浅谈小学语文的研究性学习

【民主教学】　

小学语文教学中的探究性学习　

周婷媛　

（广西柳州市雀儿山路小学，广西柳州５４５００２）　

摘要：学习活动是行为主体主动参与的一种源于自身内在需求的活动，这是广为人知的，是学生在不断学习积累经　验、改变经验、重组经验，不断地自我更新、自我完善、自我展现的过程。而现实的小学语文教学则往往以书本为基础，以教　材中心，以教师为指挥棒式的接受型学习为主，学习难满足学生成长过程完整性的需要，所以我们在改革小学语文教学　时，就应正确认识到：教材内容与生活经验相结合，让学生学会知识的迁移与生活实践紧密联系，通过实践或生活中的存　在让学生加深对知识的灵活运用能力，使得学生的感官作用得到全面发挥，满足自身内在需求，为学生学习能力的提高提　供强有力的后盾。　关键词：学习活动；小学语文；教学　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０３－０２０１—０２　

一、质疑问难。需主动　针对小学生的研究性学习与针对中学生的研究性学　

习是有着明显区别的，小学生一般的认知规律为：从问题　

出发，探寻结果，收获知识。但这里所说的发现问题是以学　

生闲游的知识和经验为依据，在主动探究的基础上的再发　

现，即是一种自我开发性的发现。这种发现是当下年龄段　

孩子们感到好奇或者困惑的事物，未必是新事物，但对于　

成长中的小学生来说，依靠自己的能力探寻出结果，并且　

这已经超越了他们掌握的经验与知识的范围，那它就是新　颖的、具有独创性的、令人惊叹的发现。赫伯特在《如何阅　

读》一文中这样写：“没有问题的阅读，必有问题的教师和　

学校。”因此，教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重　

要的地位，使学生会问、敢问、善问。　

如在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，出示课题后　

我就指导学生展开质疑，先让学生在课题的内容和形式上　

进行仔细观察，同学们很快就提出了这些问题：为什么必　须把这条鱼放掉？为什么在课题上使用引号和感叹号？付　

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试析小学语文教学中的渗入研究性学习

作者：曹桂芳

来源：《东方教育》2013年第08期

【摘要】研究性学习属于以学生为主体的学习模式。它是在老师的辅导帮助下，由学生进行策划与执行以及自我评估的一种学习方法，它又是一种跨越学科的学习技巧。学生借助对一个特定专题的研习，对现有的知识与技巧进行重新综合，然后通过特定的活动，使他们能够自主的构造知识结构图，进而将这个新题目学会，按时完成学习目标，使学生养成自学的习惯。

【关键词】小学语文；研究性学习；渗入

一、前言

所谓研究性学习是兴起于20世纪80年代并且在国际社会上得到普遍认可的一种新的课程教学模式，它经常以“学习活动”的形式展现出来，也就是学生在老师的指导下，从学习生活以及社会生活里把研究专题选出并确定下来，然后以和科学研究相似的方法，积极主动的去获取知识，并将知识应用到学习中，从而更好的处理问题的一种学习活动。小学语文的教学过程中跟应该提倡渗透研究性学习的方法，这样便于从小就培养学生具备良好的语文素养。研究性学习体现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式。以学科教学为载体实施研究性学习适应了时代的要求，对学生的发展有巨大的推动作用。

二、小学语文教学过程中进行研究性学习的方法

1、探索“研究性学习”的课堂教学模式

课堂教学属于开展研究性学习活动的主阵地，在整个语文课堂教学过程中，应该将研究性学习的理论思想与实践方法充分的融入其中，通过改善学生的学习方法，将原来以“接受型”为主的学习模式转变为“探究型“的学习模式，这样就可以改变学生依赖接受而排斥自主思考、不善怀疑的传统习惯。另外教师要多鼓励学生把自己的生活经验以及知识水平和课文相关的事物结合在一起，积极发现问题，形成疑问，进而引导学生通过自己的探索解决好问题。在整个教学活动的开展过程中，学生要主动参与到活动中去，并且要乐于探究，勤于动手，这样逐渐培养起自主获取新知识的能力，能够学会分析与解决问题，进而提高交流和合作的能力。教学过程中，因为教材内容比较多样化，这时就可以采用不同的方法开展研究性学习。

