浅谈小学语文探究性学习

1 语文探究性学习浅谈

德国文化教育家斯普朗格曾说过：教育的最终目的不是传授已存在的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。美国教育学家萨奇曼也认为人生来具有一种好奇的倾向，特别是学生具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能对一切新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。正因为如此，《语文课程标准》强调：在语文教学过程中，必须转变学生的学习方式提倡自主，合作，探究的学习方式。如何在语文教学中引导和帮助学生进行探究性学习，本人谈谈具体的做法和体会。

第一，教师教学观念的转变和学生学习方式的转变。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此建构学习理论强调以学生为中心，把“情景”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。建构主义教学理论主张，在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。

首先，在教学中我勇于打破传统教学中的一些僵死的理念，转变自己的教学理念，将自己在课堂上的角色定位为课堂教学的组织者、引导者、帮助者；是学生的朋友，更是学生的学习伙伴。努力使语文课堂教学充满民主、平等、和谐的气氛，让学生在民主、宽松、愉快的环境中自主的展开学习。

其次，帮助学生克服不良习惯，真正实行学习方式的转变。长期以来的传统教学，促使相当多的农村学生形成一种不良习惯，我来学校读书，就是要听老师讲课，“老师讲，学生听”，天经地义；要我自主学习，那又何来学校读书？学习上有较大的依赖性。如果不克服这些不良习惯转被动接受式的学习方式为主动学习方式，那么，探究性学习是无法展开的。

