩、学科竞赛成绩、学科兴趣等因素。

通过制定明确的标准，学校可以确保对学生的评估公正、客观，并能够筛选出最具潜力的学生。

2.3 评审和确定优生名单评审和确定优生名单是制定优生名单的最后一步。

学校可以组织一个由教师和专家组成的评审团队，对学生的数据和信息进行综合评估，并根据制定的标准来确定优生名单。

评审团队应该对每位学生进行公正、客观的评价，并确保制定出的优生名单能够真实反映学生的潜力。

三、培优方案的实施3.1 优生名单学生的选拔在确定了优生名单之后，学校需要对这些学生进行选拔。

学校可以组织一系列的选拔活动，如面试、考试等，来评估学生的能力和潜力。

通过选拔，学校可以进一步筛选出最具潜力的学生，并为他们提供相应的培优方案。

3.2 培优方案的制定培优方案是指对优生名单学生的个性化、针对性的培养计划。

学校可以根据学生的兴趣和特长，为他们量身定制培优方案。

这些方案可以包括提供专门的教学资源、开设特殊的课程或项目，并为学生提供更好的学习环境和机会。

3.3 培优方案的实施和跟踪实施和跟踪是培优方案的重要环节。

学校应该安排专门的教师或顾问来负责培优方案的实施和跟踪工作。

他们应该定期与学生和家长进行沟通，了解学生的学习情况和进展，并及时调整培优方案，以确保学生得到最好的教育和培养。