研究性学习　

在小学语文教学中的尝试　

４４２７１４湖北省武当山特区溜西门小学王海鹰　

研究是创新的基础。在教学中指导学生进行研究性　

学习，不仅是对接受性学习的一种补充，还能够充分发　

挥学生的学习主体作用，开发学生的内在潜能，激发学　

生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神和实践能力。　

在小学语文教学过程中，教师要充分发挥学生的　

学习主体作用，就不能仅停留在“传授”和“教导”　

上，而是要指导和帮助学生进行类似科学研究式的学　

习，对所学内容提出问题并解决问题，从中获取知　

识，提高能力。　

一、引导学生从新的角度提出新的问题　

在小学语文教学过程中，要启发学生对一些司空见　

惯的或已成定论的东西从新的角度提出新的问题，然后　

指导学生对这样的问题进行研究讨论，从而使学生在获　

得知识的同时，提高自身的创造能力。例如，学习《司　

马光》一课，可在肯定司马光做法的基础上，进一步启　发学生：司马光这么做虽然救了人，却也砸破了缸。你　

有没有比这更好的救人方法呢？然后在教师的帮助指导　

下，让学生进行模拟实验，想办法找出更好更科学的救　

人方法。同样，在学习《称象》一课时，可以启发学生　

思考：你有没有比曹冲更好的称象方法呢？对学生提出　

的各种方案首先要积极支持，然后指导学生进行模拟实　验。对通过实验证明不合理的方法要指导学生进行改　

进：对经实验证明合理的方法，要进行表扬肯定。这　

样，不仅使学生对课文内容有了更深一层的理解，更重　

要的是把学生的思维引向了更广阔的空间，使其在享受　

成功喜悦的同时，提高了创新能力。如果我们学习“司　

马光砸缸”之类的故事，总是让学生接受这样的思想：　

你看人家司马光多聪明！这就束缚了学生的思想，使学　

生无法运用自己的智慧去思索和研究另外的更好的方　

法。要知道，如果只是老老实实地学习司马光，即使学　得再好，也不过只会“砸缸”而已。而要培养学生的创　

新能力和实践能力，就得引导学生去研究、去探索，在　

研究和探索中发现知识、掌握知识、提高能力。　

关于小学语文教学开展探究性学习的探讨

随着小学语文课程的不断改革，我们的教育方式也应随之改变，应试教育已经退出了历史舞台，随之来的就是素质教育，怎样才能让学生不再被动学习，让教师从主导变为引导，如何才能让学生成为课堂的主角是值得我们深思的。课程的改革是为了适应社会，那么教师们如何适应课程改革，怎样做好探究性学习呢？

一、分析探究性学习的含义及特征

探究性的学习是一种新的方式，它是以学生为中心，让学生自主学习，边探索边学习。让学生们在探索中发现知识，同时结合实际加强对知识的掌握，教师的职责是如何引导学生学习，并且让他们主动地参与到探索中来。探究也是一种心理倾向和行为方式，其基本内是人的好奇心和求知欲。语文教师的责任，就是要把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究的冲动之中。一般说来，探究性学习具有以下几个特征：

第一，探究性学习是一个自主性、开发性和实践性的学习过程。与传统的学科教学不同，研究性学习对其以往的封闭教学进行了突破，它把学生带入到了一个生动、开放的学习氛围里面，同时在进行教学的过程中，它是要求学生对问题进行自主的探索解决，具有很强的实践操作性，而且学习的空间和时间都是开放性的。

第二，探究性学习是一种创造性和灵活性的学习方式。各个地区的环境条件存在的差异，使得教学内容在贴近生活和实际之外，还在教学形式上表现得更加活泼生动。而且探究性学习与以往的教

学模式不同，它破除了以前存在的种种弊端，使之更加贴近学生，学生可以自主的依据自身特长爱好等等在合作时选择伙伴，进行开放和探讨式的研究。同时研究性学习的选题内容多种多样，并且方式也灵活多变。

第三，探究性学习是体验性和综合性的学习结果。探究性学习其实就是学生对知识文化进行体验的过程，它要求学生亲身动手对信息进行收集、试验、分析和总结归纳。它在很大程度上为学生获得知识的方式方法提供了更多渠道，从而促进了学生综合素质的全方位发展提升。