再次，激励为主，帮助学生明确探究性学习的重要作用。

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浅谈小学语文教学中的探究式学习

作者：于喜华

来源：《中外教学研究》2013年第11期

《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。

一、创设氛围，乐于探究

民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。

二、提出问题，引导探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

三、拓宽途径，整合探究

拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。

浅谈小学语文真探究性学习

石甸小学语文组

教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

一、小学语文探究性学习理念的诠释

探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。

二、小学语文探究性学习的意义 探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

职教之窗　３４　Ｓ　浅ｌ谈Ｉ语ｌ文Ｉ探Ｉ究ｌ性Ｉ学ｌ习　■吴叶平　高中语文探究性学习，是指在语文课堂教学中，　学生在教师的指导下，用类似研究的方法去获取知　识、应用知识、解决问题的学习方式。常言道“授之　以鱼不如授之以渔”，其中，“鱼”就是指现成的知识，　而“渔”则是指解决问题的办法。新课改的精神就是　“变学生被动的学习为主动的学习”，并且在自主探　究的过程中，体会到学习的乐趣，使学习的过程成为　享受的过程。　纵观传统的语文教学，常常把传授知识当作目　的，老师围绕“知识”这个目的，漫无边际地讲，学生　则跟着老师毫无自主地学，往往是老师辛苦，学生不　满，得不偿失。其次，从考试的结果来看，学生的知　识掌握不到位，能力的培养更无从谈起。新课改提　出的探究性学习，就是针对传统语文教学的种种弊　端，从探讨的角度摸索新时期语文教学的一些办法，　力图使语文教学能和现代生活实际结合起来，真正　成为一门工具学科。　我从事语文教学已经二十多年，常常也陷入困　惑之中，也为教语文苦恼，也为学生不学语文苦恼，　新课改以来，也一直努力地摸索着。现结合平时的　教学谈谈自己对探究性学习的思考。　一、适时启发质疑，引起探究欲望　心理研究表明，学生的思维活动是由问题开始　的，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对　于学习者来讲充满疑问和问题的情境。因此，问题的　设置，往往关系着教学的成败。我以为，下列几点比　较重要：首先，设置问题要有层次，不妨设置两个层　次，第一层，比较浅显，能让大部分学生会答；第二层，　能让小部分学生会答。这样，能同时照顾到好学生和　差学生，不会造成“好的吃不饱，差的吃不了”的现象。　其次，教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生大胆　质疑，积极探究。时机的选择，是调动学生兴趣的关　键，必须把课本内容和学生实际结合起来，在故事性　强的地方提问，往往能收到意想不到的效果。　二、运用联想，探究文本　探究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需　要不断地去发散学生的思维，伸长联想的空问，从课　本知识到课外阅读，从古代到现代，从民间俗语到诗　词典故。在丰富联想的基础上，容易找到知识中的　空白，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的　认知水平。例如，学习《荷塘月色》时，我让学生做了　两个方面的联想：古人写荷花的诗句有哪些？朱自　清的其他作品你能举出几个？学生首先想到了“出　淤泥而不染，濯清涟而不妖”的名句，联想到荷花的　形态品格与人的品格的关系，也就可以联想到朱自　清的高尚品格。联想朱自清的其他作品，由《匆匆》　《春》到《背影》，学生体会到了朱自清语言的优美，更　重要的是体会到了朱自清丰富的情感。这些外围的　知识，扩大了学生的视野，从古今中外其他作家文人　描写荷花、荷叶的诗词文章，体会到我们中华民族的　高洁、蔑视世俗的优良品质，从朱自清的其他文章，　探究朱自清的文章风格与思想感情。由外到内，为　学生探究性学习《荷塘月色》奠定了基础。课文讲解　起来就十分容易了。这就是因为给予了学生自由遨　游的空间。　三、创设情境，营造探究性学习的氛围　语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和　人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的　过程也讲究情感的投入和发展，学生也只有在宽松　活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。　所以创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展　开，也有利于学生探究学习的有效实施。　１．创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机　和学习兴趣，调动学生的学习积极性，建立一种接纳　的支持性的宽容的课堂气氛。如学习《沁园春·长　沙》时，配一段音乐，老师模拟毛泽东同志站在江边，　看滚滚江水浩荡千古，心中满含豪情壮志的形象，大　声地朗读出这篇不朽的诗歌，把学生带入到毛泽东　同志的宽大胸襟与远大抱负中去。　２．创设丰富多彩的活动情景，使方法多样化。　在教学中我采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨　论式、合作式、研究式、鉴赏式、活动式……在活动中　探究，在探究中活动，我先后开展过配乐朗诵，课本　剧演出《雷雨》，情景会话《荷花淀》，提问挑战《在北　京大学建校一百周年大会上的讲话》抢答激趣。我　通过一系列的活动，为学生营造了探索性学习的氛　围。　四、师生、生生合作探究　探究性学习需要学生深入地思考，仔细地研究，　需要师生互动，共同寻求答案，共同寻找事物的规　律。这样，才能真正提高教学效率。所以，在语文教　学过程中，应该正确处理学生自主学习与教师指导　学习的关系，这不仅强调学习要在老师的引导下探　究，更要强调教师要在引导的基础上。与学生共同　合作，这样才能体现师生之间的相互倾听，交流与合　作的重要性。　在语文教学中，探究性学习的主体是学生，不仅　是单个的学生进行探究，也是全体学生进行的探究。　每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生，这样　的生生合作才会使语文课堂更加精彩。生生合作学　习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以　让学生自由选择合作对象。　五、联系生活实际。拓展探究的空间　探究性学习强调理论与社会、科学和生活实际　的联系，引导学生关注自己的情感体验和现实生活，　主动投入到社会生活中去。探究性学习不能局限于　课堂探究，而应走向社会。　如学习《中国建筑的特征》，让学生了解了中国　建筑的基本特征之后，课后做社会调查，了解自己家　乡的建筑特点，然后写一篇调查报告，用图文并茂的　形式展现出来，学生的热情很高，学习的积极性调动　起来了，积极地参与这一活动，拍摄了许多照片。通　过这一活动，学生走出校园，深入社会，调查研究，增　长了知识。这样既能有效地培养学生应用知识解决　问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的　习惯。　普通高中《语文新课程标准》的基本理念，就是　提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教　师为中心和以书本为中心的局面，促进学生实践能　力与创造能力的发展，实现教育方法从“粉笔＋讲　解”向学生最大限度地参与转变，作为中学语文教　师，我们更有责任担当起这一重任，改变传统的教学　思想和理念，构建探究式的学习方式。　（作者单位：江苏省丹阳市职教中心）